如何做好“跟进式”习题教学教育理论

怎样做好“跟进式”习题教课新课程下，习题教课是指环绕习题进行的以稳固知识，训练思想方法和技术，养成健康感情，培育学科学习能力，直至提高学生科学修养的一系列教课活动。但传统习题教课过分关注知识和方法的训练，学生的参加程度不高，从而造成学生感觉习题课烦闷。在新课程下，为了学生更好地发展，一定战胜传统习题教课的缺点，设计能表现“过程与方法”、“知识与技术”、“感情态度与价值观”等教课目的的习题，设计开放性和综合性题目，让习题更为亲密联系学生的生活实质。化学习题教课，主假如指化学教课过程中所进行的例题解说、习题办理和作业题、单元过关试题评讲等教课活动，它是化学教课的重要构成部分，是观点、性质、公式和原理教课的持续和深入，是达到教课目的，使学生掌握“三基”，培育和提高能力的重要环节。怎样充散发挥化学习题的功能，开辟思想，培育能力，提高学生的解题能力呢？笔者以为特别应当做好讲堂教课的“跟进式”习题。所谓“跟进式”习题就是当堂知识当堂解决，当堂知识重点当堂打破，当堂重点即时重申。也就是教师平常重申的当堂知识当堂练习、当堂消化。怎样做好跟进式习题的教课，笔者以为应做到以下几方面：一、跟进式习题选摘要精心设计学生的学习时间是有限的，讲堂的教课时间是固定的，而习题的量是无穷的。怎样科学地选择习题保证其有针对性，怎样运用习题保证其有质量等都特别重要。要讲究科学性更多精选文档,欢迎来我主页查问选择习题不可以有拿来主义，教师要先批阅一遍，看习题在科学性、数据、条件、结论等方面有无问题，能否吻合学生实质，文字表达能否严实清楚，能否有正确的导向性等。在教课内容中，很难找到合适教学进度且有针对性的练习题，关于这种状况，教师只好依据需要去编制习题，编制习题要吻合实质，要注意形式多样，力求突出新课程理念，求得稳固之功能。要着重基础知识学生学完教材知识，其实不代表都已经掌握，应有适量的练习以求稳固。所以选择习题要着重基础，经过基础知识习题的训练，能够让学生对所学知识加深理解掌握。要顺序渐进，着重层次学生首次接触某个观点、规律有一个逐渐学会的过程，假如把过难的题“一次到位”摆在学生眼前，甚至把经典的中考试题、综合试题放到学生眼前，这样不只会伤害学生学习的踊跃性，并且还让学生感觉惧怕，以致丧失学习化学的自信心。所以在习题设计中应顺序渐进、分层设计，不一样的学生设计不一样的问题，不一样的教课时段设计不一样的问题，如新课以后的习题应关注基础性，单元练习应关注学生能力的提高、知识构造的形成；期中、期末复习应关注综合性、应用性、开放性等；能够依据不一样的需要设计基础闯关、能力提高、综合拓展试卷，错题过关试卷等。只有这样，才能在稳固知识的同时，让学生在解决问题的过程中学会梳理知识、形成能力，在解决问题的过程中对观点进行辨析、掌握化学规律。更多精选文档,欢迎来我主页查问二、跟进式习题要灵巧解说解说习题是一种独立的创建性活动，习题所供给的问题情境需要研究思想和整体思想，也需要发散思想和收敛思想。因此可培育人的察看、概括、类比、直觉、抽象及找寻论证方法，正确、简要地表述及判断决议等系列技术和能力，给学生以发挥才干、发展智慧的时机。上一页12下一页讲堂习题教课重视学法指导吕叔湘先生说：“教课、教课，就是教课生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生。学生掌握学法，就能够享受一辈子。”可见学法指导的重要性。我们此刻踊跃倡议自主、合作、研究的学习方式，是培育学生主动研究、勇于创新精神的重要门路。教师在习题中给学生提出一个明确任务、不明确结果，让学生在研究中自己去发现解决问题的方法。学生能够依据讲堂教课内容主动找寻解决问题的依照，自己不可以解决的能够和同学、教师商议。讲堂上教师能够经过激发性或鼓舞性语言，调换学生的兴趣，经过启示性语言点拨学生的思想。例题解说着重知识的拓展和提高例题解说不单要给出问题的解答过程，还要给出求解的思路和方法，要让学生在平常的学习过程中，擅长经过例题的学习，将其所给的方法进行迁徙，从而掌握求解这种问题的方法，提高自己的思想能力，在讲堂例题教课中选用典型适量的习题，精心组织，让学生的思想水更多精选文档,欢迎来我主页查问平得以提高。（1）例题解说时要将知识前后连接，搞清知识点，扩大知识面，形成知识链，使学生触类旁通、贯通融会。重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不该孤立地对基础知识和基本技术进行训练，而应放在剖析和解决实质问题的背景中和知识的整体联系上，放在总结概括解题规律、技巧上。（2）例题解说要一题多解、一题多变，这样能够培育学生思想的灵巧性。在重视基础题的同时，还要解说一些开放性习题。比如，二氧化碳是一种什么样的物质？还有哪些装置也能用来制取氢气？鼓舞学生从不一样角度提出合理的方案，有助于充分调换学生的潜伏能力。增强解后评析，着重思路启示习题解后的评析，不单能实时清理学生的解题思路，指引学生反省解题过程。同时对训练思想，提高剖析问题、解决问题的能力，有特别的功能。解后评析可采纳一题一评析的策略，可先让一位学生报告结果或上讲台解答，并要求其做合适的解说，而后师生共同剖析、议论，鼓舞学生提出不一样看法，但绝不可以将习题的评析变为“就题论题”，而应当指引学生深入习题，发掘习题内涵，进一步拓宽知识。方法可采纳一题多解、变题议论、错例剖析等。经过评析交流知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培育思想变通性、创建性，开辟学生解题思路，提高解题效率的目的。三、课后跟进习题要有针对性课后跟进习题需要经过编写者精心挑选，是讲堂教课过程中特别重要更多精选文档,欢迎来我主页查问的构成部分，是稳固新授知识，形成技术技巧，培育优秀思想质量，发展智力，开辟创新能力的重要门路。既能够作为学生理解知识的基本训练，又能作为深入知识认识的增加点，拥有潜伏的教育功能，是讲堂教课过程中不行跳跃的一环，所以要赐予高度重视。课后习题的跟进不需要量大，也不需要难题加重，最好要有适量的“跨学科知识”型习题，以扩大视线，使学生学会综合运用所学知识解决实质问题，要注意多与物理、数学、生物、地理等学科知识的联系。总之，正确认识跟进式习题教课，运用科学的方法组织教课，不