统编版(教育部编写)六年级下册语文教案-第四单元语文园地

语文园地【教学目标】知识与能力:了解写好开头和结尾的方法及好处。了解托物言志的写法。学习外貌和神态描写在文章中所起的作用。积累名言。过程与方法:自学、交流、汇报、点拨、拓展。情感态度与价值观:养成热爱积累的好习惯。【教学重点】了解写好开头和结尾的方法及好处。学习外貌和神态描写在文章中所起的作用。【教学难点】了解写好开头和结尾的方法及好处并能用到习作中去。【教学准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、交平台。1.读读下面的开头,看看有什么新发现。《十六年前的回忆》采用倒叙的方,能增强文章的生动性使文章产生悬念,更能引人入胜,同时也可以避免叙述的平板和结构的单调。《藏戏》开头运用了三个排比反问,它的作用是强调藏戏的三个特点强烈表达作者对藏戏艺术魅力的惊叹。《草原头直抒胸臆,开门见山,只用一个简洁的短这次,看到了草原”,抒发了老舍先生为终于能看到美丽草原的奇景而感到自豪。通过景物描写,融情于景生动形象地写出了草原一碧千里、明朗宽广的特发读者的阅读兴趣。2.读读文章的结尾,看看有什么新发现。《十六年前的回忆》内容前后照文章结构严谨加深了读者对课文的理解,从而使读者得到更深刻的印象并受到感染。《匆匆课,作者是以问句开篇又以问句结尾,这在写作方法上是前后呼应发读者思我们学会珍惜时,能让时间白白溜;好地抓紧时间,利用时间学习,长大为祖国多作贡献,让自己活得更有价值。《那个星期天》结尾意味深长引人深思。设计意图:学习写好开头和结尾的方法,对同学们的习作很有帮助。二、词段运用。(一)联系读过的古诗,说说哪些事物在古诗中被赋予人的品格和志向。先读读这些诗句,教师正音。学生读通、读顺。学生交流理解这些诗句的意思。教师进一步点拨:(1)千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。选自哪里?郑燮的《竹石》。【译文历狂风千万次的吹打折磨依旧坚硬如铁,任凭你东西南北的狂风。作者以物喻人,实写竹子赞颂的却是人。借助竹石来表现自己不畏磨坚韧不拔的乐观人生态度。(2)不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。选自王冕的《墨梅》。【译文】不需要别人夸它的颜色好,只需要梅花的清香之气弥漫在天地之间。字面上在赞誉梅,际上是借梅自,明了自己的人生态度和高尚情操。(3)荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。出自宋代苏轼的《赠刘景文》。【译文】荷叶败尽,一把遮雨的伞似的叶子和根茎再也不像夏天那样亭亭玉立;菊花也已枯萎,但那傲霜挺拔的菊枝在寒风中依然显得生机勃勃。③这首诗写的是初冬的景色,然秋去冬来尽菊残,但仍是橙黄橘绿的美好时光,用“傲霜枝”作比,歌颂了刘景文孤高傲世的高洁品格。5.学生再读,并试着背诵。设计意图:理解诗句的意思,并了解托物言志的手法。(二)外貌和神态描写的作用。学生先自,并交流这些句子中的外貌和神态描写有什么作用,删去是否影响文章的表达效果。学生汇报,教师点拨:(1)父亲仍旧穿着他那件……平静而慈祥的脸。“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”——李大钊经受敌人的残酷折磨。“平静而慈祥的脸”——说明父亲对敌人的无所畏惧和对亲人的爱。如果删去这些内容就体会不到李大钊忠于革命的精神。(2)扁鼻子军官的目光立刻变得凶恶可怕……向两边拉。“目光凶恶可怕像鹰的爪子现了扁鼻子军官的凶恶。如果删除就体现不出这些内容。(3)他没有什么模样……头上永远剃得发亮……脖子可是几乎与头一边儿粗。从“脸上的精神”和外貌描写可以看出祥子精神、健壮、朴实的性格特点。3.师总:貌和神态描写能体现人物的性格特征,塑造人物的性格和形象起烘托作家在习作时可适时加入外貌和神态描写,增强文章的表达效果。设计意图:通过对这几句话的学,生了解了外貌和神态描写在文章中的表达效果引导学生把这种方法运用到习作中去。三、日月累。抽学生读句子,教师帮助正音。小组讨论,大致了解这几句话的意思。学生汇报。教师点拨。(1)有意栽花花不发,无心插柳柳成荫。意思是:用心地栽花,施肥、灌溉等,花却总是不开,最后还是枯萎了;而将折下来的一枝柳条随意插在地里来没有照料它几年过去却成了郁郁葱葱的柳树。(2)良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。意思是:好药大多是苦的,却有利于治病而教人从善的语言多数是不太动听的,但有利于人们改正自身的缺点句话在教育人们要勇于接受批评为一个人有了过错并不可怕,只要能够及时改正就无大碍。(3)树欲静而风不止,子欲养而亲不待。意思:想要静下是风却不停子女想要去赡养父,是父母却不在了是在教育子女,应该好好对待自己的亲人珍惜身边的人,珍惜身边的每一个机会,活在当下。(4)常将有日思无日,莫把无时当有时。将:介词,在。有:富有,衣物粮食充足。无:贫乏,缺衣少食。意思:常在富有的日子里就要想到贫困日子的艰难;不到了一无所有时再来回想以前的美好生活。(5)书到用时方恨少,事非经过不知难。意思:识总是在运用时才让人感到太不够了,多事情如果没有亲身经历过,就不知道它做起来有多难。4.学生再读,读通,并背诵。设