提升高职教师实践职业能力

提升高职教师实践职业能力张介凡【摘要】实践职业能力是高职教师职的核心能力，其内涵包括行业职业实践能力、实践教学能力和实践科研能力.高职院校必须大力提升高职教师的实践职业能力，采取有效途径促进高职教师主动提升实践职业能力，才能适应高职教育的快速发展.【期刊名称】《广州城市职业学院学报》【年(卷)，期】2014(008)001【总页数】4页(P93-96)【关键词】高职教师;实践职业能力;核心能力提升【作者】张介凡【作者单位】广州城市职业学院公共管理系广东广州I510405【正文语种】中文【中图分类】G715近十年来，随着高职教育的快速发展与社会的转型，作为高职教育的实施者—高职教师承担的社会角色越来越重要，高职教师的职业能力要求也越来越高。高职教育是高等教育，又是职业教育，这一双重属性决定了高职教育区别于普通高等教育的根本点在于实践性和职业性，因而高职教师能力也突显其实践性和职业性，称为实践职业能力。高等教育专业教师的核心能力是教学能力和科研能力，而高职教师的核心能力却是以满足现实需要和实践为特征的，这种具备实践和职业的教学和科研能力才是高职教师的核心能力。首先，高职教育的主要任务是根据市场需求、以就业为导向、以能力为本位，培养面向生产、建设、管理、服务一线的高素质复合技能型人才;其目标是学生毕业时必须具备“双证”（毕业证和职业资格证），毕业即能上岗。根据这一教育任务和教育目标，高职教师教学要结合职业、行业实际，除技术基本理论教学之外，更要强调实践教学，没有实践教学便不能完成教学任务。其次，高职教育是面向地方经济和社会，为地方经济和社会发展提供服务或技术支持的教育，高职教师的科研工作内容，应结合职业、行业，研究地方经济发展与社会发展的难题，大胆创新，将研究成果转化为经济效益。这与一般高等院校纯粹的学术研究有根本的区别。高职教师实践职业能力的高低直接关系到高职教育质量的高低，决定着高职教育的兴衰成败。高职教师实践职业能力的内涵包括以下三个方面：高职教师要培养面向生产、建设、管理、服务一线的高素质复合技能型人才，就必'须了解相关行业、企业一线的生产和服务工作流程，熟悉管理要求和规律，掌握设备、装置、工具的操作技能和专门技术，能标准地生产出产品，能流畅地完成服务工作流程。同时还要具备并熟知相关行业职业素质，包括职业道德、职业要求等。也就是说，要从事某一行业的职业教育，首先必须懂得这一行业，具备这一行业从业实践能力和专业素质，具备相关行业的职业资格证。高职教师除了自身具备行业职业实践能力外，还必须具备培养学生职业能力的实践教学能力，也就是具备将行业职业和专业知识、技能传授给学生的能力、培养学生职业素养的能力。具体来说，是指教师在实践教学环境下，基于自身的实践能力，促进实践教学目标的达成，培养学生实践操作技能的能力。实践教学能力以教师自身的实践能力为基础，以教学能力为实践技能的传递载体，以学生实践能力提升为目标。对于高职教师来说，他们不仅要具备专业实际操作能力和实践技能教学能力，而且要将职业素养的理念贯穿于教学活动的全过程，是实践能力和教学能力的有机统一［1］。高职教师的实践科研工作包括面向地方经济与社会发展的学术研究和高职教育教学改革研究。具体来说是指高职教师对现实地方经济和社会问题的发现与探究能力，新规律、新技术、新工艺、新方法的探索与创新能力，以及产生于实践教学的教学改革研究能力，这些能力是要求能将科研转化为生产力，能产生经济效益和社会效益。高职教师实践职业能力的三个内涵不能或缺，只有具备行业职业实践能力与职业素养，才能实施高职教育中的实践教学;而只有在实践教学中才能不断发现问题，才能产生来源于教学与现实的实践科研工作;而只有不断从事实践科研工作才能促进行业职业能力和实践教学能力，三者互相结合互相促进，形成高职教师的核心综合能力。2002年，国家教育部在《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》中指出：要〃建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍”，要〃建设一支理论基础扎实、又有较强技术应用能力的’双师型’教师队伍”。虽然至今已经过十年的建设，但在现实中，即使具有双师资格的教师，其实践职业水平仍有待提高。其主要原因有：从教师的入职源头来看，高职教师来源比较单一。据统计，大学毕业直接任专业基础课和专业课的教师占85%，而从企业调入的所占比例8%，其他来源所占比例不足7%。可见，高职教师来源于高职技术师范院校培养的师资少之又少。近十几年来，我国高职教育快速发展起来，但高职师资培养却远远落后。目前，全国独立设置的职业技术师范院校只有8所，原广东民族学院1998年改为广东职业技术师范学院，广东只此一所。但根据2012年广州北大青鸟学校发布的《最新2012广东高职高专专科院校排名信息》广东省已有81所高职院校[2],高职教师的需求量与高职师资培养量大大失调，高职师资培养远远不能满足高职院校发展的需要。高职教师最主要的来源是直接分配入校的大学毕业生，这些教师大都〃从学校到学校”，没有企业一线的具体工作经验，缺乏实际动手能力。这些教师为主组成的高职师资力量在实践教学方面基础必然薄弱”。[3]其次，从企业直接调入高职院校任教的教师，虽然具备一定的行业职业实践能力和经验，但不一定具备教学的能力，若等其从事几年教职之后，原来的行业职业实践能力已经落后，知识和实践经验已被掏空，缺乏行业职业知识及实践的再生能力，他们会感觉教学力不从心，不能跟上日新月异的行业职业实际。因此，高职教师无论从学校来还是从企业来，其行业职业能力与专业实践教学能力不能兼具的情况必然会导致实践科研能力的落后，这便是实践对高职教师核心能力的三大挑战，若实践做得好，对教师的核心能力则是三大拓展。目前，高职教师普遍承担着繁重的教学和科研任务，以广州为例，几乎所有的高职院校副教授每年授课工作量都要达到400学时以上，副教授至少要发表两篇文章，还有其他各种事务性工作，基本上没有时间和精力进行新知识、新技术和新工艺等实践职业能力培训或继续教育。另外，高职教师缺乏进行实践职业能力培训的动力。〃多数高职院校对教师的考核、评价及职称晋升制度与普通高校趋同，主要从教学和科研两个方面考量，对于学历、教学和科研成果有硬性规定，但对于实践教学能力水平的提升却没有相关的激励机制，没有明确的要求和评判标准同时，国家没有明确的制度规定要求职业院校教师应该达到的技能标准和一定时期内培训提高的要求。”[1]因此，在职高职教师实践职业能力不能普遍提升，整体的实践核心能力难以满足日益提高的实际高职教育的需要。高职教师实践职业能力的提升有赖于实训设备和实训基地的建设，但当前各高职院校之间、同一所高院校各专业之间发展不平衡、经费投入不同，造成某些院校某些专业实训设备不能满足高职教育发展的需要。没有必要的设备或先进的设备，教师便不用提升新设备操作和使用技术，不能掌握行业发展前沿动态和新趋势，必然限制了教师实践职业能力的提高。特别是，很多高职院校校外实训基地的开拓力度远远不能满足教学的要求，当前很多教学单位只依靠教师个人关系去联系企业和实训单位，个人开拓的实训基地容易因企业领导变动而随着变动，最终造成校企合作不稳定的局面。校外实训基地不能保障，教师不能在真实环境里培养学生的实践能力，在校内实训基地模拟情景里学到的知识也不能在这里得到检验，教师看不到教学成效，当然无法进行教学改革或者相关的研究，实践科研能力无法提升。高职教育中的科研工作应为地方经济与社会发展提供服务和技术支持。但当前多数高职院校教师的科研偏仍重理论研究，不能结合地方经济和社会发展的难题攻关研究或开拓创新，脱离实际，研究成果不能转化为生产力，不能促进地方经济与社会发展，造成实践科研能力薄弱。提升高职教师实践职业能力，前提是打好教师入职前的实践职业基础，使之既具有实践能力又具备教学能力，最直接的途径就是加强高职教师的师资培养。如何培养高职师资人才，有专家已经提出新的职业教育师资培养模式。〃在本科阶段，职业技术师范院校在继续办好已有师范专业的基础上，积极探索3年高职2年本科师范教育的人才培养模式，即从高职院校选拔优秀毕业生到职业技术师范院校接受2年的师范本科教育”，“在研究生教育阶段也可以采取分段培养的模式来培养职业教育师资。目前，我国职业技术教育学硕士研究生教育生源结构存在严重的问题，表现为非职业技术教育类专业生源较多，培养的学生很难充实到职业院校专业教师队伍中，极大地制约了职业技术教育学研究生教育的发展。因此，必须改变研究生生源结构缩短学制，建立4年专业教育2年或3年研究生教育的人才培养模式。为此，建立优惠政策，鼓励具有职业教育专业知识和技能的高职院校及其以上优秀毕业生或5年以上企业专业实践经验的人员报考2年制的职业技术教育学研究生教育［4］。这种培养模式实际上是解决了教学能力与实践能力不能兼具的问题，突出了高职师资的特点。而对于普通高校毕业生和行业企业人员进入高职院校工作的教师，则必须严格岗前培训环节，要求上岗前都要通过职业技能考试，持证上岗。即普通高校毕业生必须先通过行业职业岗前培训并或行业职业锻炼直至具备相应的职业资格证;行业企业人员则必须通过培训，取得高校教师资格证。这样，才能满足中共中央、国务院所要求的高职教师“双师型”人才要求，高职教师的实践职业能力的基础才能保证。在职的高职教师要提升符合现实和高职教育发展需要的实践职业能力，就必须不断进行新知识、新技能、新工艺和新方法的继续教育和行业、企业生产实践，树立终身学习的观念。高职院校除了建立高职教师继续教育和生产实践制度，并将之与教师职称、晋升挂钩外，还可从资金上扶持，通过业绩评比和实践技能比赛等各种手段来鼓励和激励教师参加培训和学习，以提升实践职业能力。但从教学的内部规律来看，这些都不是激励教师主动提升实践职业能力的根本动力。因为教师的职责是教书育人，高职教师的职责是培育面向生产、建设、管理、服务—线的高素质复合技能型人才，培育人才是从上好课开始的，而课程体系是培养学生能力和知识结构的基础，所以，要培育适应经济、社会发展的高职人才，就必须适时优化适应经济、社会发展的课程体系，课程的更新和优化，教师为了能上课上好课，提高教学质量，就必须不断提升符合经济和社会需要的实践职业能力，主动地不断地去参加继续教育，去参加生产实践，进而形成终身学习的内在动力。先进的实训设备和实训基地是高职教育必备的硬件，从社会适应性来看，〃职教应超前发展才能满足现实需要，职教师资的培养培训更需先进的实训设备。法国、德国职业学校的设备都是还没有完全正式用于生产的先进设备，经过一个周期的培养后正好满足技术和设备推广对人才的需求，学校满意，设备生产厂家受益，用人单位欢迎。目前大多培训基地实验实训设施老化，学生技能在训练时已过时，培养培训质量难以得到社会认可，相当部分职业院校受人力资源与社会保障部门和教育行政部门双重管理的格局，也影响其健康发展。因此，应由政府、企业、学校等多方面协作建立完善的实训基地，及时更新实习实训设备，提高技能训练的社会适应性”[5]。这样，高职教师施教就必须不断学习新设备的操作技能，掌握生产、服务和管理技能和规律，提升实践教学能力，学生的教学效果也可以在实训基地实训实习时得到检验。因此实训设备的更新和校企合作实训基地的长期建设也是促使高职教师主动提升实践职业能力的动力之一。高职院校作为地方的教育机构和科研机构，除了为地方培养高职人才外，还应承担地方经济、社会发展科研项目的研发，为地方经济和社会发展服务。新加坡的高职教育成功有一个重要的因素，就是高职院校承担很多现实经济和社会发展科研项目的研发，并将成果转化为生产力，每个高职院校都可以骄傲地介绍当地的某些设备某些项目是本校某些教师研发的。若高职院校能主动承担地方经济、社会发展项目的研发，力争在学术和技术上领先，从事研发的高职教师就必须进行现实情况的调查分析，根据现实进行研究开拓创新，实验实践新成果，最终投入生产或现实使用、推广，在这一过程中，教师还可以带领学生一起研发新项目。教师的实践职业能力将得到最大程度的提升。行业职业能力与职业素养、实践教学能力和实践科研能力是高职教师实践职业能力的三大内涵，在当前高职教师整体实践能力偏低的情况下，必须大力提