小学语文-画杨桃教学设计学情分析教材分析课后反思

《画杨桃》教学设计教学目标：认识６个生字，会写12个生字。正确读写15个词。有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。教学重点：抓住重点词句理解课文内容，体会人物形象。教学难点：明白从不同角度看问题会得到不同结果，做什么事都要实事求是的道理。设计理念：《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。教学准备：１、实物杨桃；２、多媒体课件

教学过程：一、呈现杨桃，真实体验1、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察它的特点。2、利用课本资料袋，介绍杨桃。3、导入新课，板书课题，《画杨桃》（对于我们乡村的孩子，杨桃并不常见，所以先让孩子们真实地观察一下杨桃，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。）二、初读课文，整体感知１、提出自学要求：（１）初读课文，要求把课文读准确，给文章标好自然段。（２）这篇课文讲了一件什么事？2.交流（1）检查生字词的掌握情况。（2）理解“叮嘱”的意思，能用“叮嘱”说句子。（教学字词时，把词语认读、理解运用、生字书写巧妙地结合起来，扎实而灵动。对于刚上三年级的学生来说，概括文章主要内容是比较困难的事情，给予一定的帮助，是非常必要的。用填空的方式，降低了难度，学生易于接受。）三、研读课文，体会人物思想感情1、读课文第二小节，找出“我”为什么把杨桃画成五角星？2、同学们观察杨桃，感受角度不同，杨桃的的样子也不一样。3、“我”认为画得怎样？抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。4、通过对比体会人物心情，把握准感情。（“我”为什么把杨桃画成了五角星？一是角度不同，二是受父亲的影响。在教学的过程中，对于角度问题，实物演示，清清楚楚，让学生明白这个道理就够了，没有必要浪费太多时间。因为这不是科学课，常识让学生了解了就行。第二点，通过反复引读父亲的话和“我”的做法，让学生体会到父亲的教诲的重要性。）5、小组合作：读课文第2---17小节，当我把画交出去的时候，又发生了什么事情？（1）同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样？

（找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。）

（2）当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？

第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气；第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（对比体会读好这部分内容）

师：“现在你看看还像杨桃吗？”

生：“不……像。”

师：那么，像什么呢？

生：“像……五……五角星。”

（引导体会省略号的用法：说明同学们的回答支支吾吾、结结巴巴、迟迟疑疑）

“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）

“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）

现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）

“好，下一个。”（课文这一部分的对话可谓生动传神，标点符号的运用更是出神入化。让三年级的学生感悟到其中的奥妙，是极其困难的。我设计了自读感悟、交流探讨、角色朗读等方式，让学生读懂了弦外之音，“点”外之意。）（3）老师的生情发生了什么变化？体会“和颜悦色”四、明白道理，升华领悟

１、出示父亲和老师的两段话：

⑴朗读思考：他们的话相似在哪里？都说的什么意思？明白“教诲”的意思吗？

通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。

⑵再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思？（从不同角度看问题）

⑶师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？（4）作者岑桑的简介五、拓展作业1、你在生活中是否也经常遇到类似“画杨桃”的事情？说说你的见闻和感受。2、课后画一画棱角分明的水果，从不同的角度观察，把你看到的画下来。板书设计：画杨桃“我”五角星同学：嘲笑知错父亲老师：严肃和颜悦色教诲：实事求是一生受用《画杨桃》学情分析这是三年级下册的一篇课文，对于小学三年级学生，已经具备了一定的阅读能力。在自读课文的过程中，可以用自己的话说说课文主要内容。《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。当然，要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，无论做什么事情或看问题，应该实事求是，坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。《画杨桃》教学效果分析一、实物导入，激发兴趣用杨桃实物揭示课题，没有过多花俏引题，既激发了学生学习的兴趣，又减少了不必要的时间，争取大量时间留给孩子们多读多思多讲。我班学生都是村镇孩子，平时很少见到杨桃，通过实物展示瞬间把学生注意力集中到了课堂，为这堂课的学习做好了铺垫。二、巩固字词，整体感知。新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。对于这节课的生字新词，我采用学生自学、小组合作学习以及教师引导学相结合的方式。教学效果和预想的差不多，在各种形式的朗读和实际活动里，学生都能掌握住字词。三、剖析对话，分析老师对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受，容易学懂呢？我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子？他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。而同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？这一环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。然而，在教学《画杨桃》一课时,由于缺乏教学的机智,导致教学过程不是很流畅，一学生在同学们质疑的基础上解决问题，它讲到了两个方面，学生说为什么它会画成五角星的样子。一位学生马上说了两个方面，一是小作者的位置不一样，再一个是受爸爸的话的影响，,由于预设没有想到前后顺序，于是自己没有将课件的使用与这个课堂实际很灵活地结合。四、拓展延伸，深化意义为了巩固本堂课所学知识以及提高学生口语表达能力，我让各小组派代表说一说生活中有没有遇到类似“画杨桃”的事情，怎样处理类似的事最合适。通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要提高自己的课堂教学机智，深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力。总的来说，语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。《画杨桃》一课第一课时的教学，我所安排的文中第二部分所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、内涵、重点还是清晰的，整个课始终回荡着学生琅琅的读书声。《画杨桃》教学反思一、自读自悟，初步理解

《新课程规范》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，我引导孩子去读课文，在初读课文时，孩子们感知课文的内容，并能较好的概括课文讲了一件什么事。在读老师和孩子的两次对话时，在读中感悟，读出孩子们得童真，加深对课文的理解，领悟课文中包含的道理。二、观察事物，亲身实践

我们乡村的孩子，对杨桃很陌生。我买了杨桃，结合课本中的资料袋，孩子有了直观真实的了解，为更好地学习课文做铺垫，让孩子们去观察杨桃，体会“我”为什么把杨桃画成五角星，通过体验性活动让学生获得真实的感受，为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础，激发阅读与思考的兴趣。三、对比教学，深入理解教学中采用层层比较、步步深入的方法，引导学生在对比中理解课文。如：“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎么样？抓住重点句：我认认真真的看看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟，开始同学们嘲笑我的画到最后同学们说话吞吞吐吐，不好意思，表明孩子们已经知错了。老师的态度在审视之后，神情变得“严肃”，同学们的表现引起了他的沉思，当同学们知道错在哪里的时候，变得“和颜悦色”。通过老师和父亲的对话，进一步强调了做事要实事求是的道理。通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:1、我要认真钻研、挖掘教材，更好地深入文本，提高课堂的效率。2、加强自身的语文素养，更好的符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律。3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力。总之，教学中存在着很多的不足，需要我多去学习，多去研究，让孩子们在表达中感受，在主动积极的思维和情感活动中理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界”的生成资源是富有生命力的——处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。《画杨桃》教材分析这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。作者先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的深刻道理──无论做什么事或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。《画杨桃》练习一、看拼音，写词语。zhǔ

pái

kào

shěn

sù叮（）

前（）

（）边

（）视

严（）

shǎnɡ

yuè

shúxī

huì半（）

和颜（）色

（）

教（）二、组词。

叮（叮嘱）

晌（半晌）

诲（教诲）

幅（一幅画）

盯（盯着）

响（响亮）

悔（后悔）

副（正副）

思维训练。老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都