小学语文-杨氏之子（以文带文）教学设计学情分析教材分析课后反思

《杨氏之子》（以文带文）教学设计教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感受文言文的节奏美，体会杨氏之子的语言之巧妙。初步感知文言文的语言特点，了解学好文言文的几种方法。能在拓展阅读《小时了了》以及名句中进一步加深对文言文的了解，感受巧妙的语言艺术以及传统文化之精深、博大。教学重难点：引导学生超越课本注释，深入挖掘“聪惠”的意义，感受杨氏之子的回答之巧妙。教学准备：幻灯片拓展学习材料教学进程：导入：出示《世说新语》，介绍：它是一部经典的古典名著，你看，这么多的现代版本足以说明它是一部经久不衰的畅销书，也证明了它重要的历史文学地位。同学们，你对这本书有哪些了解？教师适时表扬能运用注释来解决问题的同学，鼓励学生划出注释中有关《世说新语》的介绍。教师补充：《世说新语》中的第二篇言语是专门记录精妙语言的篇章，我们今天要学习的第九课就出自这里。二、课题探究、激发兴趣。《杨氏之子》，这里的“之”是“的”的意思，那这个题目是什么意思呢？（生答）教师：你是谁家的孩子？你能用这种方式介绍一下自己吗？出示：吾乃，分别找男生和女生来回答。教师介绍：古人写文章和我们现在的语文特点不一样，不能一下子看懂它的意思，因为他采用的是文言，所以我们把这样的文章叫做文言文或者古文，这篇小古文只用55个字，弄懂它需要几把钥匙，今天我就带大家寻找打开文言文大门的几把钥匙。三、初读文本，感受文言文的节奏美。（一）检查预习1、指名读字音。互相纠正错误，齐读。2、指名读《杨氏之子》全文，请学生点评，教师提示。3、教师范读：师：其实古人读文章可不是这样读，他们强调音断气不断，我来读一读，你试着在我停顿的地方划出竖线，这叫断句。4、出示范例，让学生比对自己断的句子，改正错误。5、学着用老师的方法齐读一遍。6、再次指名读、学生点评。7、配乐朗读。教师：古人写文还有一个重要特点，你看，没有标点符号。难度再次加大，谁能再读一读？（配乐）找两名学生朗读后，教师点评，提出改进意见。8、教师随机告诉学生古时称文词停顿的地方为句或者读（dòu），就是句读。把“句读”这个词语写在课本上。9、全体齐诵。鼓励有能力的同学不看课本和课件，达到背诵。10、总结方法：师小结：你看我们刚才通过反复读，读出了古韵，读出了音韵，这就是学习文言文的第一把钥匙：反复读，初感知。（提示学生写在本上）四、理解文意1、师：古文可以说是最早的压缩格式，里面的人物情节高度简练。刚才，同学们读了这么多遍，这篇小古文说了件什么事呢？为了让大家更好的理解，我给大家一点提示，同位俩试着用现在的话说说这个小故事。课件出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其（谁的）父，（谁的）父不在，（谁）乃呼儿出。（谁）为（谁）设果，果有杨梅。孔指（什么）以示儿曰：“此是君（谁）家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”2、同桌相互学习，教师巡回倾听指导。3、交流：把这个小故事翻译给大家听。要求回答问题的同学给大家介绍自己的学习方法。4、交流重要的几个单字的意思。“甚”。鼓励学生用“吾乃（），甚（）来介绍出自己的特点或爱好。接着说说“诣”、“禽”、“夫子”的意思，引导学生说出答案后标记在书上，做批注阅读。5、小结：师：刚才大家借助注释，联系上下文弄懂了古文的意思，这样我们又找到了两把钥匙，我把它概括为“借注释，解文意；上下文，巧联系”。体会聪惠1、师：如果把55个字的《杨氏之子》再浓缩，浓缩成一个词，你会留下哪个词？（聪惠）2、出示聪，拆分这个字，你发现什么？小结：可以看成人体的四大器官，耳、口、眼、心。有耳表示要认真听、有眼表示要仔细看、有口表示会表达、有心当然是会思考。那杨氏之子具不具备聪的四个条件呢？古文中的哪个词突出了他的聪？（应声答曰）3、理解朗读“应声答曰”老师扮演孔君平，找三个学生演杨氏之子，看看谁更像杨氏之子。探究“惠”。出示课文中和《说文解字》中对惠的不同解释。师:《说文解字》这本书，书中的解释是“惠，仁也。”仁，是仁慈，在一个九岁的小孩子身上表现的就是礼貌。所以我认为除了智慧的意思，还包含着小孩子的礼貌、温和、善良。你能找出几句话来证实我的观点是正确的吗？交流答案并谈出自己的见解：（为设果，果有杨梅）。（未闻孔雀是夫子家禽）。体会杨氏之子回答之巧妙出示（未闻孔雀是夫子家禽）。师：这句话是在应答孔君平的话“此是君家果”。此是君家果意思是这是你家的果子。为什么单单指着杨梅说这是你家的果子，有什么弦外之音吗？生畅所欲言。教师小结：在姓上做文章，说杨氏子和杨梅是一家。小孩子听出孔君平的言外之意了吗？我们研究一下他的回答是不是有礼貌的。2、出示三组句子。孔：此是君家果。子：此是君家禽。孔：此是君家果。子：此是夫子家禽。孔：此是君家果。子：未闻孔雀是夫子家禽。师生分角色朗读这三组句子。4、学生从比较三句话的不同来体会杨氏之子的回答之机智巧妙。引导学生说出，前面的要么有顶撞之意、要么太直接、不巧妙，缺少教养，只有第三组的回答既委婉、又巧妙，用否定的回答，告诉孔君平，既然孔雀不是你家的鸟，那么杨梅也不是我家的果子。表现出对长辈的尊敬，堪称绝妙之答，令人拍案叫绝！七、说一说、写一写1、师：孔君平会说些什么呢？生畅所欲言。2、我们试着用文言文的语言来夸夸杨氏子，请大家在结尾处续写一个结尾。交流。（孔大笑：孺子可教也）（孔连连颔首：前途不可估量也）（如此聪慧之子，必有大成）（耳闻杨氏之子甚聪慧，今日一谈，果然名不虚传哪！真是可喜可贺！）（孔君平一愣，继而笑曰：汝多智乎！）（妙哉，此乃可造之才）3、小结：刚才我们查找了资料、借助工具书对聪惠有了更深的认识，所以第四把钥匙我也送给大家，那就是工具书，通古今。4、出示四句话：反复读，初感知；借注释，解文意；上下文，巧联系；工具书，通古今。背一背，记住这四句话。以文带文：1、师：拿到了打开文言文的钥匙，我们就来小试牛刀，在《世说新语》里还有很多记载聪明小孩子的故事，今天我们就来学习《小时了了，大未必佳》这篇小古文。出示学习要求：读通读顺、根据断句读出小古文的音韵美。弄懂这篇小古文的意思。这篇小古文的中心词是什么？哪句话能体现孔融语言的巧妙机智？这句话的言外之意是什么？2、学生自学，教师巡回倾听指导。3、逐题交流收获。小结：按照李韪的理论，小时候好，长大未必就好，那孔融说李韪小时了了，表面上在夸奖他小时候很了不起，其实弦外之音是说因为你小时候好，所以现在才不怎么样。以其人之道还治其人之身，绝妙至极！4、背一背师：今天我们认识了文言文，了解了文言文的特点和学习方法，古人写的古文中很多句子已经成了千古名言，给大家推荐几句：出示：取之有度,用之有节,则常足;取之无度,用之无节,则常不足。《资治通鉴》锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。《劝学》5、交流对这两句古文的理解。九、下水示范，激发探究兴致。师：一节课就要结束了，跟大家一起学习了古文，我也用一试身手的冲动，做几句不太成熟的古文献给大家，你来听听有几方面意思？文如下：今首携文言呈于此，初内心小有忐忑，然见汝大放神采，时诵之、时查之。词清意白，甚感欣慰。他日汝辈必将古文化传承发扬，此乃己之幸、国之幸、天下之幸也。6、学生交流理解。十、作业设计：必做：1、、把这篇小古文背诵给父母听。2、搜集精妙语言，如：谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等；还可以积累相声、评书、影视剧中的精彩对白，开展一次综合性学习活动。选作：有兴趣的同学，读一读现代版的《世说新语》。结束语：今天我们结识了文言文，还掌握了学习古文的方法，衷心希望大家爱上古文，在古文化的路上渐行渐远，这对于我们自己、我们的国家，乃至世界都是非常有意义的。【学情分析】《杨氏之子》（以文带文）文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受一下文言文的语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高他们的语文能力很有好处。如何进行教学，才会收到预期的效果呢？我对学生的学情进行了初步分析。五年级的学生具备了一定的阅读理解能力，但是对于文言文这种形式还是第一次接触，由于时空的巨大差异，文言文特有的语言特点与现在的文本存在极大的差异，一些字的读音和释义跟当下的字音和解释差别很大，尤其是代词和助词的运用让学生感觉一头雾水，给学生阅读理解文言文造成很大的阅读障碍。如果教师的教学设计过于死板或过难，很有可能会让学生对生僻难懂的文言文产生抵触厌学心理，打击学生学习文言文的兴趣，不利于今后对文言文的掌握和培养。因此，培养学生对文言文的兴趣，是首要达到的学标任务，另外，让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，并为初中学习文言文打点基础也是重要的目标。怎样让学生第一次接触文言文就留下难忘的印象呢？我发现此年龄段的学生的朗读能力较好，而学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。当然，学生因为对词语、句式了解甚少，朗读上可能会有困难，但是老师的范读和指导一定会让学生感受文言文的韵味，从而入情入境，抒发情感，受到古文化的熏陶。【效果分析】《杨氏之子》（以文带文）学生第一次接触文言文，充满了期待和好奇。一堂课下来，学生们对文言文的认识从陌生新奇到了解喜爱，收到了预期的教学效果。在教师的引导下，在反复的诵读中，100%的同学能正确停顿、有感情的朗读，感受到了文言文的节奏美，认识到语言可以给我们的生活增添许多乐趣。88%的同学在交流中正确表述杨氏子语言的机智巧妙，感受到语言美。在学习方法方面，教师带大家寻找的学习文言文的四把金钥匙学生们牢记在心：反复读，初感知；借注释，解文意；上下文，巧联系，工具书，通古今。这短小精悍的概况让学生掌握了如何学习文言文。接下来，学生们学以致用，自学完成了《小时了了，大未必佳》这篇小古文，有95%的同学能用四种方法，正确朗读了这篇古文，有90%的同学能借助注释和上下文说出小古文的意思，85%同学能分析出孔融的言外之意，收到很好的效果。此次教学激发了学生了解探究文言文的兴趣，加深了对文言文的了解，达到了预期的教学效果。

【教材分析】《杨氏之子》（以文带文）《语文新课程标准》指出：要让学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化的智慧，提高文化品味。基于此，我们的课本增加了几则文言文的教学，旨在让学生接触原汁原味的古典文化，受到中华传统文化的熏陶，感受中华文化的精妙、精深、博大。《杨氏之子》是人教版实验教科书第九册第三单元“走进语言艺术”的一篇文言文，这是学生们第一次接触文言文，短短的55个字，讲述了一个充满智慧的小故事。全文只有五句话，运用了总分的写法，强调了杨氏子的聪惠。第一句概况了全文的中心，后面的四句话围绕“甚聪慧”具体用杨氏子的言行来突出中心。寥寥数语，杨氏子用机智巧妙的应答化解了孔君平为他设下的语言陷阱，让我们感受了精妙的语言艺术。这个故事的重点部分是：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答实在巧妙。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。【评测练习】《杨氏之子》以文带文课后测评练习一、选择正确的读音，打“√”。梁国杨氏（sìshì）子九岁，甚（shènshèng）聪惠。孔君平诣（zhǐyì）其父，父不在，乃呼儿出。为（wéiwèi）设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应（yīngyìng）声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽（qínqíng）。”二、看拼音写词语。jiāqín

zàoyìdòngliáng（

）（）（）三、解释下面句子中带点的字。1、孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

诣：________

乃：________

2、孔指以示儿曰。

示：________

曰：________

3、未闻孔雀是夫子家禽。

未：________

闻：________

四、仔细读下面的句子，回答问题。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

（1）对话意思：_____________________________________________________

（2）对话精妙极了，妙在何处？

___________________________________________________________________五、写出一条关于节俭和一条关于读书的古文名句。1、。2、。六、《世说新语》中记载了很多古人小时候精妙语言的小故事，上网搜集一下，把人物和精彩对答整理下来。题目：人物：精彩对答：【课后反思】《杨氏之子》（以文带文）一堂课下来，学生们走近文言文，读、探、说、写，被文言文特有的魅力所吸引，感受了她独特的语言特点，领悟了她的节奏之美、简练之美以及杨氏之子的机智回答的语言之美。相信学生们在课堂上兴致是浓浓的，关于文言文的收获也定是满满的，达到了我设计教学时激发学生喜欢文言文的初衷。文言文的阅读由于时空的差异，导致学生对文本的陌生和疏离。为了让学生真正走进文本，直面文言文的节奏美和语言魅力，引导学生由浅入深层层走进原汁原味的文本，我从介绍文言文的特点入手，以寻找“金钥匙”为主线，带学生在朗读理解中，找到学习文言文的四种且行有效的方法，在解读文本的同时照顾到语文的工具性作用，让学生今后能学以致用，消除对文言文的陌生感和恐惧感。注重读的训练和内容的理解。在学生自学自悟如何断句之后，巧妙引入教师的范读，让学生再来划分节奏，然后再按照老师的读法规范朗读，在反复读中推进学生潜意识里对文本的理解，然后出示没有标点的古文，配上古琴的优雅厚重的演奏，让学生再来朗读，学生的思绪穿越时空，进入了教师精心营造的古韵之中，文言文的古朴和精炼跃然纸上，拉近了文言文与学生的距离，消除了陌生感，把学生带入了传统文化的奇妙世界，学生们有了要探究文言文的兴致。接下来我在引导学生联系上下文和注释来理解文意和词义，渗透一种“批注阅读”的意识，归纳两种很重要的学习文言文的方式就是联系上下文和巧借注释。作为教师就是要有自己个性化的阅读体验和独特见解，因此，我抛开课文中对“聪惠”的解释，将一个词作为两个字来分开探究，去感受“聪惠”背后的文学知识、文化意蕴。《说文解字》给了学生重新认识的机会，通过笔画拆分、字义探究来引导学生去解读汉字，从而感知杨氏之子比聪明更为可贵的品质那就是礼貌。当然，并不能一味咬文嚼字，而是以读代讲，通过对比朗读来感受杨氏之子回答之巧妙机智，体会不同语言产生的不同效果和言外之意，突破了重难点，学生很快就体会出杨氏子回答委婉而不失礼节的语言美。学生在掌握了学习文言文的方法后，我在带文环节出示了另外一篇有异曲同工之妙的《小时了了，大未必佳》，让学生学以致用，并多角度加深对语言巧妙