小学语文-小学语文落花生教学设计学情分析教材分析课后反思

《落花生》教案【教学目标】1.认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。2.能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文中父亲的话语部分。3.学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。4．理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。5.分清文章的主次，体会文章详略的合理安排。6.了解借物喻人的写作手法。【教学准备】1.根据需要制作多媒体课件。2.布置学生预习：读准字音，读通句子，理解生词。【教学重难点】1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。2.掌握详略得当的写法。【教学过程】（一）谈话导入。1.出示花生的图片，了解为什么叫“落花生”。2.今天，我们要学的课文是《落花生》，文章的作者是许地山，介绍许地山。（二）检查预习。1.出示“吩咐、尝尝、便宜、石榴”四组词语，请四位同学来读。（1）声音很好听，注意看，这四个词语在读音上有一个共同的特点，你发现了吗？（2）四个词语的第二个字是轻声，要读得轻一些，短一些，齐读。2.出示文中的生字上下结构：亩、尝、茅左右结构：吩、咐、榨、榴（1）指名读生字。（2）大家看“尝、榴”两个字，在书写上注意什么？（3）跟老师书空并书写两遍，给予评价。3.出示句子：我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。（1）指导字音“后园、播种”（2）联系上下文，前面是买种，买的是种子，然后翻地，浇水，这样一来，这组词语都是动词加什么？所以这个地方的意思是播撒种子，要读“zhǒnɡ”。（3）把含有这个词语的句子再读一遍。理解“居然”的意思。（4）种花生收获了是哼平常的事情啊，怎么就意想不到呢？让学生联系这段话找找答案。（5）荒地、第一次种，结果收获了，真是意外，这份意外让大家心情如何？意外的高兴用一个词语怎么说？指导学生带着收获之后的惊喜读这段话。（三）分清文章的主次，体会文章详略的写法。1.交流：刚才的一段话寥寥数语，就交代了种花生，收花生两件事，请学生快速浏览课文，看除了这两件事，还围绕花生写了那几件事？2.指名回答：尝花生和议花生。3.总结写作方法：其实那天晚上我们是边尝边议，经过大家的寻找，发现种花生、收花生、尝花生都是一两句话，而议花生却用了大量的笔墨，作者为什么这么写呢？引出主次分明，详略得当的写法。（四）再读，品词析句，领会道理。1.直奔重点，看看那天晚上父亲和我们是如何谈论花生的，请学生默读课文3-15自然段，在印象深刻的地方做上标记。（1）姐弟妹说到了花生的哪些好处？（2）父亲说花生有哪些好处,请同学们边读边画出有关的句子，再把自己的理解简单地批注在旁边。写完了可以和同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。（3）父亲说花生的什么最可贵？（4）全班交流，父亲说花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、苹果干什么？父亲拿花生跟生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果对比，对比的结果让我们体会到花生具有什么品格？（5）指导朗读：外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，真是更可贵，更让人钦佩，抓住对比读出花生的这份可贵。（6）填空巩固。2.课文读到这里，父亲仅仅是在说花生吗？哪句话明白告诉我们，父亲是在讲做人道理？（1）出示句子，你觉得当时父亲会怎么说？加入词语读出自己的体会。（2）同学们不仅会读书，还会运用词语，这句话怎么理解？3.少年许地山也是这样理解父亲的话的，出示：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”（1）带着自己的理解读句子。（2）句中“体面”的意思。（3）句子怎么理解？重读“只”。（4）什么样的人事有用的人，能举个例子吗？（5）其实在我们的生活中有许多的人工作看似不起眼，但是他们都对这个社会有用。所以我们做人就要做（有用的人），不要做（只讲体面，而对别人没有好处的人）4.出示许地山的名言：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”（1）齐读。（2）许地山为什么以“落花生”为笔名？5.总结借物喻人的写作手法。他把落花生的品质作为自己一生做人的追求，文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫“借物喻人”。（五）达标训练。（六）作业。蜡烛、春蚕、小草、松树是我们生活中常见的事物，你从这些事物中能领悟到什么？课下，请同学们尝试着运用“借物喻人”的这种写法写篇小短文。《落花生》学习情况分析《落花生》是人民教育出版社新课标版九年义务教育小学语文第九册第四单元的第15课。它是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者小时候所受的家教。作者许地山，现代小说家、散文家，他的散文作品以朴实洗炼、清新自然的笔墨，写自己对社会人生的感触，常寄寓深邃的哲理和优美的情思于字里行间。这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。学生是学习的主体，要想上好一堂课必须了解学生。五年级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物充满好奇心，但学生生活阅历有限，对生活道理，人生哲理的理解是很浅显的，因此在教学的同时，在感悟课文内容的基础上，给学生一些美好的思想，做一个有用的人。我要想方设法地激发学生的学习兴趣。我大力地表扬他们，放大他们身上的闪光点，尽力把他们的兴趣、爱好拓展到学习上来，获得学习给他们带来的快乐和荣誉感。遇到不理解的词语联系上下文理解，自己动手画优美的和有启发的句子，自己动手写写对某一部分的理解和感悟，哪里不懂，就写出你的问题来等等，有句话说“自己动手丰衣足食”，那么学生自己动手思考和学习一定要比只听老师讲记得牢，而且能一点点地促进他们的思维，本班学生这方面比较弱，应逐渐养成良好的思维习惯，并帮助他们注意力的长久保持。课堂上对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间，全体学生参与训练，保证学生有足够的个体活动时间，训练中严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。《落花生》

学习效果分析这节课达标练习我共设计了三个习题，对学生基本知识、技能进行检测，有效落实了三维目标。既有生字书写的专项训练，也有字音的检测，还有课文内容的理解感悟和写作方法的训练。从学生答题的情况来看，总体较好，大部分学生能够做到全对，有部分学生出现知识点的错误。下面将进行逐题分析：第一题：“看拼音，写词语。”全班36名学生参与答题，36人全对。第二题：“根据课文，在带点字正确的读音后画‘√’。”全班36名学生参与答题，28人全对。八名学生在“播种（zhǒnɡzhònɡ）”出现错误，究其原因主要是上课时开小差，没有认真听讲，没有结合课文内容来做题。第三题：“根据课文内容填空。”30名学生能按要求填写，答出主要内容、文章中心、写作手法。6名学生在写花生的好处时，答成了花生的品格，没有认真审题才会出现这样的失误。从整体看，本次检测目标达成度还算是不错的。针对出现的问题，在以后的教学中我将采取以下措施：1.对于多音字进行积累。2.加强学生的审题训练，让学生养成认真读题的习惯。3.引导学生回答问题时把话说完整。4.加强做批注的好习惯，自己读书时能边读边做批注。《落花生》教材解析《落花生》是人教版小学语文五年级上册第四组的一篇文章。这是一个令人回味的单元，更是一个深刻育人的单元。每一篇文章中都蕴含着一个深刻的道理，都能给人以深刻的启迪。这是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、朴实无华、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实现了这一心愿，成为优秀的作家。这篇课文是按事情发展顺序记叙的，在结构上以“落花生”为线索，按“种花生—收花生—尝花生—议花生”顺序写的。收获节时对花生的议论是重点，至于种花生和收花生的情况写得简略。文章脉络清楚、重点突出、主次分明。文章在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的辞藻和深奥的说法，却给人以清晰深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。本文虽语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。在引导学生理解课文所说的做人道理的问题上，教师要注意先把花生的品格（好处），特别是爸爸所指出的“最可贵”的那一点理解到位，然后再与做人的道理联系起来。作者赞扬落花生的默默奉献精神，并没有要以此贬低苹果、桃子、石榴的意思。文中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，只是就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。教学时要引导学生正确理解父亲那段话的本意。深入学习时，重点应放在理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。学习落花生朴实无华、默默奉献的品质。在讨论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，要尊重学生的不同感受，允许他们从不同的角度去体会，教师只需在关键之处进行正确的价值观导向即可。需要否定的只是那种外表好看、只讲体面，但实际没有什么用的人。文章采用的是借物喻人的写作方法，教学时应突出这一特点。我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。《落花生》达标练习一、看拼音，写词语。fēnfupǐnchánɡshíliu（）（）（） 二、根据课文，在带点字正确的读音后画“√”。空地（kōnɡkònɡ）买种（zhǒnɡzhònɡ）播种（zhǒnɡzhònɡ）便宜（piánbiàn）三、根据课文内容填空。1.《落花生》一文依次写了_____花生，_____花生，_____花生，____花生。其中________、________、________是略写的，________是详写的。2.花生的好处很多：______、______、_______。其中最可贵的是花生的品格。这是通过父亲的话启发孩子们由花生的特点体会到____的道理。在写作上用___的写作方法。《落花生》教学反思《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生朴实无华、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中，我注重了以下几方面。一、抓住重点，整体感知在课堂教学中，当学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、尝花生、议花生”这几部分内容后，通过读书和寻找发现课文写种花生、收花生、尝花生只有寥寥数语，议花生则用到了大量的笔墨，巧妙地引入主次分明的写法，也直奔重点读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从点到面找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。二、读中品味，理解感悟本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，默读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。三、联系实际，情感升华《落花生》一课中的“花生的好处很多，但一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”找到句子后找出花生的什么最可贵？为什么扯上桃子、石榴、苹果？明白父亲是拿花生和生长特点截然不同的它们进行对比，通过对比理解花生所具有的品质，从读中感悟。课文中“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。首先让学生理解“体面”是什么意思，这句话怎么理解，重读“只”字，接着让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。四、达标训练，巩固所学达标训练设计了三道题，既有生字书写的专项训练，也有字音的检测，还有课文内容的理解感悟和写作方法的训练。五、体悟情感，课外延伸在课的结尾，我还设计了本文的写作方法的点拨“蜡烛、春蚕、小草、松树是我们生活中常见的事物，你从这些事物中能领悟到什么？课下，请同学们尝试着运用“借物喻人”的这种写法写篇小短文。把语文学习与写作有机地结合起来。总之，在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。《落花生》课程标准分析课堂是学习的场所，学生是学习的主人。《新课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，自主学习，积极思考，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。《新课程标准》指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”我制定了如下教学目标：“1．认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。2．能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文中父亲的话语部分。3．学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。4．理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。5．分清文章的主次，体会文章详略的合理安排。6．了解借物喻人的写作手法。”“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔