错账更正说课稿

仅供个人参考“错账更正方法”说课稿一、教材分析（一）教材简析“错账的更正方法 ”是《基础会计》教材 “会计账簿”这一章最后一节的内容，主要介绍了画线更正法、补充登记法和红字冲销法等三种方法的适用范围和具体操作方法。 该内容条理清晰、操作性强。是会计人员在实际工作中必须掌握的一项技能， 它不但是对前一部分内容“记账规则”的进一步深入，而且为本教材中 “会计报表”的学习，乃至后续课程《企业财务会计》等的学习及今后的实践性教学和将来的实际工作打下了一定的基础。 因此，该内容无论在学科中，还是从整个专业教学计划的全过程来看， 都起到了承上启下的作用。 为完成本内容的教学，准备利用一课时完成教学任务。（二）教学目标Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse教学目标是课堂教学的标志， 既显示了努力的方向， 也显示了应达到的学习目的。 账簿的登记是会计核算工作的中心环节， 会计人员的工作态度、 责任心将直接影响到账簿登记的质量。这就要求学生能针对各种具体情况选用恰当的更正方法进行正确更正， 这也是专业培养目标之一。为此，制定的教学目标为：情意目标：通过认识错账，学习错账的更正方法， 培养学生一丝不苟、 严谨务实的职业意识，增强学生的责任感。认知目标：正确认识与分析错账的类型， 增强判断能力，正确理解每种方法的适用范围，掌握各种错账更正方法的具体操作步骤与要领。Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse能力目标：通过练习，培养学生熟练正确地进行错账更正的操作能力； 通过各种错账更正方法的对比，培养学生的比较归纳能力。（三）教学重点和难点账簿登记出错，是每一个会计人员在实际工作中在所难免的， 关键是要能够使用恰当的方法进行正确的更正，这也影响到后续内容的学习。所以，结合大纲和既定的教学目标，制不得用于商业用途仅供个人参考定的教学重点为：Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse1.根据错误正确判别应使用的更正方法2.每一种更正方法的具体操作三种方法中，画线更正法和补充登记法适用范围单一， 而红字更正法适用范围较多， 且操作繁琐，必须要让学生根据不同的错误类型进行相应的更正。 故而“红字冲销法”是本课教学的难点。二、教学方法设计（一）教法设计到目前为止，学生已初步学会了填制凭证、 登记账簿，这为教学过程中所展现出的凭证与账簿之间的关系奠定了基础， 这是学生学习的有利因素。 但是，学生仅仅是从课本上和理性认识的角度了解了有关部门会计核算方法， 而对于企业实际的会计操作究竟如何却一无所知或知之甚少。这对正确理解各种方法的适用产生了一定的障碍， 这是学习的不利因素。 为此，打算利用课件展示账簿记录的真实环境， 以增强学生的感性认识， 帮助学生更好地理解相关知识。教学过程中，结合教学内容的特点， 将通过多媒体辅助教学， 进一步揭示凭证与账簿之间的关系，并由此创设问题情境。首先， 让学生带着问题自学教材，通过讨论的形式初步熟悉内容，在具体讲授错账更正方法时，将贯彻引导发现法，通过课件的演示、培养学生实践操作方法的综合运用， 掌握各种方法的操作要领； 再通过对各种方法的比较分析， 加以总结。从而使知识系统化、条理化。（二）学法设计针对一年级学生刚由初中迈向高中的年龄特点， 完全依靠学生自学有一定的难度， 但是他们已经初步具备了分析问题和解决问题的能力。 同时，根据“实践是认识的源泉 ”这一方法论，结合思维规律的特点，将要求学生根据已有的知识结构， 在教师的积极引导下，试着自己去探索知识，寻找规律。主要通过以下几种途径达到学习目的：第一、通过观看教师所演示的课件，让学生动脑、动眼，培养学生观察问题、发现问题的能力，明确各种会计核算方法的内在联系，系统整理比较所学知识。第二、 在教师对错账更正方法讲授的基础上，结合口头、笔头的练习，使学生积极主不得用于商业用途仅供个人参考动地参与到知识形成的全过程中， 深入理解各种方法，增强学生的判别能力和实际操作能力。使学生逐渐形成一丝不苟、严谨务实的职业意识。第三、学生通过带着问题自学教材、讨论问题，以及对各种方法的对比分析等自主学习，教会学生分析问题、解决问题的方法，培养学生比较归纳的能力三、教学过程设计（一）导入新课通过展示以往学生平时作业（会计凭证、 账簿）中出现的错误，要求学生归纳出错误的类型，并向学生发问：针对所有的这些错误指出错在哪里又应如何更正？由此创设问题情境。在学生归纳出错误类型基础及罗列出所想到的更正方法的基础上，随即引出新课。并提出：会计工作中究竟可以使用哪些更正方法？它们分别应在什么情况下使用？又应如何操作？如此一来，既明确了学习目的，也以此激发了学生的学习兴趣，唤起了求知欲。（二）新课学习抓住契机，积极引导，自学探究利用学生迫切想学习的动机，要求学生带着刚才的问题自学教材，并作出适当的标记。这时候，教师来回巡视辅导，帮助学生学会使用各种符号作标记，并重点辅导一些学困生，既体现了分层施教，也是活动原理的运用。检查效果，讨论归纳，初步感知根据反馈原理的要求，通过学生的自学，在学生就近讨论的基础上，鼓励学生回答三种错账更正方法的各自使用范围，及时捕捉信息，让学生从整体上对各种方法有所了解。创设情境，精讲多练，当堂反馈按照由浅入深，由易到难，由具体到抽象的原则，借助于多媒体教学课件，从实际会计核算工作出发，结合记账凭证的填制、账簿的登记等旧知识的再现，学习具体方法，为学生创设了学习的环境。1）画线更正法通过演示课件，让学生领会操作的要领，注意划线的方法及文字、金额更正的方法。2）补充登记法根据展示的凭证、账簿之间的错误，让学生从感性上认识到补充登记法的使用范围，结合错误所在，帮助学生通过实践练习领会其更正方法，再由教师结合演示，指明操作要领，做到讲练结合。不得用于商业用途仅供个人参考（3）红字冲销法先利用课件展示使用红字更正法的两种错误类型， 让学生从感性上将其与前两种方法的适用范围进行对比， 引导学生积极思考在每一种具体情况下应采取的操作方法， 通过实例及时演示操作过程，并突出红字的用法， 给学生形成直观印象。 接下来，利用预先准备的讲义，鼓励学生练习，为照顾到学生的个体差异， 练习将分基本题和提高题两部分。 再通过实物投影仪展示部分学生的作业成果。 激发学生对此进行讨论并评价， 最后由教师加以总结。 通过“讲—看—练—议—评”的形式分解了难点，突出了重点。（三）归纳总结根据教学内容，要求学生在分析归纳的基础上从各种方法的适用范围和操作要领等方面口头比较各种方法， 在利用课件显示出对照表， 并与学生一起领悟出对会计人员的基本要求—必须做到一丝不苟、严谨务实。以此作出总结。在结构上形成了由“理性认识—感性认识—理性认识”的过程。接下来，要求学生课后结合笔记复习教材内容，进一步明确每一种方法，再布置作业。同时，向学生说明到此为止就结束了“账簿”的学习，并启发学生思考下阶段会计核算工作的内容—编制会计报表，从而结束本次课的学习，引出下次课的内容。四、板书设计错账更正方法错误原因方法名称操作方法记账凭证对，登账错误画线更正法直接更正记账凭证凭证中金额少记补充更正法一步错误，导致凭证中金额多记红字更正法一步记账错误凭证中科目错误红字更正法两步凭证中方向错误红字更正法两步混合错误红字更正法两步不得用于商业用途仅供个人参考仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.Nurfürdenpers?nlichenf ürStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.Pourl' étudeetlarechercheuniquement àdesfinspersonnelles;pas àdesfinscommerciales.толькодлялюдейкоторые,используютсядляобучениясследований,недолжныиспользоваться вкоммерческих целях.以下无正文不得用于商业用途仅供个人参考仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.Nurfürdenpers?nlichenf ürStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.Pourl' ét