《晏子使楚》教学反思(15篇)

第页共页《晏子使楚》教学反思(15篇)《晏子使楚》教学反思1上周五，我和年级组的几位老师到孙桥小学参加区里的教研活动，听了两位老师的展示课，收获还是很大的。为了让老师更完好更全面地整篇课文的教学设计和教学思路，此次活动特意请两位老师在同一班级进展《晏子使楚》的第一第二课时的教学活动。从此次活动中可以学习的有：一、条理清楚，重点突出《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家的尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法根本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。重点是学习楚王三次侮辱晏子，晏子针锋相对，智斗楚王的过程。老师新授时在总体理解了课文后，就直奔主题，问：楚王几次侮辱晏子，分别在什么时候？然后请学生读课文，抓重点问题“楚王是怎么做的？晏子是怎么做的？”展开教学。学生学习的思路明晰，学得明白。二、有效地激发学生的朗读兴趣在教学楚王和晏子的三次交锋中，老师能放开让学生自读自悟，给了学生比拟多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要老师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，老师抓住了这个特点，在教学中引导学生揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。一声冷笑，一个眼神，学生学得不亦乐乎。为了演好角色，学生就必须主动地去读课文，这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造才能，相信这时候孩子是全身心地投入在语文学习中的。因此学生们能读出楚王的趾高气扬、骄傲自大及对齐国的蔑视和嘲讽；能读出了晏子的机智聪明、不卑不亢。通过朗读，通过表演，学生强烈地感受到了晏子的聪明才智。三、引导学生理解言外之意在三次交锋中，晏子和楚王的话都有言外之意，老师在教学中能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齐国，晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严；能抓晏子反驳楚王的话，通过学生读、再读，考虑句子含着的意思。如两个“水土不同”。前一个指植物生长的自然环境，而后一个指人成长的人文环境。课堂上学生很好地体会出来了，这个练习同时也训练了学生的逻辑思维。四、增加历史文化知识老师在课堂上很注重历史文化知识的浸透。例如，在教学中老师告诉学生晏子的“子”不是真名，而是指古代对有学问的男子的尊称。同时也引导学生理解“敝人”，在文中是指自谦，而往往越有学问的人，越发谦虚。最值得一提的是在教学过程中老师将晏子使楚的原文呈现给学生看，将古代真实的记载告诉学生，并让学生在古文中积累成语：“张袂成阴”、“挥汗如雨”和“比肩继踵”。这样的语文课让孩子兴趣盎然，让他们对博大精深的中国文化非常向往，也许这就是到达了语文教学的最终目的了。出去听课，理解不同老师的教学风格和教学特色，积极反思，汲取精华，去其糟粕，翻开思路，不失为自身学习进步的一条捷径。《晏子使楚》教学反思2《晏子使楚》是一篇很经典的文章，文章篇幅不长，主要描写了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，挫败楚王，维护国家尊严。课文最大的特点是逻辑构造严密，晏子三次反驳楚王的话，有着严密的逻辑关系。听了这节语文课《晏子使楚》,给了我很深的印象，产生了想评一下的想法：一、营造对话情境吸引学生走入课文课堂是学生学习的阵地，学生才是课堂的主人，课堂上老师尽量把时间交给学生，通过自主学习，交流等教学环节的设计，调动每一个学生的积极性，让大家更多地参与。如：在学习每一个小故事时，老师先给了学生明确的任务，让学生围绕问题进展充分的自主学习，在自主学习的根底上，让学生与同桌讨论交流，最后再进展全班的交流研讨。正因为让学生经历了这样的学习过程，学生对本课中富有较强逻辑思维才能的句子能轻松地理解。本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论时间，独立考虑,自由发表自己的见解。即最大限度地扩大了学生的参与面，最大限度地把学习自主权还给了学生，进步了学生在课堂上的收益，又增强了他们的自信心。外表上是简单的话语，是师生间的交融谈话，本质上表达了老师对于学生的尊重，无形中拉进了师生间的间隔，使课堂的气氛更为和谐，激发了学生继续学习的兴趣。二、板书明晰而有条理。老师根据本课的特点,确定了自己本次教学活动的主题，即培养学生的逻辑思维才能。围绕课文主题，刘老师在设计中除了让学生充分自主学习外还巧妙引导学生。刘老师在板书设计上也别具匠心，老师根据学生的理解及时有条理地记录学生所感悟的要点，这既显现出了学生对于晏子所说之话的逻辑推理过程，也就是学生对晏子所说之话的逻辑思维过程。更值得一提的是老师的板书，不是为板书而板书，课中老师在学生学习完了三个小故事后，又引导学生观察比拟板书，引导学生从板书中发现小机密：“三个只好”①、进城前，只好翻开城门。②、初次见面，只好陪笑。③、酒席上，只好赔不是。即楚王对晏子的三次侮辱都是失败而告终。课堂上，老师开放学生的学习空间，把说的时间还给学生，并创设情境吸引学生自主走入课文，在一系列动态的思维活动中，进步了学生对语言的感悟才能，培养了学生的综合理论才能。这节课教学形式新颖，学生兴趣浓重，课堂气氛活泼。但让人觉得遗憾的是老师在引导学生体会晏子的话时，学生有了充分的理解与考虑,在交流时老师最好能让学生展示自己的思维过程,即自己是怎样体会出晏子说话的意思的。其次是最后能否设计一个“你会怎样夸晏子”的活动，让学生说出对晏子的评价。《晏子使楚》教学反思3人教版五年级下册第三单元第11课《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显摆楚国威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。本人执教本课第二课时，根据新课标对高年段“阅读叙事性作品，理解事件梗概，能简单描绘自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受”的要求、单元目的“感受表达的艺术，搜集、积累用得精妙的语言，并学惯用得体的语言进展表达”以及课后问题为根据，确定教学目的为：1.听写“侮辱、矮小、规矩、柑橘、盗贼”等词语，并结合以上词语说一说故事主要内容。2.在正确、流利朗读课文的根底上，通过绘声绘色朗读表现人物情感，并说出人物语言的言外之意，体会晏子机智应对、不卑不亢的外交家风范。3.联络课外资料，运用话语的言外之意学会得体表达。为了到达以上教学目的，我努力做到以下三点：一、扣读导悟，读懂话语《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会、作者的思想感情。”显然，“读”是小学语文教学的核心和灵魂，创设情境激发学生朗读兴趣，绘声绘色的朗读增强学生的情感体验。在学习楚王与晏子的第二次和第三次交锋中，我先让学生默读课文并画出人物的话语，其次引导学生以提示语为抓手关注人物说话时的动作、神态和心理，通过绘声绘色的朗读揣摩人物说话的不同语气，体会人物的情感与想法，为下一步的分析晏子话语做铺垫。如：学习楚王和晏子第二次交锋的文段，我先请一位学生读楚王的话语“难道齐国没有人了吗？”，随后引导其发现楚王说话时的动作“瞅”和“冷笑”，并在老师引导下让学生正确做出“瞅”和“冷笑”的动作，最后加上动作再读楚王的话语“难道齐国没有人了吗？”。学生对于演绎性的朗读跃跃欲试，由一位学生的朗读带动全班学生的朗读，加上动作和神态的演绎，再追问学生“楚王，你看见晏子时心里是怎么想的？”“楚王们”纷纷答道“我瞧不起晏子。”、“我想给晏子一个下马威。”、“我想给点颜色晏子看。”等等。由此可见，扣读导悟，是艺术性地交融学生的思维、想象等心理活动进展朗读，通过绘声绘色的朗读揣摩人物说话的语气，体会人物的情感，进一步加深对人物话语的理解，更进一步促进文本语言的内化。二、推理分析，理解精妙在情感朗读的根底上，重点研读楚王和晏子的第二次交锋，运用三段论分析晏子话语的言外之意以及通过删减对话作比拟让学生理解晏子话语的精妙之处。如：在楚王和晏子的第二次交锋中有三次对话，当楚王问“难道齐国没有人了吗？”，为什么晏子不直接答复“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”？在课堂上，大局部学生可以知道晏子答复这话会惹楚王生气，但读不懂晏子说话的应对策略。这时，我点拨学生关注到“难道齐国没有人了吗？”和“我国首都临淄住满了人”两句话中的“人”的含义是否一样？学生立即意识到这两个“人”的含义不同，楚王的“人”指人才，晏子的“人”指生命个体。继而，我引导学生考虑晏子为什么答非所问，这个问题学生一时答不上来也没有关系，只要再往下看答案就不言而喻了。学生很快找到“装着很为难的样子”，我追问“晏子为什么要装着很为难的样子”，个别学生可以说出“晏子接下来要说的话会令楚王生气，’装着很为难的样子’是为了得到楚王的赦免。”话语一出，学生们恍然大悟，晏子的“答非所问”和“装着很为难的样子”都是在设计圈套，为引出最后一段话做准备，所以晏子话语的精妙之处为顺水推舟，设计圈套请君入瓮。三、拓展延伸，学以致用《晏子使楚》文中晏子精妙语言的魅力和语言表达的艺术令人叹为观止，假设学生的习得仅限于理解与感悟，便成了走马观花。小学语文课程是一门关于语言文字运用的综合性、理论性课程，这就意味着，小学语文教学其最终归宿是指向于语言文字运用。因此，在学习完课文后，我联络课外资料先让学生阅读材料一，尝试分析理解商人与萧伯纳的言外之意。材料一：有一次，瘦削的萧伯纳遇到一位大腹便便的商人。商人想借机奚落他，便说：“人们看见你，就知道世界上如今正在闹饥荒。”萧伯纳不慌不忙地予以回击，说：“人们看见你，就知道闹饥荒的原因了。”商人言外之意：__________________________________________萧伯纳言外之意：__________________________________________在根本学会分析理解言外之意后，激发学生的逆向思维引导学生尝试运用话语的言外之意学会得体表达，学生阅读材料二并完成填空，再次感受语言艺术的魅力。材料二：一次，萧伯纳正在一条狭窄的路上行走，遇到一个对他不满的同行，那人想侮辱他，对他说：“我从不给傻瓜让路的”萧伯纳答道：“__________________。”语文课程的根本特点是“工具性”和“人文性”的统一，学生在文本中习得晏子语言之精妙，从而内化成学生自己的语言表达才能并运用到生活实际中。正所谓“教学相长”，在课堂中老师的教与学生的学既是相辅相成，又是互为碰撞。针对现实课堂中的教与学，我对本课做出了以下的教学分析与重构：一、基于学情，删繁就简在研读晏子话语时，分别采用三段论与类比推理分析“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”和“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”两段话语。课堂中的表现，前者是学生的无言以对，后者是老师的苍白呈现。无论是三段论还是类比推理对于学生的思维要求非常高，学生通过情感朗读根本可以理解话语的言外之意，但是用三段论和类比推理去分析话语的言外之意，便显得叠床架屋了。研读“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”时，可以通过填空补白理解晏子的言外之意，即“因为我最不重用，所以是_____人。因为_____访问_____国，所以楚国是_____国。”研读“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”时，可与“齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”作比拟引导学生理解晏子举例柑橘的用途在于委婉表达和增强说服力。二、定准目的，一语中的众所周知，本课教学研读重点是晏子话语的精妙之处，而我的课堂引导学生研读晏子话语的精妙之处止步于晏子说话的应对策略〔即怎么说〕，没有更进一步点破为什么这么说——即语言的委婉。在学习完楚王与晏子三次交锋后，可对晏子三次的话语进展小结。结合历史背景，明确晏子出使楚王的目的。可将晏子文本中的话语与言外之意的话语作比拟，追问学生“晏子为什么这样子说话，而不直接说？”引导学生明白晏子采用直接的方式说，不但得罪楚王而达不到出使的目的，而且还会招来杀身之祸，百害而无一利。然而，晏子委婉的语言，既不得罪楚王，又让楚王感受到他的厉害，所以不得不一次次妥协，最后不敢不尊重晏子。因此，晏子话语真正的精妙之处是语言的委婉，教学目的3更准确表达为：联络课外资料，学会用委婉的语言得体表达。加之联络课外资料拓展练惯用委婉的语言得体表达，联络生活，学以致用，更显得顺理成章。《晏子使楚》教学反思4《晏子使楚》是篇略读课文，老师教学大体思路如下：初读课文，看晏子给你留下勒什么初步印象，再阅读课文，课文写了哪几个小故事，然后选择一到两个仔细阅读，勾画圈点，看看读懂了什么。接着到小组里交流学习所得，可以读，可以说，还可以演，最后全班反应，交流。课后老师推荐读《晏子》、《春秋的故事》。整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比拟多的学习讨论时间。但是整个反应的过程又进入了分析的老路，特别是第三个故事，让学生分析比拟两个“水土不同”，学生难度很大，老师引导学生分析了半天，多数学生还是不明所以。虽然老师反应时紧紧抓住晏子的几次说话，但是给人的感觉是学生没有读出晏子的话外音，也就是语言文字里面所含着的意思，对晏子能言善辩，胆识过人感受不深。其实这篇文章学生一看就懂，内容上没有什么好分析的，但是晏子的智慧表达在每次反驳都是抓住楚王的破绽，非常巧妙，又不失礼节风范，让楚王恼也不是，怒也不是，最后赔不是：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”这些应该引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧，学生假如感受到晏子语言的妙处，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。这需要老师在课堂上有极强的调控指导才能，注意倾听学生的发言和朗读，巧妙指导，把学生带入课文描写的故事情境中去，而且老师的语言要丰富一点，诙谐一点，智慧一点，学生的智慧需要老师的智慧去点燃，智慧的老师，智慧的学生才能走近智慧的晏子。详细谈几点建议：学生初读感知时，有个学生谈到晏子是个“能言善辩”的人，老师追问：“你知道这个词的意思吗？”学生感到为难，在老师的契而不舍的追问下，只好说：“知道，说不出来。”老师又让其他同学解释。一学生说：“很会说话，擅长辩论”老师这才满意了。看来老师仅满足于孩子能答复出问题。老师，这是何苦呢？是不是这样解释了大家就理解了这个词呢？我看未必。老师这一做法首先让刚刚那位发言的孩子感到些许难堪，“能言善辩”是他初读课文的第一直感，这种感受是很珍贵的，至于什么是能言善辩，他意会到了，但不能言传，这也是很真实的。老师的穷追不舍可能让他以后在发言中会有顾虑，不深思熟虑好了，他不会轻易发言的。这样，课堂的生成性会大打折扣，很多有利于师生深化学习的契机就会失掉。其实，这位学生“知道，说不出来”是我们课堂师生互动中生成的极好的资，老师应敏锐地捕捉这些资，把课堂教学，把学生地思维推向深化，这里完全可以让孩子存疑，就让他说不出来，仔细读了晏子的几次说话以后，孩子的这个疑自然会迎刃而解，而且这时对能言善辩的理解就不仅仅停留在字面上了，而是从晏子的话中深化地领悟了这个词的涵义。第2个小故事的学习可以很好地进展语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨，举袖成云，接踵磨肩，欺君之罪等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，文中还有哪些句子也可以改成四字词语，你根据这篇课文还可以联想到哪些词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。最后还建议推荐学生当堂或课后阅读几篇类似的经典故事，让学生进一步感受到正义和智慧的力量，感受语言文字的魅力。《晏子使楚》教学反思5《晏子使楚》是一篇略读课文，作为略读课文，其目的是引导学生把精读课文中学到的根底知识和根本技能运用到阅读理论中，通过阅读理论，培养和进步学生的阅读才能。因此，在教学设计上，本课以学生自主学习为主线，通过说一说、议一议、演一演的形式，理解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎样反驳楚王，为自己和齐国赢得尊重的故事。本课成功之处在于课堂教学构造严谨，整个教学环节注重学生才能和思维的训练，让学生参与课堂教学的整个过程。读懂课文的根底上，让学生根据自己的角色在文中去找台词，更鼓励学生发挥自己的创造性。表演后让演员和观看的学生分别说说自己体会和感受，再评一评哪一组表演好。《晏子使楚》由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法根本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。学生在初步理解课文后，对课文再加工编导，演一演课文剧，用身体语言演绎文字语言，不但有助于学生对课文内容的深化认识，而且有助于自主性学习才能的培养。在《晏子使楚》一文中，让一名学生扮演晏子，一人扮演楚王，两人扮演接待的人，然后进展课本剧的表演，引导学生把自己置身于故事之中进展理解和体验，学生把故事演得栩栩如生，因此晏子的智慧和才智也表现得淋漓尽致。通过表演，使学生真正地“活”起来，处于一种宽松、和谐、愉快的气氛中；使学习成为一种享受而不是沉重的负担，思维不受压抑，而是处于“激活”状态；使获取的知识不只是学生头脑中的一种抽象的文字记忆，而是形成学生自身的一种才能、一种潜质。老师应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、理论意识、竞争意识，以培养学生自主探究的才能。《晏子使楚》教学反思6反思这篇课文的教学设计，值得肯定的方面有两点：一、发挥学生的主体作用，深化探究课文内容。本课故事性很强，所以本课的设计理念定位在让学生自主阅读，合作探究，以读促悟，以悟促演，走进文本，潜心会文。老师课前激趣，创设良好的教学情境，有助于唤起学生强烈的学习欲望。学生好奇心强，喜欢展示自我，表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生们积极主动地去朗读课文，揣摩人物的心理，并设计符合人物身份的的动作。这时老师只需要做好“导演”这个角色，合理指导学生通过朗读表演加深对语言文字的理解，因对文字中蕴含的情感有了切身的体会，所以在动态的思维与活动中，就进步了对语言的感悟才能，进步了学生的综合理论才能。二、巧设环节，积累丰富的语言。在学习第二个小故事时设计了这样一个教学环节，让学生们把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后就可以引导学生积累四字词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。灵敏的教法、学法设计，拓展了学生的学习空间，在感受文本中人物智慧的同时，学生的智慧也在悄悄点燃，他们的语言表达才能在进步。缺乏之处在于淡化了引导学生体会文章的表达方式。《晏子使楚》这篇文章是按照事情开展的顺序来写的，首尾照应，行文紧凑，构造严谨，教学中应采取适当的教学策略，使学生体会文章的表达方式。在理解课文内容时，请学生按顺序来讲讲课文的主要内容，就是很不错的选择，这对于引导学生从整体上把握课文内容很有帮助。《晏子使楚》教学反思7《晏子使楚》这篇课文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗国势强盛侮辱晏子，而晏子以他自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的计谋，一一加以反驳，维护了个人和国家的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷，发人深省。从学生学情来看，《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们已经有２５００年的历史，离学生的生活实际较遥远，但是学生对历史故事还是比拟有兴趣的。文章中的思辩之美，仍给我们留下了亲切自然的感觉。但本课的学习光是兴趣是不够的，学生感兴趣的仅是精彩的故事情节，却忽略了对句子、词语的深化解读。对１０岁的孩子来说，故事深远的历史背景、人物性格的特征却不好把握和理解。因此，我在课前精心设计了资料交流的环节，让学生对晏子所处的历史背景，关于晏子其人的各种情况作一些理解。学生的交流也是一个互相补充、互相促进进步的过程。从课堂上学生交流的情况看，学生搜集的资料还是比拟全面的，这为后面深化学习课文打下了根底。本学期，我们教研组着重对朗读感悟型的课型展开研究。在这堂课上，我们对朗读的设计是这样考虑的。首先，通过初读课文，让学生从整体上理解课文的主要内容，理清文章脉络。后直奔课文重点──晏子三次还击侮辱的过程。在教学晏子三次还击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。找出三次反驳的话后，对三次的交锋的处理是有层次的。通过第一次交锋重点抓对句子的理解，第二次有侧重地抓住人物的语言、动作、神态，第三次抓住对典故“橘生淮南那么为橘，橘生淮北那么为栉”的理解来深化感悟人物的智慧。为了让学生更好地理解课文内容，体会人物的内心情感世界，使学生与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让学生通过自己的阅读理解进展朗读。对人物的对话，要让学生反复地朗读，在朗读中有所感悟和表现。为了让学生能很好地体会到楚王的蛮横霸道、盛气凌人，体会晏子的沉着睿智，又针锋相对不受侮辱的人物特点，老师只有认真地引导学生细读人物的语言及前面的提示语，才能很好地感悟到人物内心精神脉动，将句子的含义挖深挖透，理解文中话中有话，读出文字背后的东西。上完课后，我进展了反思。我觉得在本堂课上，自己存在的问题还真不少。首先，在多媒体的制作过程中，由于自己的不细心〔媒体上个别文字辞不达意〕造成了学生阅读、理解上的障碍。作为为教学效劳的辅助手段，没有到达它应有的作用。其次，在让学生找出晏子三次反驳的内容之后，就让学生谈自己的感触，交流感想，显然为时过早。因为学生对课文只是初步理解，还未对课文进展深化地朗读和感悟，这个问题对孩子们来说，确实颇具难度。当然，在不同的阅读层面上也可以让学生谈出相应的感触或感受来，但是必然不够有深度。所以如何让学生在朗读中感悟，通过感悟再来朗读课文，是我们今后在教学中值得继续研究的课题。《晏子使楚》教学反思8本文讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显示楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。课文人物对话比拟多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。一、谈成功之处：1、能突出重点，打破难点。本课语言逻辑性很强，具有一定的推理性，教学时注意让学生使用关联词语，训练学生的推理才能。教学时能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齐国，晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严。通过学生读、找、划、再读，考虑晏子反驳楚王的话含着的意思。课堂上学生很好地体会出来了，训练了学生的逻辑思维才能，培养了学生的正义感。2、充分表达了自主学习的异步性。在设计教学时，根据学生学习的不同，制定出了详细的学习目的，以根底目的和开展目的作为这节课的学习目的，实现教学内容目的化。学生可以根据自身的程度、个性、进展目的性学习。本节课，我在学生学习承受程度上进展分层，面向全体学生，尊重不同层次学生的学习成果，增强了学生的学习主动性。使优生脱颖而出，使学困生也可以在老师的指导和帮助下尽快赶上来。3、分表达了合作学习的有效性。在课堂教学中，我以学生自主学习为前提，再通过合作学习的方式，激发了学生主动探究的欲望。例如在学习词语时，为学生充分提供了学习的空间、时间，让人人都有自我表现的时机和条件。学生在小组内形成共同学习、共同探究、共同进步的学习气氛。在活动中体验了学习的乐趣，在轻松活泼的学习空间里完全地展现自我，防止了优等生唱主角，中等生当配角，差等生看热闹，再通过老师对学困生进展有针对性的指导，帮助学生进步小组学习的效率，有效地发挥了小组合作学习的优势。二、谈缺乏之处：1、课堂上学生读文较少，朗读指导不到位。2、对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进展质疑，发表见解的时机少了点。老师的提问不够简炼。三、整改措施：1、课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立考虑，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读。2、在此根底上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，进步对语言的感悟才能，进步学生的综合理论才能。总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、理论意识、竞争意识，以培养学生自主探究的才能！《晏子使楚》教学反思9《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。回想自己的课堂教学，我做到放开让学生自读自悟，揣摩人物的心理。在此根底上，加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，进步对语言的感悟才能，进步了学生的综合理论才能。最后环节的设计，拓展学生学习的空间，符合新课程理念。拓展周总理的几个机智小故事，为的是更让学生懂得，在祖国的.尊严受到进犯和侮辱时，应该誓死维护祖国的尊严，熏陶和培养孩子们的爱国情怀。同时，引导学生多读书，扩大阅读量，通过读书，进一步感受晏子的智慧。缺乏之处是，对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进展质疑，发表见解的时机少了点。我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识。《晏子使楚》教学反思10课堂秩序今天进展《晏子使楚》的第二环节——精读感悟。学生准备得很充分，发言很积极，展示的欲望太强了。小组展示自己的学习成果后，纠错的学生争先恐后地为展示的学生纠错。纠错的热情非常高，耽误了不少时间。下午，我先向学生强调，倾听时要着重倾听别人的表达内容和表达方式。本以为提出这个要求后，会有许多学生不再这么积极，没想到，仍然有不少人抢着点评别人的优点。秩序还是有些乱。怎么办？课堂深度下午继续交流对课文的体会时，崔传浩谈了自己对“南橘北枳”的理解。这时，他对课文中的“水土”一词出现了误读。晏子说：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”崔传浩在解读第二个“水土”时没有进展细致的分析，而是直接照搬了晏子的话，感觉齐国人百姓一到楚国，就做起盗贼来了，是因为水土不同的缘故。这也算是课堂生成吧。我当即问了学生一个问题：“齐国人在齐国能安居乐业，到了楚国，就做起盗贼来了，是像南橘北枳那样，因为‘水土’不同吗？”显然，人的变化不是因为“水土”，那么，晏子想说什么呢？我提示学生，“水土”是一语相关，晏子真正想说的是什么呢？学生考虑了一会儿后，李诗音站起来说，晏子的话是指楚王把楚国治理的不好，让不良的社会风气吹进来了。虽然她的表达不是非常准确，但是说出了大概意思。此时，学生都已明白，晏子第二次说的“水土不同”暗指楚王没把楚国治理好，导致社会风气不好，齐国人到了楚国才做起了盗贼。学生理解到这里，都道晏子在回击楚王了。我又追问了一个问题：“晏子为什么不直接回击楚王，非要打个比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回击楚王呢？此时，没有任何提示，学生想啊想啊，居然从几个角度来谈这个问题。第一个观点：晏子是客，楚王是主，晏子来到楚国的地盘上，理应客气一些。第二个观点：晏子是大夫，而楚王是一国之君，臣对君说话应该有礼貌。第三个观点：晏子出使楚国，万一把楚王惹恼了，楚王可能会令人把他拖出去斩了。第四个观点：晏子假如不委婉，而是与楚王针锋相对，可能会引发两国之间的战争。那样的话，可能会造成生灵涂炭、两败俱伤。晏子是从大局着想的。第五个观点：第二自然段已经说了，齐王派晏子访问楚国。既然是“访问”，就是要建立友好关系，假如晏子直接回击楚王，让楚王很愤怒，两国的关系就僵了。交流到此处，我给了学生晏子使楚的背景：齐王派晏子使楚，是为了与楚国结盟，准备结合抗秦。因此，晏子出使楚国是有使命的。听了晏子使楚的背景，大家更理解晏子为什么要委婉地回击楚王了。可是，这时又有学生提出质疑：既然怕惹恼了楚王，可以什么都不说呀。不管楚王怎么侮辱他，晏子可以不吭声，可以示弱。学生立即有人反对，认为假如晏子一味地忍让也不对。这样会让楚王看不起，还谈什么结盟呢？讨论到此时，学生发现，晏子既要委婉地回击楚王，以维护自己和齐国的尊严，还要给楚王留有余地，留着面子，不至于撕破脸，让楚王认识到齐国的强大，只有与齐国联手，两个国家才更平安。和学生谈到这里，所有人都感受到晏子掌握谈话的分寸是极难的，正因为如此，才表达出晏子语言的巧妙与智慧。今天的课给我留下许多遗憾，也让我反思了许多，发现了许多亟待解决的问题：秩序、导向、理性、深度。《晏子使楚》教学反思11《晏子使楚》是一篇非常精彩的历史故事。它讲述了春秋时期，齐国大夫晏子出使楚国却受到仗势欺人的楚王的三次侮辱，每一次晏子都予以有力的反驳，维护了自己与齐国的尊严，最终使楚王不敢不尊重晏子。在与楚王的三次交锋中，晏子一举一动，一言一行，无不表达出超人的智慧、善辩的口才和爱国的热情，真是“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”！这位极具传奇色彩的又极具个性魅力的人物及他的故事，深深地震撼着我的内心。因为有了这种切夫之爱，所以有了上好这篇课文的激情与动力。整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比拟多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要老师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造才能本课教学能让学生较充分地自悟，还给学生较多交流讨论，独立考虑，合作学习的时间。在角色体验中感受言语的艺术。“不浸润心灵的说教是苍白的。”作为语文老师，要千方百计地创设情境，引导学生融进课文，走进文本角色，身临其境，感同身受，就会产生震撼心灵的阅读感受。在教学中多层次地分角色朗读，表演课本剧，就是为学生营造一个角色体验的言语场景，让学生在鲜活生动的话语情境中学习表达技巧，领悟表达智慧。通过课本剧的表演加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，进步对语言的感悟才能，进步了学生的综合理论才能。缺乏之处是：在施行教学中因学生有些答复没到达预期效果，所以自己的引导便显得有些过急，并因此挤掉了对一些字词的体会还应当再深化一些的时间，让学生充分的体会、理解。教学之路漫漫长，我还得不断努力学习，才才能争在将来的教学中获得较圆满的成功。《晏子使楚》教学反思12《晏子使楚》是五年级下册第三组的一篇课文，讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。本节课主要解决几个问题：1、那晏子为什么出使楚国呢？事情的起因又是什么呢？2、楚王是怎么侮辱晏子的？3、晏子是如何反驳楚王的？教学过程中主要采用反复读课文，正音，理解词义，点拨，抓住重点词句，品读与研读结合学习了三件楚王侮辱晏子的事例。学生学得兴致勃勃，朗读神情并茂。通过句型转换，比拟，理解句意，水到渠成地引入理解文章中心。引导学生初步理解推理法：如从钻狗洞引出晏子提出的“访狗国者从狗洞入”。进而引导学生领会晏子机智幽默的语言魅力。《晏子使楚》教学反思13“同上一节课”，同样的教材，不同的老师采取不同的教学方法，表达了“教无定法”的教育原那么，可谓异曲同工，百家争鸣，给我们每一位老师留下了深化的印象，同时也借助这次活动为大家提供了互相学习、互相商讨、取长补短、共同进步的契机。这一次我们四年级同上的是《晏子使楚》这一课，我觉得人人在课文的处理上都有自己独特的落脚点，我从中获益匪浅。张宗芳、毕夕红、邹向荣老师的课，围绕重点、提纲挈领，表达了老老师驾驭教材的柔韧有余；许芳、宋修美老师的课，层次清楚、直奔主题、语言朴实，给人的感觉是一堂实实在在的语文课；孙秀丽老师的课，注重了新旧知识的联络，在教学当中注重了读的训练；谷芳菲老师的课，注重了课内知识向课外的拓展延伸，让学生在学习语文的过程中领悟音乐的魅力。回忆我在教授《晏子使楚》这篇课文时，采用了整体把握──考虑领悟──深化探究──迁移运用四步进展，教学中紧紧抓住“侮辱”和“尊严”两词引导学生深化阅读课文，体会晏子作为齐国大使“谦而有礼”“据理巧驳”的的聪明和机智，同时利用朗读、模拟有关楚王的语言、动作、表情上的被动和为难进一步反衬出晏子的针锋相对中的游刃有余。但回过头重新审视这堂课，我觉得自己有些地方做得不是很得当：在学习晏子和楚王的三次针锋相对中只是注重了晏子机智灵敏的辩论和还击技巧，无视了晏子不卑不亢处处以国家尊严为重的凛然气节，使晏子的人物形象不够饱满高大，使课堂的教学环节衔接的不够自然和谐。学习比照之余，我要反思自己，是不是自己总是满足于现状，不思进取？是不是平时墨守成规多于虚心请教？是不是经常守着一方浅洼无视了要多方疏通渠道引进头活水？结论是兼而有之，我不禁汗颜了。特级老师于绮老师曾身有体会地说“老师每天都在吐出知识，假如不及及时吃进新知识是不行的。只要处处做有心人，抱谦虚的认真的态度，不但看书时可学，即使走路、交谈也无所不学。”这不正是针对我所说的吗？学如逆水行舟，不进那么退我还能执迷不悟吗？《晏子使楚》教学反思14本节公开课比料想得要好，整节课流程清楚，表达了“自主——合作——探究”的新学习方法，做到了师生互动，同学们能积极投入，踊跃发言，其中学生在课堂中绽放的生命活力肯定感染了不少听课的老师。回忆这节课，感慨颇深，现谈几点，以释情怀，假设有不妥之处，敬请赐教！首先，我感觉学生的状态特别的好，表达在以下几个方面：第一，朗读，不管是个人朗读还是集体朗读，读得非常好，读出了楚王的趾高气扬、骄傲自大及对齐国的蔑视和嘲讽；读出了晏子的机智聪明、不卑不亢，听同学们的朗读仿佛晏子就活灵敏现得站在我们面前。第二，在“过把导演瘾”环节中，同学们的合作是非常成功的，在合作过程中，同学们能开动脑筋，“导”的形式是把戏翻新，这是老师始料未及的，如：有一小组采用故露破绽的方式，导演先不导，演员先表演而表演的同学又用方言说，最后导演再说戏，并特别强调假如不是剧情的需要，表演时必须说普通话，这种方式用心良苦，可见同学们确实动了脑筋。我认为，不管这节课结果如何，同学们的这种创造性发挥是应当肯定的。第三，