《应有格物致知精神》说课稿(有反思)

第页共页《应有格物致知精神》说课稿(有反思)《应有格物致知精神》说课稿(有反思)【《应有格物致知精神》说课稿(有反思)】【教学目的】1、理解丁肇中，理解“格物致知”的含义以及真正的格物致知的精神。2、理清行文思路，把握作者的思维流程，学习本文运用的论证方法。3、引导学生实在感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养“格物致知”的精神，争做一个注重理论，有开拓精神的人。【教学重点、难点】1、重点：领悟理解“格物致知”精神的内涵极其重要性。理清作者的论证思路、理解文章的论证方法。2、难点：理解真正的格物致知的精神，探究“研究人文科学”和“在个人行动上”也要重视实验精神的原因【教学方法】引导、分析、讨论、归纳法【教具准备】多媒体【教学安排】1课时【教学过程】一、导入1、事例1：美国《科学世界》杂志从众多的创造中，选出了改变二十世纪的十大创造。事例2：四川省的一名女高中生今年以比拟高的分数考入了中国科技大学物理专业。入学后，她的高超的计算才能受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的'才能非常差，一连三周下来，她竟未能完好地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢?今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。下面，我们首先对丁肇中先生做一个理解。同学们请看大屏幕。2、明确学习目的：3、理解4、检查预习：二、整体感知1、速读课文，讨论导入问题同学们找到造成刚刚那个女大学生高分低能的原因了吗?考虑、交流2、整体分析课文内容(1)“格物致知”一词终究是什么意思?考虑、交流强调：格物(途径)致知(目的)现代学术：实验事例：尝梨麦哲伦环球航行(2)传统的中国教育为什么不重视真正的“格”?以什么事例来论证的?考虑、交流事例：明格竹苦想头疼之例(讨论自己而非探察外物)讨论：《惠崇春江晚景》(3)科学的格物致知应该是怎样做的?考虑、交流实验过程和要求：①积极的而非消极的②有方案有目的通过这种科学的格物方式才能得到竹子的有关知识，从而强调了格物致知(实验)在科学上的重要性。(4)传统的中国教育有什么弊端?(5)正确的格物致知的意义和希望。3、归纳本文的阐述思路讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个局部来列提纲。三、合作探究，明确本文论证方法聚焦论证方法：学生讨论、交流、明确：1、引用论证法：2、举例论证法：3、比照论证：四、延伸拓展自然科学领域需要，其他领域是否也需要这种精神?在自己的学习生活中，怎样培养这种精神?考虑、讨论、交流五、小结本文思路明晰，说理充分，极雄辩地说明了“格物致知”精神的重要性。学习它，不只增长了知识，而且大大开启了我们的思想之门。其实不知大家注意没有，近些年，我们国家的教育越来越重视实验精神的培养，越来越重视学生实际动手操作的才能，比方说劳动技术课和电脑上机课的开设等。因此，我们要有意识地培养这种精神，使自己成为一个努力探究、勇于理论、大胆创新的合格人才。最后我想用丁肇中的一句话完毕我们今天的学习：要实现你的目的,最重要的是好奇心,并且永远对自己充满信心,大胆尝试,做你自己认为最正确的事。──丁肇中六、作业布置【板书设计】应有格物致知精神详细剖析“格物致知”的含义(提出问题)详细分析“格物致知”精神的重要性(分析问题)提出希望，发出号召(解决问题)《应有格物致知精神》教学反思根据区教研室工作安排，在全区骨干老师教学开放月西片区活动中，我承当了一节初中语文课教学任务,我所上的课文是人教版初中九年级上册第四单元第二课《应有格物致知精神》。细细回味此次教学过程，我觉得有必要重新审视自己留下的脚印。《应有格物致知精神》节选自丁肇中的一份报告，是一篇漫谈式的议论文。文章的构造层次是常见的议论文形式：提出问题分析问题解决问题。思路明晰，逻辑缜密。更重要的是作者传统教育重理论、轻理论的弊端，指出了“实验”精神在学习中的重要性。我紧紧围绕本文的论证思路和内容重点确定教学目的，设计教学过程。对于九年级学生来说，议论文的阅读，重点是把握和学习作者说理的技巧，弄清作者说理的思维层次，让学生在承受文本特点的同时，使自己的思维才能得到训练和进步，并形成学生自己的才能，强调学会运用，强调联络自己的学习实际。因此，教学中，我从详细的事例入手，让学生感知课文，引导他们发现并抓住提纲性的语句，然后经过讨论、分析，并对文章特点作精要的概括，使学生学有所获。同时，将“情感、态度、价值观”目的贯穿于整个教学过程，引导学生实在感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养“格物致知”的精神，争做一个注重理论，有开拓精神的人。但在详细的教学施行过程中，我感觉自己对课文的处理过于传统，放不开。老师在课堂上还是讲的过多，老师的角色把握不够准确，学生的主体地位不够突出，课堂气氛显得有点沉闷。课后我想：在议论文教学中除了重点把握和学习作者说理的技巧，弄清作者说理的思维层次，让学生在承受文本特点，使自己的思维才能得到训练和进步的同时，