木兰从军精备教案

苏教版语文第四册《木兰从军》教学设计同里实验小学钱海燕设计理念：低年级阅读教学要创设生动活泼的语文实践机会，让学生在积极的情感活动和思维活动中进行听说读写的实践，历练听说读写的能力，在阅读中感受阅读乐趣，在阅读中积累词语。教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.学会10个生字，两条绿线内的6个字只识不写，认识2个多音字。认识1个偏旁：病字头。3.理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的，并能用几句话写下来。教学重难点：正确、流利、有感情地朗读课文，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。教学准备：教学课件、关于花木兰的补充阅读材料。课时安排：2课时第一课时教学目标：初读课文，做到正确、流利；初步了解课文内容，知道课文写的是花木兰替父从军的事情；学习文中生字，初步理解由生字组成的词语，能够正确书写生字。教学过程：（略）第二课时教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵课文。2．紧扣“女英雄”，理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。教学过程：一、直接导入，复习巩固1.复习词语，指明读：A征兵出征征战朝廷胜利年龄年老多病B名字弟弟父亲姑娘时候将军燕山将士燕子C焦急万分年老多病女扮男装赫赫战功英勇善战文静俊美2．这节课我们继续学习：12.木兰从军。（读课题）3．我们读过了课文，了解了课文的内容，知道课文主要写谁呀？（板书：花木兰）4．她是男的是女的呀？从书上哪儿能够看出来？赶快打开书看一看，找一找。(设计意图：是跳读，是快速浏览，先入为主，突出“女的”，从而与“从军”构成一种阅读期待。）三、精读第一自然段1.出示中心句：我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。a.谁来读一读？b.师：把你的理解放到朗读中告诉大家。（师：听出来了，他强调了女英雄。板书：女英雄）c.她叫什么名字？谁能把你的理解放到朗读中告诉大家？2．说心目中的英雄。在你的心目中，什么样的人才能称为英雄？（预设：勇敢、不怕吃苦、英勇善战、武艺高强……）师：是呀，花木兰既然是个女的，她会是这样一个人吗？而且，古代的女子是不给参军打仗的。花木兰既然是个女的，为什么要去参军呢？她是怎么想的呢？（设计意图：是认读理解，更是语感的自然展示和训练，启发和提问适合低年级孩子的口味。扭住中心句，以读带讲，初步感知人物形象。）四、精读第二自然段1.出示关键句，抓住中心词。那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。她说服了家人，女扮男装，替父从军。（1）自由读，划出描写木兰心里想的句子。（2）指名说。（使句子变色：她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。）（3）谁来读一读。（4）小朋友们，文中说：“自己理应为国为家分忧。”（加点“为国为家分忧”）此时此刻，国有何忧家又有何忧呢？（联系上下文理解。）（5）木兰当时的心情怎么样？对呀！点出焦急万分。①能理解这种心情吗？不用说，用读表达出你的理解来。师引导过程：不够味，还听不出来你很焦急呀。你想：国家正在打仗，军情紧急，国家有忧；家中没人可以参军，家里有忧。能不焦急吗？（生读）师：听出来了，还看不出来你焦急万分的样子。（生再读）师：看出来啦！你读的时候为什么皱眉头呀？②你就是小木兰，你急什么呀？干嘛这么焦急呀？③读好该句子。④小结：小朋友们真会读书，一边读一边想就能感受到词句中含着的人物的心情。板书。（板：心情。）这种读书方法真好呀！2.想象情节，感知英雄形象。过渡：如果是你，你会着急吗？（师：是呀。国有难家有忧，谁不着急呀！）在危急关头，花木兰怎么做的呢？（句子变色：她说服了家人，女扮男装，替父从军。）①指读句子。②她干什么啦？（女扮男装，替父从军）师：如果你是她的家人（打出图片：父亲、母亲、弟弟），你会同意她这样做么？预设：同意。（师评：你真是个深明大意的好孩子；你真是个为国着想的好孩子；）不同意：（师评：是啊，爸妈怎能舍得她远离家乡呀！怎么生活呢？再说，女孩子怎么能上战场打仗呢？军队也不收她呀！）③不过，小花木兰们，你们一心想女扮男装，替父亲去参军打仗。你会用什么理由，用什么方法去劝说你的家人同意你去呢？大家讨论一下。④交流。（引导学生围绕“为国为家”的中心说。）师：假如他父亲说：女儿呀，听说你要替我去参军打仗。你是个女的，人家不要你呀！还是我去吧！要不咱们都不去？（师随口评：机智的木兰；心系家人，爱家的木兰；心系国家安危，爱国的木兰。）师：假如妈妈说：女儿呀，你不能去呀，打仗多危险呀，你一个女孩子，敢和敌人拼杀么？师：假如她弟弟说：姐，我不让你去，你走了就没人和我玩啦！（预设弟弟，现在国家有难，我不能再陪你玩了，你也应该懂事了，在家要听爸爸妈妈的话呀。）师：安慰他！教育他！（他也八九岁了，能不能给他也讲点道理，教育教育他呀！）⑤小结：你看，我们一边读一边想，又读出了故事的情节！（板：情节）小朋友们，读书有趣吗？⑥师：在品读中，我们感受到花木兰一心想到国家、想着家人的爱国爱家的高尚品质。（板：爱国爱家）⑦你敬佩她吗？谁能通过朗读告诉我们呢！（第二自然段）（引导：你真佩服她？佩服她什么呀？对呀，把你的理解送进去，再读！）⑧刚才动画片就是讲第二自然段内容，可惜就是没有配音，你能给它配上音吗？要想配音就得把课文背上来，准备一下，谁最先背上来，我们就请他来当配音演员配音。（生练习后指名背。）3．再读中心句出示：我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。师：学完了这一节，再来读这句话，可能会有更深的理解啦！谁来读？（师引导：你敬佩她什么？读！齐读。）（设计意图：在对“焦急万分”、“为国为家分忧”、“说服家人”的充分理解的基础上，二读全文中心句，初步感知人物“爱国爱家”的“英雄”形象。）五、精读第三自然段过渡：小朋友们，你们认为她这样做能行吗？（师设问：你为什么认为她以能行呢？并随机点评：行，你相信她，有志者事竟成！不行，是啊，她毕竟是个女的，女子从来就没有上过战场的呀！）师：结果如何呢？我们向下读！随机出示第三自然段。出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。①请大家自由读这一段，你知道了什么？或者读懂了什么？②交流：师：先看第一句，你知道了什么？看看从这些词语中你还能读出什么？（预设：迫切、勇敢，花木兰历经千山万水，克服艰难险阻终于来到了前线！真是位女英雄！读好这句话）师结：一边读一边想，不仅读出了木兰的心情，读出了木兰劝说家人的情节，而且还读出了自己的理解和感受！老师想说：读出自己的独特感受，最美！（板书：感受）师：读第二句，你读懂了什么？师：对呀！她在边疆一蹲就是12年呀，在这12年中她带领军队打败了敌人的许多次侵略。小朋友们请读补充阅读的内容。（生读）师：她在12年的征战中，为国家立下了许多大的战功。这就叫“赫赫战功”！（加点读）③想不想看一看这位英勇善战的女英雄？(出示插图)师：你想对她说些什么？师：对呀，把你的理解送进去，读！（指名读战功句。）师板画边说：她渡过了波涛滚滚的黄河，翻过了高耸入云的燕山。跃马提枪，驰骋沙场，英姿飒爽，奋勇杀敌，为国立下了汗马功劳，多么英勇呀！让我们一齐来夸夸她！（齐读并背第三节）2．出示：我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。师：现在你认为她是不是英雄啦？读出你的理解和赞叹。（师引导：你赞叹她什么？对呀！读！齐读。）（设计意图：三读中心句，“女英雄”的形象逐渐丰满，用中心句将文本与课堂一线串起，一唱三叹，形散神聚。）六、精读第四自然段过渡：战争结束了，女英雄花木兰回到阔别12年的家乡，脱下了战袍，换上了心爱的女装，来探望她的将士们怎么样呢？1.默读第四段，画出有关词语。2.交流、齐读第四自然段。惊讶。（出示对比图）师：对呀，由一个英勇善战的将军变成了文静俊美的姑娘！能不让人惊讶么？师：所以，来看望她的将士们都很吃惊呀！（出示图）如果你就是将军、士兵，你会怎么说呢？再看看图，想一想还会有哪些人来看望她呢？（朋友、邻居、小时候的小伙伴……）、如果你就是她的朋友、邻居、小时候的小伙伴，还会问她什么呢？3.出示：我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。师：木兰竟然是一位文静俊美的姑娘！真让人万分惊讶！我们再来读这句话，可能会有更深的理解啦！带着你的惊讶之情读这一句。（师引导：你惊讶什么？对呀！读！齐读。）（设计意图：四读中心句，朗读的基调定位在“惊叹”，在对人物惊讶、惊叹的侧面烘托的感悟和学生的诵读中，“女英雄”的形象更加高大，课堂也在孩子们情趣盎然中达到高潮。）七、对照板书，总结学法花木兰为国为家分忧女英雄……边读边想心情情节感受师：学完了课文，如果请你给课文加个结尾，来赞扬一下女英雄花木兰，你会怎么写呢？（设计意图：此环节机动。切不可有画蛇添足之嫌）八、再读词语现在我们再来读一读这些词语，理解可能就更深啦！带上自己的理解读一读这些词语。（设计意图：对课堂是首尾呼应，对低语教学目标是一很好的回应和落实，万变不离其宗——感