《圆的周长》教学反思

第页共页《圆的周长》教学反思《圆的周长》教学反思1在教学《圆的周长》一课时，教材先让学生用不同的方法测量圆的周长。我打破了教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探究创造，学生带着老师提出的问题(如何测量圆的周长?)，一边考虑，一边动手，把学习的主动权完全交给学生。这样，学生有充裕的考虑时间，有自由的活动空间，有自我表现的时机，更有了一份创造的信心。同学们个个情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛异常活泼。通过动手操作，大胆理论，探究出用“绕”、“滚”、“截”等多种方法测量圆的周长，并归纳出它们的共同点：用“化曲为直”的测量方法。这一过程改变了过去那种先告诉学生怎样做，然后让学生按要求做的被动测量方法，而是采用先给学生“材料”，放手让学生在操作和观察中发现规律，得出结论，使学生自觉寻求解决问题的策略，促进了其创造性思维的开展。当学生品味到成功的喜悦时，我又引出了甩小球游戏，让学生观察形成的“虚圆”，“虚圆”的周长还能用刚刚的这些方法测量吗?这个问题，打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各种形式存在的圆，用“化曲为直”的测量方法不但费事，不准确，有的根本无法测量。就在学生苦苦思索而不得其法时，老师引导学生由联想到猜测，并再次观察甩小球游戏，最终使学生悟出：圆的周长与它的半径或直径有关。这个问题教材未呈现有关内容，所以许多老师教学时都不做解释，学生往往也就不知其所以然。而怎样让学生知其所以然呢?我采用“诱生深化，步步紧逼”的方法，通过联想、猜测、观察甩小球游戏等逻辑严密的教学活动，让学生的学习过程成为一个再创造、再发现的过程。这种过程突出学生自己如何探究知识、如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培养，突出解决问题的途径和方法的获得，表达了“教是为了不教，学会是为了会学”的素质教育思想。《圆的周长》教学反思2“圆的周长”是以长方形、正方形周长知识为认知根底的，是前面学习“圆的认识”的深化，是后面学习“圆的面积”等知识的根底，因此它起着承前启后的作用，是小学几何初步知识教学中的一项重要内容。数学课程标准明确指出：“现代信息技术的开展对数学教育的价值、目的、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与施行应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。”本节课探究的课题是“圆的周长”，学生学习圆的周长并非单纯的依赖模拟和记忆，通过运用多媒体教学手段，加深了学生对圆的周长计算方法的探究过程。这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解掌握圆的周长公式及圆周率。首先通过多媒体展示生活中自行车问题让学生猜测圆的周长可能与圆的什么有关？是直径的多少倍？激起了学生主动探究的欲望，然后利用多媒体自定义动画形式展示“绕”、“滚”等测量圆周长的方法，学生通过观察考虑，很容易掌握这些方法，为后面的动手操作打下了良好的根底。接着，学生利用准备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜测是否具有合理性、科学性。并对有困难的学生进展辅导帮助，学生把自己研究的成果进展交流，发现了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，从而引出圆周率，学生有了这一发现，建立了新的认知构造，从而使学生体验到了新知的价值。同时，以多媒体展示我国古代数学家在圆周率研究上的成果，培养了学生的爱国情操。课堂上，生动有趣的探究内容，丰富多彩的多媒体课件，开放宽松的课堂环境，恰到好处的鼓舞鼓励，各抒己见的思想交锋，标准严密的知识表达，课堂生活的亲生经历，培养了学生观察、推理、分析、综合、抽象、概括的才能和解决简单的实际问题的才能，同时培养了学生的动手操作才能、创新精神以及团结合作精神。通过本节课的教学理论，我更加体会到：只要我们在课堂上能放手，学生就会有惊人的表现，相信学生，他们一定能行！山路曲折盘旋，但毕竟朝着顶峰延伸。把课堂还给学生已是必须，也是必然。我会在自己的教学理论中不断探究、尝试和反思，争取更快更好地把课堂还给学生，创立高效课堂，从学生的全面开展和终身开展出发，回归教育本质。《圆的周长》教学反思3几年来，我们二小数学教研一直以同课异构的方法进展公开课教学与教研。所谓同课异构，指的是上同一节课用不同的教学设计进展教学。一节课下来，老师们展现了自己的个人魅力，形成了自己独特的教学风格。我一直在考虑一个问题，假如用同课同构，即同年段老师进展集体备课，上同一节课用同样的教学设计进展教学，是否更能节省教研时间，共享教学资的研发。而在同样的教学设计施行中，加以自己个人魅力，并不断进展教学设计的改良，是否更能促进课堂教学有效性的研究。经过我们几个年段老师的讨论，我们决定在年段公开课中采用同课同构这一方法。我们以《圆的周长》这一课进展集体备课，并于10月29日这一天由三位老师连开了三节课。精彩的课堂来自精彩的预设，教学是一项复杂的活动，它需要老师课前做出周密的筹划，这就是对教学的预设。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。但要有精彩的课堂生成，我们必须作精心的预设。生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的知识根底、生活经历、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目的，因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。新理念指出：课堂教学是老师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不该根据预设教案按部就班进展，而是充分发挥师生双方的积极性，随着数学活动的展开，老师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样课堂上，学生才有更多的时机用自己的独特方法去认识体验所学知识，同时还伴随着许多意外的发现。我们备课的重点就这样放在了精彩的预设。第一节课纪老师努力创设平等、民主、平安、愉悦的教学环境，激趣引入、演示操作、指导学生合作探究周长的计算方法，力求让学生经历科学发现的完好过程。纪惠玲上完一节课，我们马上在叶福泉老师的指导下共同讨论。李维准老师接着上了第二节课，针对纪老师上节课的缺乏处怎样引导学生猜测圆的周长与直径有关系？，他做了一个简单教具：细绳一端绑着一个物品，甩动成圆形，细绳短，圆小，圆的周长就小，细绳长，圆大，圆的周长就大，体会细绳也就是半径与圆周长的关系，从而体会到直径大周长就长，直径小周长就短的道理。而其他的教学细节也更趋完美了。下午，我接着上第三节课，压力真的是很大。为理解决上午两节课精彩有余练习缺乏的弱点，我大胆使用了计算器，由于计算周长用到圆周率3。14，同学们算起来数字大计算繁难。使用计算器后，节省了较多的时间，同学们进展的练习更全面深化了。对新课的认识更加深化了。总结我上的这节课，先让学生认识圆的周长再通过测量圆的周长和直径并求出它们的比值，得出圆周率；然后通过圆周率和圆的周长的关系推导出圆的周长的计算公式。巴班斯基的最优化理论指出：应根据学生在不同的学习程度的变化来完善教学方案，实行最正确组合。在实际的教学中，我遵循小学生的认知规律，把所学的内容按照从直观到抽象、从感性到理性的过程安排。首先，我在学生动手操作探究出用线绕，在直尺上滚等直接测量圆的周长后，〔〕我又引出新的问题：那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少？在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长？甩球出现的圆能量出它的周长吗？使学生自己实在体会到有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的周长为什么要考虑到圆的半径或直径？有很多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出圆的周长和什么有关系呢？当学生说出圆的周长与直径有关时，老师又进一步追问：你觉得是和直径有关系，说说理由好吗？这就唤醒了原有的知识经历：圆的半径〔直径〕决定圆的大小。再接下来的猜测、探究、验证自然、顺畅，有了根基。特别是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采用了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生在详细实验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，知道圆周率的相关知识。进一步推导出c=πd，c=2πr。动手操作，合作探究加深了学生对所学知识的理解，到达打破难点的效果，表达了课堂教学的有效性。学生的合作才能、思维才能、特别是创新才能和理论才能也可以得到开展。另外，课堂上充分发挥了多媒体的作用。使学生在生动、形象的画面中加深对所学知识的理解。《圆的周长》教学反思4本周，我们上了一堂关于圆周长的课。上课前，我们的备课小组预习了一个圆的周长。目的是让学生体验测量圆的直径和周长的过程，并通过计算找到周长和直径之间的关系。而不是直接给学生周长，然后设置计算公式。1.教人钓鱼比教人钓鱼好。学生有才能自己学习材料，并尝试让孩子们经历知识形成的过程。这种研究方法不仅对研究圆的周长是有效的，而且对学习其他知识也是有效的。这门课不仅传授知识，而且传授学习方法。2.层层深化，打破困难。本课有两个难点：如何测量圆的周长？发现圆的周长总是大于其直径的三倍。在布置作业之前，我理解了学生的情况。每个学生都有自己的方法，其他学生那么给出了提示。首先，让学生发现尺子不能直接测量圆的周长。使学生能想到用测绳、滚压等方法将曲线变直。这让学生们觉得他们必须探究一条普遍规律。3.充分发挥合作意识现代人必备的素质之一是合作精神，因此本课程还允许学生屡次合作发现和解决问题。同时，我会及时给予帮助和指导。不仅让学生学会合作，也让学生进步学习效率《圆的周长》教学反思51、以持续开展为着眼点，重组教材，引导探究。按传统数学教材，周长的概念描绘为“围成一个图形的所有边长的总和叫做它的周长”。但我从数学新课程“空间与图形”的整体目的出发，从学生持续、和谐的开展出发，加强了“周长”与日常生活联络，让学生用自己的语言来描绘对“周长”的理解，并一一进展充分肯定，这样教学，充分反映了我对新课程理念的正确认识。教学中，我尊重学生，发扬教学民主，以学生为探究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成了学生学习的组织者、引导者、合作者和共同参与者。在策略的比拟中，促进了学生认知潜力和图形周长推理潜力的开展，表达了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经历了“数学化”和“再创造”的学习探究过程，为学生个性的开展带给了充分的时间和空间。2、以解决实际问题为准那么，强调算法的多样化计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们的不断总结而获得的。它的特点是计算简便、迅速。但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注重引导学生在测量详细图形中探究周长的过程，那么是两种不同教育观的反映。在教学过程中，我并没有采用传统的“公式─例题─习题”的教学构造形式，而是采用新课程努力倡导的“问题情景─猜测─建立模型─验证与解释─应用与拓展”新型教学形式进展的。3、采用多种有效策略，调控探究进程，做到“自由而不散乱”新课程强调“算法的多样化”，就必然要引导学生。但放手让学生进展讨论时，又可能出现吵吵闹闹、课堂气氛嘈杂甚至失控的现象。因此，应对新课程的教学，如何让学生充分讨论，又保证学习进程的顺利进展呢？对于这些状况，我认为首先可以有一颗“平常心”，同时有一些“容忍”，即在讨论与交流的过程中，有一些吵闹是难免的，但有两点原那么务必把握好：一是吵闹的东西务必是讨论话题相关的，二是吵闹要不影响别人和教学进程。违背了这两个原那么，老师就不能再坐视不管了。但这节课中与探究新知中似乎有重复的地方，而且仅仅就这几个生活中的例子让学生说对周长的理解效果不必须好，这节课不能仅限于书上或老师给出图形和实物，完全可以联络学生的生活实际，摸、画、量、算身边熟悉的物体或图形，透过超多例子感知各种物体的周长。还有，在推导长方形、正方形的周长公式中，我急于归纳公式，而忽略了过程。在今后的教学中，既要强调数学思想方法的浸透，但又不就应追求任何强迫的统一。在类似的“计算周长”教学中，学生会有各种不同的算法，对他们的不同算法，老师不要急于归纳到公式中去，可以让他们说说算的道理。在屡次的测量和计算的过程中，学生自己逐步会掌握用周长公式计算的方法。而是让学生透过独立考虑、探究与计算的过程，自己会去体会他喜欢或者可以理解的算法，真正表达了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。当然，对一些不擅长用周长公式计算的学生，也不必强求统一，随着计算周长经历的积累，他们渐渐也能悟出周长公式的好处的。《圆的周长》教学反思6《新课程标准》指出：“动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学学习方式不能再是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。?圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解掌握圆的周长公式及圆周率。我首先用课件出示了情境图，引入什么是圆的周长，让学生理解圆的周长的含义，体会圆的周长在生活中随处可见。接着提出问题：怎样才能知道圆的周长是多少呢?介绍“滚动法”和“绕线法”，但是学生马上体会到这两种方法都有局限性，因此自然地想到了计算的方法，从而提出疑问：圆的周长和什么有关，有什么关系。师介绍“圆的工具”,学生利用工具，自由探究，发现，得出圆的周长总是直径的3倍多一些，这个固定的数就是圆周率，并得出圆的周长计算公式。最后利用这个公式计算不同圆的周长。整个上课的过程中，学生学习的气氛较好，能积极考虑问题。过程中，我充分利用网络教学资，如，课件、电子白板、“圆的工具“等，激发学生学习的积极性，主动性。此外，我还给学生合作交流讨论的时机，在自主探究，亲身理论，合作交流的气氛中，解决困惑，更清楚地明确自己的想法，并有时机分享自己和别人的想法，使数学学习变成学生的主动性、能动性、独立性不断生成、弘扬、开展和提升的过程。整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于“1对1”的教学形式，得益于很多资、数学软件的应用，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了学生的考虑。这节课后，我深切的感受到以学生为主体的本质就是激发和唤醒学生学习的兴趣与考虑。《圆的周长》教学反思7本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的根底上，在学习了圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的根底上，进而学习圆的周长的。本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。本节课学生主要采取自主探究，合作学习的学习方法，在学生掌握根本知识的同时，促进他们的学习方法的养成，培养他们的数学素养。其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会分享。本节课我尽量采取情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂气氛；始终以学生为主体，鼓励他们积极的参与其中，自主学习，作为课堂上真正的学习主人；尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的快乐；不断的浸透数学思想，让学生变的会写、会做、会考虑；正确的评价学生的学习态度及学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；采用小结、应用等根本教学环节，使学生掌握圆的周长的相关知识，以到达预期的课堂目的；进展中国古代数学文化教育，培养学生的爱国热情及学习热情。本节课灵敏性较强，希望看到学生的不同闪光点，看到他们的创新火花，看到他们快乐学习的'笑脸。本着这样的教学设计与意图来完成小学高年级《圆的周长》这节课的教学工作，课后，感觉——一个字“差”，三个字“真的差”。一差：不能很好的适应新的教学环境。第一次带着话筒上课，我与它的配合太不默契了。低头声大，抬头声小，占据了我的一些大脑空间；我的教学设计与多媒体联络亲密，因为键盘鼠标放置在一个角落，每次使用得提早占用一些时间，教学环节不流畅；学生与听课老师的层面不能一眼看到，使我不能及时观察到老师的表情，不能及时的调整自己的教学策略。二差：不能很好的与学生进展配合。生疏的学生，尽管短暂的理解，但是还是知之甚少。就拿这个来说吧：看大屏幕，自读小故事。学生却大声齐读开来，一个可以由学生自己感悟的知识，自读就可以了，听到学生的声音，我又不好意思打断他们，只能任由他们读下去。三差：不能很好的设计最细化的问题。问题较为粗略，学生答题有理解上的困难。答复很是不积极。这是我这节课的失败的关键所在。四差：学生的活动交流自主合作学习没有很好的表达。尽管我用了大局部时间，让学生去合作交流，最终得到本课的重点知识，但经过学生的活动，为了节省时间，我代替他们把活动的结果利用计算机这一媒体展示出来，我想，这是错的。不过，孩子们真的，没有发现，我的设计只能落空。最后不得不自已代替学生得出新学的知识。五差：自己多年的山村教学，已经把自己的语言，神态包裹的严严实实。没有更多的流畅的教学语言，没有鼓励的话语。自己的言行，会犯下些许的小错误。不想再多说什么，只想默默的考虑。为什么自己的精心设计却没有在学生身上闪现？还是因为自己的设计根本不够精心？《圆的周长》教学反思8我在设计圆的周长这节课时，先让学生独立考虑，然后小组合作，大胆猜测圆的周长可能与什么有关，再引导学生通过实际计算几个大小不等的圆形物体的周长与直径的比值，使学生明确自己的猜测是否正确，再让学生在动手操作、测量、观察和讨论中经历探究圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的兴趣。下面，我就从以下两点反思本节课的教学。1、愉快教学培养学生学习数学的兴趣。我在教学圆周长这课时，采用多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。在测量一元硬币的直径和周长时，使有些学生明白圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而激发学生进一步的探究欲望，再去探究新的求的方法，这使得下面的学习有了驱动力。2、自主探究中培养学生的动手操作才能。动手理论，自主探究和合作交流是小学生学习数学的重要方式，而“猜测—验证”又是学生探究中常用的方法。这节课在学生猜测圆的周长可能与圆的直径或半径有关的时候，我没有马上进展下一环节的教学，而是追问了一句，你想用什么方法来研究圆的周长与直径的关系，有位学生提出了用测绳来量出圆的周长，接下来我就让学生通过绳绕法测量出硬币的周长和直径，在找同学汇报他们的测量结果，演示他们的测量方法后，我又追问了一句：“那么圆湖的周长或再大一点的圆的周长，你也能量出吗?”能不能找到向我们以前学过的长方形和正方形的周长的计算方法。然后，我就让学生进展分组测量三个圆的直径和周长活动，为了防止小组合作学习流于形式，防止学生在活动时没有目的性，根本不知道自己该干什么。在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：小组合作，测量三个大小不同的圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上。让组长分工。本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学缺乏的考虑，比方教学语言不够精炼，课上不能注意倾听学生答复，圆的周长的概念教学不扎实，这也是我在今后教学中，应该注意的问题。《圆的周长》教学反思9通过反思，本节课成功之处如下：1、充分理解周长的概念，加强对好处的理解。学生以前学过周长的概念，对长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的周长有了必须的认识，明白封闭图形一周的长度就是这个图形的周长，在此根底上，理解围成圆的曲线的长度就是圆的周长。在教学中透过复习以前学过的图形的周长，然后引出主题图，透过实际场景丰富学生已有经历，逐渐内化为学生对周长的好处的理解，明确周长就是-条线，但是这条线是由曲线构成的图形。2、加强动手操作，探究发现规律。在教学中，透过让学生用不同的方法，如绕绳法、滚动法和折叠法得出直径2厘米、3厘米、4厘米、5厘米圆的周长与直径的比值总是3倍多一些，从而使学生明确圆的周长总是直径的倍，由此推导出圆的周长计算公式。本节缺乏之处：由于学生在课前预习了这局部资料，导致有一个组没有透过动手操作，得出的结果都是3。14倍，看来学生对于操作没有给予足够的重视，只注重了结果的得出，而忽略了规律的呈现。《圆的周长》教学反思101、在教学完圆的周长时，要让学生注意区别圆周长的一半和半圆周长，要注意呈现圆的周长与直径、半径的关系即当圆的直径或半径扩大2倍、3倍，圆的周长扩大几倍的练习拓展，并藉此联络正方体的棱长之和、外表积和体积中，当棱长扩大2倍、3倍，正方体的棱长之和、外表积和体积扩大几倍的练习拓展，以此来增加彼此之间的联络。2、加强数学与实际生活相联络，本课的素材来于生活，从学生熟知的身边圆形物体入手，让学生指出看到的圆形并摸一摸圆的周长指的是哪里。较好的表达了新课改的理念：数学来于生活又应用于生活。3、让学生大胆理论，重视了学生的测量方法的培养。听不如看，看不如做。新课标提出要让学生动手做数学也是这个道理。于是我让学生亲自动手理论，想出根据不同的实际状况，选取测量圆的周长的方法，在圆的周长测量过程中，老师引导学生采用多种不同的方法，培养学生测量技能和思维的灵敏性。4、合作交流，培养学生的团队意识与协调潜力。在测量圆的周长与直径的长度及计算不同的圆的周长与直径的比值都有什么特点时，学消费生了需要合作的需要，在合作探究的过程中，学生主动参与，体验了发现数学的乐趣，同时也培养了学生的探究理论及合作潜力。《圆的周长》教学反思11《圆的周长》是苏教版小学数学第十册第十单元第四课时的资料。“圆的周长”是以长方形、正方形周长知识为认知根底的，是前面学习“圆的认识”的深化，是后面学习“圆的面积”等知识的根底，所以它起着承前启后的作用，是小学几何初步知识教学中的一项重要资料。这局部资料是在学生认识圆的根本特征的根底上，引导学生探究并掌握圆的周长公式。我在教学时首先经过小动物的情景导入，激发学生学习兴趣，引导学生从生活经历出发，借助观察、比拟进展猜测，再详细描绘圆的周长的含义，并让学生经过进一步的考虑，认识到圆的周长与直径的关系。引导学生猜测圆的周长与直径的倍数关系，学生根据对测量圆周长活动过程的理解，经过小组合作、测量、计算等操作活动，进一步验证圆的周长与直径的倍数关系从而推导出圆的周长公式。然后让学生应用刚刚掌握的公式计算圆的周长，解决简单的实际问题，稳固对公式的理解。让学生在动手操作、测量、观察和讨论中经历探究圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的兴趣本节课表达了以下几点1、运用数学思想方法，传授知识正方形周长的知识是进展圆的周长概念教学的认知根底，教学中引导学生进展类比思维，由正方形周长的概念类比推出圆周长的概念，较好地促进了知识的迁移。教学过程中，圆的周长的测量用了几种不一样的方法，共同之处是化曲为直，有意识地浸透了化归思想，2、、注重学生合作探究，动手操作本领的培养动手理论，自主探究和合作交流是小学生学习数学的重要方式，而“猜测—验证”又是学生探究中常用的方法。在经过例5两次比拟，正方形和圆周长的大小，以及圆和正六边形周长的大小，让学生猜测圆的周长到底是直径的多少倍，有的学生猜3.4，3.5.有3倍多一些，有的学生根据上头的推理得出圆的周长比圆直径圆的直径3倍多些，比圆直径的4倍少一些，使学生明确自我的猜测是否正确，需要验证，怎样验证？学生经过小组讨论，明确要测量出圆的周长和直径，再计算，看结果是多少？假如测量圆的周长，学生想到了绕绳发，滚动法，之后，我就让学生进展分组测量三个圆的直径和周长活动，为了防止小组合作学习流于形式，防止学生在活动时没有目的性，根本不明白自我该干什么。在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：小组合作，测量三个大小不一样的圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上，让组长分工。学生经过实验、计算、比拟，归纳出圆周长总是直径的π倍，进而推导出圆的周长C=πd或C=2πr。在这个过程中，老师只是起到引导、点拨的作用，放手让学生去探究，亲身体验知识构成的过程。老师始终把猜测与验证严密地联络在一齐，不断引导学生分析、归纳，使学生在获得新知的同时进步了观察、比拟、推理的本领。3、浸透数学文化，注重学生情感教育。介绍圆周率的时候，经过结合数学家祖冲之研究圆周率获得的成就，激发学生的民族自豪感。钢琴曲把数学与艺术完美结合，寓意深远，充分表达了数学的价值和数学之美。一节课有收获，也有要改善的地方，由于上课前准备时间仓促，导入圆周长的概念时学具圆没有准备好，课完毕时的小结局部，还可以多叫几名学生说说收获，上课的语言不够精炼。《圆的周长》教学反思12“圆的面积”一课，通过让学生积极主动参与知识的形成的全过程来获取知识，进步学生的归纳、推理的数学思维才能，把学生的学习主动权还给学生，让学习的问题自然生成，我们会发现的孩子们的思维是多么广阔。在课堂中老师假如将新课程的理念转化为实际的教学行为，有时就会体会到什么叫做“无心插柳柳成荫”。1、课前提出教学目的。教学目的的提出有利于学生明确本节课的教学意图，激发学生学习的需要，以便更好的参与到学习活动中去。在两个班的讲课过程中，我深化体会到这一点，当我提出“看到课题后，你们认为这节课我们要解决什么问题呢？”学生积极发言：“想解决圆的面积如何计算；想解决圆的面积的计算公式是如何推导的；想学习怎么计算圆的面积等等”。讲课后我从理论中体会到：教学目的是课堂教学的出发点和最终归宿，老师只有明确教学目的才能更好的驾御课堂；学生只有明确学习目的才能积极参与，事半功倍。2、教学形式上，应因材施教，不同的班级和学生采取不同的教学方法。课堂中，每名学生都是我们的教育对象，不同的班级，风格、特点也不同。2班的学生比拟安静，开场不非常敢发言，于是在复习以前学过的根本图形的面积推导时，我先回忆各种图形的面积推导过程，孩子们说得很好，我也大加赞赏，等他们渐渐熟悉我后，我利用小组讨论来活泼气氛，效果不错，总结时发言的同学多了起来，答复也很到位。1班的学生很活泼，思维快，都抢着举手，学生和我配合也默契。我把知识完全放手交给他们自己解决，把所能想到的方法都用上了：讨论、自学、猜测。学生们都能积极参与，汇报时公式的推导过程说的很完好，练习题计算起来也不费力。应该说98班是巡讲中讲的最理想的班级。在整个巡讲教学过程中，我发挥了老师的主导作用，突出了学生的主体地位，引导学生主动探究、研究，获取解决问题的各种方法，为学生提供充足的时间、空间、材料，教学围绕学生的学习活动展开。抓住珍贵时机引导学生理解新方法，使新知识迎刃而解。两个班讲下来我最大的收获是教学中的应变才能进步了，不同的学生给了我不同的体会。当然也发现了自己的缺乏：还是不敢放手把主动权交给学生，即使放手了也牵着一点，这是在今后的的工作中应继续改良的地方；在提出一个问题后应给予学生一定的考虑时间，不要过急。在今后的教学中我会深深记住这次巡讲，继续改良自己的教学程度。圆的周长是小学阶段最后掌握的有关周长的知识，此时学生已有长、正方形周长作根底，学生已有才能自己去研究这局部知识。所以在引入局部，我设计了正方形与圆形的龟兔赛跑道路，既能激发学生兴趣，又为圆周长的学习打下伏笔。通过比赛是否公平引出周长概念。问：正方形周长与谁有关？有什么关系？为学生研究圆周长指明方向。这种研究方法对研究圆的周长有效，对发规其他知识也有效，这节课不单是传授知识，更重要的是传授学习方法。本节课有两个难点：如何测量出圆的周长？发现圆的周长总是它直径的3倍多一些。我采用了逐一打破的方法，层层深化。首先让学生发现尺不能直接测量出圆的周长。从而使学生想出用测绳、用滚动等方法化曲为直。这时候老师再让学生测量投影上的圆、运动的圆，学生面前又出现新的问题，这使学生感到必须探究一个带有普遍性的规律。这时我让学生分组讨论，圆的周长与谁有关。再进展小组合作研究周长与直径的倍数关系。3、充分发挥合作意识现代人必备的素质之一是合作精神，因此本节课屡次让学生合作去发现、解决问题，同时我及时给予帮助指导。不仅让学生学会合作，而且让学生在合中进步效率。如在测量圆的周长与直径的倍数时，提醒学生分工，但测量遇到不便时能合作操作，既进步效率，又保障准确性4、努力方向上课中发现学生的动手才能较弱，操作时动作慢并较僵硬，这说明在平时的课堂中缺乏这方面的培养和训练。我想在以后的教学中应尽可能创造条件，培养学生的动手才能。老师的根本素质有待进步，如教学语言不够生动活泼，板书不够工整、漂亮，在教学设计上还能再加以创新，更好地调动学生的学习激情。《圆的周长》教学反思13就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动承受外界的刺激；学生是以原有的知识经历为根底，对新的知识信息进展加工、理解，由此建构起新知识的意义。老师无法代替学生自己的考虑，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动手"做数学"，使他们亲身体验获得知识的快乐。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探究精神和创造才能。“再完美的模拟毕竟是模拟，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要开展不能一次求完美，但毕竟是在前进在开展，路是人走出来的”。《圆的周长》教学反思14本课的教学设计以上海世博会作为一条主线，贯穿课堂的始终，体此刻以下四个方面：首先，在创设情境时，我在理解教材的根底上，激活教材，创造性地使用教材，以学生的兴趣作为出发点，激发学生的探究欲望，为后面的学习做好铺