病理教学方法创新初探

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在医学教导中，病理学是根基医学和临床医学之间的桥梁。以解剖学、组织胚胎学、生物化学等为根基，同时与临床各个科室学科相承接，在整个医学生的教导中占有重要地位。但病理学名词解释较多、概念繁杂、抽象难懂，随着时代的进展、学识的更新，临床病理学的教学理念需要适应当代学生需求不断变化，不断更新教学方法，优化教学布局，将现有教学方法進行对比如下：

1.传统的教学法

传统教学法是指教师运用板书、标本、切片等举行教学的过程。一向以来是病理学主要的教学方法，它拥有其他教学法所没有的优点。通过黑板书写，可以突出重点，显示难点，扶助记忆，是学生能够被讲课好玩的老师吸引，精力更集中。而且传统教学法中，老师通过粉笔的书写，字体的美好，能够加深学生对老师的好感及热爱这门学科的程度。但这种教学方法也有其不利的一面，它只提防老师个人教授，单一教学模式，老师辛苦的讲解，不免让学生觉得枯燥、乏味、无法入门。

2.多媒体教学方法

多媒体教学方法是老师课前运用多媒体备课，将所讲授的内容全部融入多媒体课件中，其中可以插入图片、动画以及视频等资料，更有助于学生的理解和记忆。这种教学方法的优势在于多媒体较传统教学方法更直观、更多样的将学识的多样性表示给学生，可以提升学生学习的兴趣和热心，更加积极主动的参与到多媒体学习的队伍中；而其作为一种教学方法也是存在确定的弊端的，譬如说多媒体内容过多、过于丰富时，通过课堂短短几特别钟很难全部掌管，有时会打击学生的积极性，虽然可以通过课件拷贝的方式课后学习，但这样又增加了学生的学习时间和负担，同时也会存在其他不成预知的困难阻碍学生的学习。

3.TBL教学方法

TBL教学方法是以激发学生学习主动性、培养自信仰、教师学生共同学习的教学模式，教学方法是以小组学习为导向的方法，强调学生结成一个小组，在小组内部共同议论和学习，培养团队辅助精神和自主学习精神，在通过构建各种问题的情景中，引导学生自主学习，通过网络、计算机、多媒体等资料自主学习议论，加深对问题的熟悉和理解，同时这种学习方法有利于学生之间的交流和沟通，增进同学情义的同时，学习的学识自然而然就深刻理解记忆了。这种教学方法可以赋予学生斟酌和主动动手动脑学习的空间和余地，但就是对于自主性较差、自治才能较弱、根基学识不够扎实的学生有确定的难度。

4.病例式教学法

病例式学法是通过对典型病例举行分析、推理和判断，来学习病理学识的一种方法。这种方法是一种理论联系实际的教学方法，因而生动、直观、易理解、便于记忆。譬如在学习大叶性肺炎时，首先生动运用各种教学方法精讲肺组织的组织胚胎学理论学识，然后插入学习大叶性肺炎的病理根本理论学识，让学生对一个典型的大叶性肺炎病例举行分析，并推断出该病例的发病理由、病变特点、诊断思路和诊断要点等，使学生通过病例分析，对大叶性肺炎的病理理论学识理解得更透彻。在理解的根基加强记忆。将学生所需学习的教学内容运用病例的方式引导学生去参与、理解，对疾病的诊断熟悉也就会更加深刻。

综上所述，各种教学方法都是各有利弊之处的，需要综合各种方法，让学生在病理教学中体会多