运用小组合作学习提升中职会计电算化技能的实践研究

运用小组合作学习提升中职会计电算化技能的实践研究随着信息化技术的发展，会计也迅速走上了信息化的道路。财政软件的应用平台、开发技术和功能体系不断更新，企事业单位对会计电算化人才的需求越来越大，要求也越来越高，用计算机进行财政管理已经是每一个财会人员的必备技能。会计电算化专业课作为中职学校会计专业的必修课程的教学地位越来越主要，然而中职学校的会计电算化教学多数还停留在传统的“灌输式〞教学，教学效果不睬想。一、会计电算化教学现在状况分析〔会计电算化〕是中职会计专业的骨干课程，在平常的教学中存在下面问题：从课堂组织来看，学生处于被动的状况——大多数时间都是老师先示范，学生跟着步骤做，然后叫部分同学进行演示这种讲练结合的方式；从教学内容来看，教学内容单一、死板——都是根据书上牵涉的内容按部就班地进行操作，而且往往操作都是单向的，碰到非预设的问题，学生往往束手无策，不知道怎样解决，不知道怎样纠错；从教学效果来看，学生不够灵敏运用——同学们就教师讲过、自己练过的操作比较纯熟，但往往知其然而不知其所以然，跟会计做账的基本原理难以联络起来，碰到出错的提示，往往找不到正确的改错方法，只好求助教师。这样培养出来的学生以后在工作中适应性、创新性都比较差。课堂上怎样施行教学能力知足社会对电算化会计从业人员的要求，让毕业生能够胜任电算化会计岗位？笔者所研究的小组合作学习在会计电算化课中的运用，强调学生是主体，老师是主导，这种方法能充足调动学生的自动性、积极性，在老师的引导下，放开思维，通过小组讨论、团队协作等活动来解决问题、把握知识。重视培养同学们的核心就业技能，包含团队合作、反思、独立获取知识的能力、自我管理、有效参与和创新思维，让学生们在以后的工作中能够更有竞争力。二、小组合作学习的特点小组合作学习形式是老师确立学习主题，明确学习目的，学生以不同的形式构成学习小组，在组内分工合作，共同完成结论或，经评价反应提升到达预期目的的教学方法。它具有下面特点。〔一〕调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣兴趣是学习的动力，学生假如对所学的内容感兴趣，学习就会变得自动，心情愉悦。在教学中采取小组合作学习，每个组员都能在组内找到自己位置，发现自己的价值，获得成功的体验，进而调动了学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。〔二〕营造和谐、轻松的环境，培养学生自立学习的能力信息技术发展迅速，新软件推陈出新，在会计电算化教学经过中，老师不可能教会学生把握每一种知识技能，而应该教会学生把握学习方法，培养学生举一反三、不断探寻求索、自立学习的能力。小组合作学习能够很容易地营造轻松、自在的学习环境。每个小组分配到项目任务时，自己分配任务，搜索资料，共同讨论探究结论或设计作品，营造一种组内合作，组间竞赛的良性的学习环境。通过老师指点、学生合作以及利用互联网搜索学习，学生不仅学会了学习，同时也学会了合作。因而，通过小组教学不仅能完成教学内容，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的自学能力。〔三〕构成协作、互助学习气氛，引导学生共同提升小组合作学习经过中，学生为了到达小组学习的任务目的，组员分享其搜索、探究的资料和结论，学优生自动指点学困生解决问题，学困生努力提升自己，期望到达小组合作的要求，进而提升了学生的整体水平。三、小组合作学习在会计电算化教学中的理论〔一〕学习小组设计学习小组是小组合作学习的前提，因而教学的首要任务是要做好分组工作。在教学中，笔者根据教学的需要，将班级学生根据“同组异质，异组同质〞的原则划分成多个学习小组，小构成员一般为8人，由一名成就较好的学生担任学习组长，负责组织小组学习和记录评价。这样的分组，便于小构成员间互相学习、合作探究，也便于组与组之间在平等的基础上展开竞争。〔二〕教学任务设计为了便于组织小组合作学习，我们在教学中采取以任务驱动形式驱动小组合作学习和组间竞争。在说到〔采购与应付管理〕这个内容时，将内容划分为基本任务和尝试任务两种，基本任务是“发票材料同时到达，货款未付〞的操作流程，要求每个组每个同学都要完成；尝试任务是“怎样去删除凭证〞，让学有余力的学生去尝试完成。在整个教学经过中，采取探究式的教学，老师只是提出任务，引领学生自己看书，小组内讨论完成。老师还制订了纠错秘籍，假如在操作经过中出现毛病时能够查看纠错秘籍。极大地调动了学生学习的积极性。每个组只要全部学生完成了基本任务能力达标，保证了每个学生都学到了基本知识，而对于学有余力的学生能够去完成尝试任务，这样很好地兼顾了学优生和学困生。这个教学流程了采取了Kolb的理论学习圈：详细体验——反思观察——抽象概括——积极尝试，让学生们在不断理论中获得经历体验，然后再去参与新的理论。〔三〕教学组织设计教学组织基本是根据四个步骤进行：〔1〕分组，〔2〕精心设计好每节课的教学任务，教给学生方法去进行探究学习，〔3〕全班进行沟通评价，〔4〕稳固提升。在整个教学经过中，关键是要调动学生们学习的积极性。让组内的合作、组间的竞争变得看得见摸得着，让大家更有学习动力。例如笔者采用了“红绿灯〞和“贴星星〞教学环节，当学生们完成了学习任务，就在自己的显示器上贴上“绿灯〞，表示通过，然后在自己的组别上贴“星星〞，以統计小组内整体完成情况。假如没有完成就贴上“红灯〞。在机房教学中，有静有动，有学有玩，调动了学生们的积极性和竞争意识。老师和组长从红绿灯情况能够看出谁在做的经过中有问题，便于及时辅导，从小组星星的总数能够看出哪个组整体协作的更好，便于进行沟通评价。〔四〕综合评价设计教学评价是小组合作学习经过中的主要环节，有了科学公正的评价，学生的自动性和积极性就更容易被调动起来，学习兴趣才会愈加持久。在评价中，笔者根据小组合作学习的特点，采取组内评价与组间评价相结合，对不同条理的学生采取不同的评价标准。如小组内的个人评价重视组员的参与度、积极性、进步情况等。小组间的小组评价则重视每个组展现作品的效果，得出结论的质量，小组的团队精神以及小组的进步情况等。学生的最终评价成就等于小构成绩×60%+组内个人成就×40%。这样的评价机制不仅激发了学生的学习兴趣，同时也提升了他们自动参与组内合作的积极性，使小组合作学习的效率变得更高层次效，动机变得更持久。四、结束语固然笔者在会计电算化的教学中一直尝试小组合作学习形式，并根据每个班的特点对这种教学方法进行调整，力求能够最大化地发挥小组合作学习形式的作用。但在运用的经过中难免会碰到一些困惑。例如，假如碰到一些超50人的大班，分组的组数太多，有时为了完成教学任务，老师给予每个小组的展现时间往往不够，每个学生得到的锻炼时机