中考语文复习：说明文阅读专题完美版课件

中考语文复习：说明文阅读专题完美版26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊中考语文复习：说明文阅读专题完美版中考语文复习：说明文阅读专题完美版26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊初四语文说明文阅读解题技巧与应试策略(2011·淄博)《追随春天的脚步》是一篇事理说明文,分别考査了说明的内容,文章开头的作用,说明方法及其作用,赏析说明文的语言以及对文章内容的理解。n(2012泰安)《奇妙的克隆》一文考查的是概括说明内容,品析词语,说明方法的作用及其表达效果和文意理解。【基金项目】1.2016年度甘肃省社科规划项目“跨文化交际视野下甘肃省少数民族文化可持续发展研究”（项目编号：YB078）2.2015甘肃省“十二五”社会科学研究项目“一带一路”背景下甘肃高校日语专业教学体制的研究（项目编号：GS[2015]GHB0970）。在外语教学中，写作占有举足轻重的作用。为了提升学生的外语写作水平，承担写作教学的教师在其教学实践中不断尝试着崭新的教学理念和方法。在国内，英语写作教学已存在适应不同教学对象的写作评价体系，这些评价体系在各类英语写作教材的编写，写作课程的设计，英语作文批改网站建设等各个与英语写作相关的领域被广泛使用，对英语写作教学起到了很好的助力作用。相反，尽管在国外，特别是日本，面向不同教学对象的日语写作教学实践及研究已证实明确的写作评价对写作水平的提高有明显效果，但在国内日语教学研究领域，将写作评价体系引入日语写作教学的研究尚不多见。国外日语教育机构的写作教学实践中，对非母语习得者的日语写作能力的评价大多从日语语言能力和写作能力两方面出发，以“主旨的明确性”；“内容”；“准确性”；“表现意欲、积极性”；“表现力及表达的丰富性”五部分来考察。然而，面对不同水平的学生，在具体把握不同题材的写作内容时，教育现场的教师对这类评价体系中的子项目及该项目下所包含的各类小项的取舍存在明显的差异。这些写作评价基准中的可变因素为教育者展开研究提供了很大的扩展空间。一、日语写作评价基准在教学中的应用本文中使用的写作评价基准参照田中，长阪（2006）的评价基准及国际交流基金开发的Can-do能力测试中写作B1水平的要求，并结合教育部“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”，由高等教育出版社出版的《日语写作1》第3单元“感想文”的自我评价部分修订而成。以下通过教材中第3单元“感想文”的教?W过程展示，介绍写作评价基准在日语初级写作教学中的应用。首先，在第一次写作教学环节授课过程中明确日语“感想文”写作需要注意的各类事项。按照教材写作前的准备环节的要求，让学生在写作前拟好写作大纲，明确写作具体内容，然后在写作前指示学生提前阅读课本中安排在写作结束后学生对自己作文的推敲环节列出的各检测项目，最后进入写作环节。其次，在第一次写作结束后，教师按照课本提供的写作修改标记模式对学生写作中出现的词汇、语法等日语语言应用能力方面出现的问题进行评阅，只对词汇、语法误用或语法使用不当处进行提示，不进行具体修改。要求学生在拿到评阅后的文章后，自我进行修正。而关于文章的内容，表达等的评价以教师文字性评价形式提供在作文后，以供学生参考。最后，教师在总结第一次学生写作中出现的较多的问题后拟定写作评价项目，且该项目中包括写作中基础评价及教师的修正性评价两部分。并于第二次写作前将写作评价表提前发给学生，然后明确提示学生，认真阅读以便在第二次写“感想文”时注意这些问题，并能在写作完成后，给自己写作的两次作文给出一个自我评价的分数。关于写作内容可与前次相同，也可重新构思创作。写作完成后，让学生给自己的前后作文两次作文进行评分，然后与作文一起提交。评价分两部分内容，第一部分为基本评价。包括内容、表达和形式3项内容共7小项目，共计70分。其中内容部分包括3项，文章结构是否能够吸引读者；文章是否能够围绕“焦点”展开；文章是否有能引起读者共鸣的具体描写；表达部分2项，句子的结尾是否存在韵律变化；是否积极使用表达感情和感觉的形容词。形式部分2项，包括是否存在主谓语搭配扭曲的现象；是否存在敬、简体混用及简化汉字的使用现象。由学生自评后，再由教师打分，取平均分。为便于操作，提供以下打分标准，较好完成10-9分，大体完成8-7分，基本完成6-5分，基本未完成4-3分，未完成2-1分。第二部分为修正性评价，由两位老师完成。内容包括3项各10分，第一为表现欲，即文章是否能够让读者明显察觉其强烈的表达意欲。第二表达的丰富性，即日语表达是否丰富，构成展开是否自然流畅。第三表达的准确度，即词汇，语法，句型使用是否准确。由2位教师独立打分后，取平均分。二、写作评价基准的导入对写作效果的作用从学生两次作文的成绩来看，第二次作文的成绩比第一次平均提高了17.6分。各个小项目均有明显提高。对比学生提交的两次作文的质量后，发现通过积极导入评价表的第二次写作教学活动，学生在“感想文”的写作上有非常明显进步。两次写作时间间隔一周，在“词汇，语法”等的日语语言能力方面的进步较为明显的体现在日语语言能力较强的学生身上。因第二次写作时有该项考察的内容，这类学生将在第一次写作时并未用到丰富的表达形式有意识的应用到写作中的意欲强烈，其结果使其前后两次的文章在语言表达方面有了很明显的提升。另一方面，在语言能力较差的学生在第二次写作时“词汇，语法”方面的进步主要体现在准确度上，第二次写作较第一次，在形容词，动词词尾变化及助词选择方面的进步明显。在“内容”方面的变化也很显著，第一次写作时，有一半同学未能给文章拟定一个有效的“焦点”，并且在叙述时无法导入具体事例来使文章内容更吸引读者，而在第二次写作时，90%的学生能够给文章一个叙述焦点，并用具体的“小故事”，“小片段”来强化该焦点。使文章可读性得以提升。而经过两次写作的尝试，最为明显的变化在于“表达和形式”方面。那些广泛存在于第一次写作时的敬、简体混用，简化汉字的使用等错误在第二次写作中除个别学生的作文中偶尔涉及外，基本消失。这一变化对初级日语写作教学有重要意义。在完成本次写作教学后，教师以口头调查的形式对学生对两次写作后的感想进行了调查。学生普遍反应，自己也觉得第二次比第一次写作收获多，进步也大。尤其是写作评价表的导入，对第二次写作有很大的指导意义。虽然在第一次写作前教师也曾提示学生阅读过课本自我推敲环节的检测项目，但第一次写作时，学生们对这些内容并未重视。所以，在自己对第一次写作的内容评分时，学生对自己第一次写作的文章给的分数也明显比第二次低很多。三、结论如上文所述，笔者在该学期五个单元的写作教学中均导入了相应的写作评基准，教学实践证实将写作基准导入写作教学的尝试对写作效果的提升起到了积极的影响。虽然如何将日语写作评价基准更为广泛且有效的导入到日语写作教学指导中尚需更多教学实践及研究来验证，但本次教学实践已清楚地证明，在将写作评价基准有意识的导入写作过程后，写作（下转173页）（上接36页）的质量会有质的飞跃，尽管这种尝试不能根本解决日语写作教学面临的诸多困境，但写作基准的应用在很大程度上可以给学生确定写作内容，建构文章框架，选择词汇句式提供引导。因此将完善的动态评价体系巧妙的应用到日语写作教学的研究，对日语写作教学的助力作用是不可忽视的。阅读是中考最重要的内容，同时阅读又是提高英语成绩的最有效方式，但是现实情况是，绝大多数学校，特别农村初级中学并没有重视开展阅读教学。所进行的“阅读”也仅仅只是局限于教科书的几篇阅读材料以及大量的考试模拟题了。在许多学生甚至老师看来，“阅读”就等于“模拟题”。真正的阅读同模拟题有质的差别，关键在于：（1）阅读是为了进一步学习和英语能力的提高；模拟题则是为了考试，为了分数而进行的机械重复训练。（2）阅读应该是系统的、循序渐进的、持之以恒的积极活动；而模拟题则是随意的、无明确目标的、暂时的活动。（3）阅读能让你感到愉快，从快乐中学习、提高；而模拟题则使你片面地学习。英语首先是一门语言，是一门工具，那么学习英语就应该体会到语言带来的乐趣。学生应该利用这种工具去接受信息，给他们带来知识，带来欢乐。但是，现在的情况是，在大部分学校，除班级内的尖子学生外，大部分学生都对英语愁眉苦脸，无计可施。谈到英语，都有一种想哭的感觉，乐趣更是无从谈起。改变这种状况，提高英语学习效率的最佳出路就是开展阅读。阅读教学在农村初级中学难以开展的原因，分析起来，有以下几种：一、应试教育惹的祸只要提到阅读，很多老师的第一反应便是：阅读是好的，但是中考成绩怎么办？似乎开展阅读教学和提高中考成绩是自相矛盾的。但是有些人并没有意识到，开展阅读教学是提高英语成绩的最有效方式。要想解决中考中的阅读问题，最基本的方法就是进行大量的阅读，提高整体实力。中考考什么，就训练什么，这只是“头痛医头，脚痛医脚”，是治标不治本的，不顾学生今后发展的短视行为，难以达到理想的效果。没有输入，就没有输出。《义务教育英语课程标准》对中考英语阅读的要求是：初中阶段的五级目标要求除教材外，能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意，能根据阅读目的运用适当的阅读策略。课外阅读量应累计达到15万字以上，这样规定是有道理的。没有大量的阅读，英语学习就没有后劲，成绩就难以有所突破。即便就是侥幸升入高中，英语成绩也会一落千丈，难以继续高一级的英语学习。这种思想还将造成另外一种普遍现象：在许多学校，老师们也“知道”开展阅读对提高英语成绩有好处，于是强调学生要进行课外阅读，但同时，又给学生布置大量的作业，让学生根本没有时间进行阅读，难以体会到阅读带来的乐趣和效果。这样，开展阅读也就成了一句美丽的谎言。说到底，还是老师对阅读的重要性认识不够，将阅读作为补充，而将“常规”教学作为保底的手段。二、教育体制不健全一些教育主管部门和学校管理部门开展所谓的“教学常规”检查，没有分类要求，其中的硬性指标就是老师的备课本和学生的作业本，强调作业的次数。有的领导认为老师没把备课本写满、写完，就是没有备课；学生没有一本本划着“红钩钩”的作业就是老师没出力，不敬业。当然这也有教师方面的原因。面对上层的“常规”要求，有的老师表现得“底气不足”，不敢肯定地表白阅读在英语学习中的重要性。有的老师认为一些学生没有作业就不学习了，认为只有书面作业才是作业，而阅读就不算作业。所以，给主管部门造成错觉（就是英语科需要大量的练习、作业）的，恰恰是我们英语老师自己。随着教学手段的改进和观念的更新，教师备课不能仅仅局限于“备课本”，而学生的作业也不能仅局限于“作业本”。教师天天写那么多的“备课常规”，哪有时间去为学生准备阅读材料？布置那么多的语法书面作业，学生哪有时间开展阅读？从中获得阅读的快乐呢？三、教师自身的认知缺陷不可否认，对于阅读教学的好处，许多专业的英语教师的认识是积极深刻的。但有些教师看来，开展阅读是浪费时间，难以在短期内提高学生成绩，要想立竿见影、吹糠见米地提高学生成绩，还得靠“语法”“背作文”和“练习”。他们没有认识到阅读能提高学生学习英语的兴趣，进而能提高英语学习成绩，并且还为学生今后的可持续发展和终身学习提供词汇和方法的保障。坦率地讲，很多老师是在“题海战术”的帮助下培养出来的，走上英语教育教学的工作岗位。这就导致有这样一种狭隘教学意识，只有语法讲解和练习、题海遨游才是学习英语的唯一方法。这种“方法”在应试教育的怪圈中，已经形成了一股强大的“势力”，非常难以突破，并且没有多少人有勇气去面对它、突破它。笔者自己推行英语阅读教学时，一些老师就表现得非常消极。由于他们没有认真开展阅读，所以，根本体会不到阅读所带来的好处，就更不开展阅读，陷入这样一种穿新鞋走老路的弊病中。反而，那些真正认真开展的老师，自己备课、上课非常轻松，学生非常愿意学习英语，有的甚至在课后还阅读英语报纸、杂志、小说等，成绩提高非常明显。四、阅读材料遭遇尴尬英语阅读教学难以开展，还有一个重要的原因就是阅读教程的缺乏。让任课教师在繁重的教学任务下自己整理材料，供学生阅读实在是勉为其难，难以有效实现。而现在图书市场上，英语教辅图书多数都是同步导考、导学、模拟训练方面的图书，阅读教程非常少，仅有的几种阅读教程往往被淹没在同步辅导类的图书中，不被人关注。目前，省内已经出版了一种非常好的英语同步阅读教程，但是由于宣传力度不够，造成了有教材不用、不知道如何使用的尴尬局面。建议教育主管部门积极引导，向学校提出要求，让这些优秀教材物有所值，充分利用。后记：如果一个人开始学习英语时，a.有人告诉他进行英语阅读的重要性；b.能找到适当的材料；c.最重要的是，能够坚持读下去。那么他是有福气的。因为他英语学习会很轻松，并且成绩会非常好。农村初级中学的学生离这“福气”还差多远呢？看来并不令人乐观。还需教育主管部门、教学研究部门、学校，特别是工作在一线教师的共同努力才能得以实现。中考语文复习：说明文阅读专题完美版26、我们像鹰一样，生来就1初四语文说明文阅读解题技巧与应试策略初四语文说明文2(2011·淄博)《追随春天的脚步》是一篇事理说明文,分别考査了说明的内容,文章开头的作用,说明方法及其作用,赏析说明文的语言以及对文章内容的理解。n(2012泰安)《奇妙的克隆》一文考查的是概括说明内容,品析词语,说明方法的作用及其表达效果和文意理解。(2011·淄博)《追随春天的脚步》是一篇3文章内容概括(含下定义、加标题)、品味说明语言(词语词性及句子)、说明方法及其作用、理解文章结构属于山东说明文阅读考查的常规考点,应重点掌握训练,拓展探究、说明顺序、文意转述选择也应当作为备考不可或缺的训练内容。文章内容概括(含下定义、加标题)、4中考语文复习：说明文阅读专题完美版课件5说明的对象及特点说明文的说明对象是文章要说明的事物。事物说明文的说明对象一般为具体事物,而事理说明文的说明对象一般为抽象事物。说明的对象及特点6(一)如何找准说明对象呢?1、看题目,不少题目都表示说明的对象。如中国石拱桥,宣德炉(2012·德州)。2、抓首括句和中心句。好的说明文往往运用这种句子来突出所要说明一的事物和特征。(一)如何找准说明对象呢?7(二)如何描述抓住事物特征呢?事物的特征主要表现在性质(硬、软、冷等);变化(动、静、快、慢):成因(简单、复杂);功用(广狭、正反)等等方面。答题格式:本文(选文)抓住……的特征来准确的说明。(第一空应该填具体的事物名称或说明的事理,第二空应该选择相应的形容词填写具体的内容)。如:《人民英雄永垂不朽》:本文抓住纪念碑的巍峨、雄伟、庄严的特征来准确的说明(二)如何描述抓住事物特征呢?8说明的顺序时间顺序、空间顺序、逻辑顺序逻辑顺序的具体分析:主一—次、原因一结果、现象——本质、特征—一用途般个别、概括具体、整体局部典型考题:本文使用了什么说明顺序?有何作用?说明的顺序9■答题格式:本文(选文)使用了……的说明顺序对…加以说明,使说明更有条理性。(第一空应该填具体的说明顺序,第二空应该填写具体的事物名称或说明的事理。如果是事理性说明文,但又不能准确表述,可用“事理”、“科学事理”等模糊性的语言表述如:《人民英雄永垂不朽》:本文(选文)使用了空间和时间相结合的说明顺序对纪念碑加以说明,使说明更有条理性。■答题格式:本文(选文)使用了……的说10说明的方法1、常见的说明方法有:举例子分类别、下定义、作比较摹状貌、作诠释、打比方、列数字、列图表、引用说明。说明的方法11中考语文复习：说明文阅读专题完美版课件12中考语文复习：说明文阅读专题完美版课件13中考语文复习：说明文阅读专题完美版课件14中考语文复习：说明文阅读专题完美版课件15中考语文复习：说明文阅读专题完美版课件16中考语文复习：说明文阅读专题完美版课件17中考语文复习：说明文阅读专题完美版课件18中考语文复习：说明文阅读专题完美版课件19中考语文复习：说明文阅读专题完美版课件20中考语文复习：说明文阅读专题完美版课件21中考语文复习：说明文阅读专题完美版课件22中考语文复习：说明文阅读专题完美版课件23中考语文复习：说明文阅读专题完美版课件24中考语文复习：说明文阅读专题完美版课件25中考语文复习：说明文阅读专题完美版课件26中考语文复习：说明文阅读专题完美版课件27中考语文复习：说明文阅读专题完美版课件28

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困29中考语文复习：说明文阅读专题完美版26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊中考语文复习：说明文阅读专题完美版中考语文复习：说明文阅读专题完美版26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊初四语文说明文阅读解题技巧与应试策略(2011·淄博)《追随春天的脚步》是一篇事理说明文,分别考査了说明的内容,文章开头的作用,说明方法及其作用,赏析说明文的语言以及对文章内容的理解。n(2012泰安)《奇妙的克隆》一文考查的是概括说明内容,品析词语,说明方法的作用及其表达效果和文意理解。【基金项目】1.2016年度甘肃省社科规划项目“跨文化交际视野下甘肃省少数民族文化可持续发展研究”（项目编号：YB078）2.2015甘肃省“十二五”社会科学研究项目“一带一路”背景下甘肃高校日语专业教学体制的研究（项目编号：GS[2015]GHB0970）。在外语教学中，写作占有举足轻重的作用。为了提升学生的外语写作水平，承担写作教学的教师在其教学实践中不断尝试着崭新的教学理念和方法。在国内，英语写作教学已存在适应不同教学对象的写作评价体系，这些评价体系在各类英语写作教材的编写，写作课程的设计，英语作文批改网站建设等各个与英语写作相关的领域被广泛使用，对英语写作教学起到了很好的助力作用。相反，尽管在国外，特别是日本，面向不同教学对象的日语写作教学实践及研究已证实明确的写作评价对写作水平的提高有明显效果，但在国内日语教学研究领域，将写作评价体系引入日语写作教学的研究尚不多见。国外日语教育机构的写作教学实践中，对非母语习得者的日语写作能力的评价大多从日语语言能力和写作能力两方面出发，以“主旨的明确性”；“内容”；“准确性”；“表现意欲、积极性”；“表现力及表达的丰富性”五部分来考察。然而，面对不同水平的学生，在具体把握不同题材的写作内容时，教育现场的教师对这类评价体系中的子项目及该项目下所包含的各类小项的取舍存在明显的差异。这些写作评价基准中的可变因素为教育者展开研究提供了很大的扩展空间。一、日语写作评价基准在教学中的应用本文中使用的写作评价基准参照田中，长阪（2006）的评价基准及国际交流基金开发的Can-do能力测试中写作B1水平的要求，并结合教育部“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”，由高等教育出版社出版的《日语写作1》第3单元“感想文”的自我评价部分修订而成。以下通过教材中第3单元“感想文”的教?W过程展示，介绍写作评价基准在日语初级写作教学中的应用。首先，在第一次写作教学环节授课过程中明确日语“感想文”写作需要注意的各类事项。按照教材写作前的准备环节的要求，让学生在写作前拟好写作大纲，明确写作具体内容，然后在写作前指示学生提前阅读课本中安排在写作结束后学生对自己作文的推敲环节列出的各检测项目，最后进入写作环节。其次，在第一次写作结束后，教师按照课本提供的写作修改标记模式对学生写作中出现的词汇、语法等日语语言应用能力方面出现的问题进行评阅，只对词汇、语法误用或语法使用不当处进行提示，不进行具体修改。要求学生在拿到评阅后的文章后，自我进行修正。而关于文章的内容，表达等的评价以教师文字性评价形式提供在作文后，以供学生参考。最后，教师在总结第一次学生写作中出现的较多的问题后拟定写作评价项目，且该项目中包括写作中基础评价及教师的修正性评价两部分。并于第二次写作前将写作评价表提前发给学生，然后明确提示学生，认真阅读以便在第二次写“感想文”时注意这些问题，并能在写作完成后，给自己写作的两次作文给出一个自我评价的分数。关于写作内容可与前次相同，也可重新构思创作。写作完成后，让学生给自己的前后作文两次作文进行评分，然后与作文一起提交。评价分两部分内容，第一部分为基本评价。包括内容、表达和形式3项内容共7小项目，共计70分。其中内容部分包括3项，文章结构是否能够吸引读者；文章是否能够围绕“焦点”展开；文章是否有能引起读者共鸣的具体描写；表达部分2项，句子的结尾是否存在韵律变化；是否积极使用表达感情和感觉的形容词。形式部分2项，包括是否存在主谓语搭配扭曲的现象；是否存在敬、简体混用及简化汉字的使用现象。由学生自评后，再由教师打分，取平均分。为便于操作，提供以下打分标准，较好完成10-9分，大体完成8-7分，基本完成6-5分，基本未完成4-3分，未完成2-1分。第二部分为修正性评价，由两位老师完成。内容包括3项各10分，第一为表现欲，即文章是否能够让读者明显察觉其强烈的表达意欲。第二表达的丰富性，即日语表达是否丰富，构成展开是否自然流畅。第三表达的准确度，即词汇，语法，句型使用是否准确。由2位教师独立打分后，取平均分。二、写作评价基准的导入对写作效果的作用从学生两次作文的成绩来看，第二次作文的成绩比第一次平均提高了17.6分。各个小项目均有明显提高。对比学生提交的两次作文的质量后，发现通过积极导入评价表的第二次写作教学活动，学生在“感想文”的写作上有非常明显进步。两次写作时间间隔一周，在“词汇，语法”等的日语语言能力方面的进步较为明显的体现在日语语言能力较强的学生身上。因第二次写作时有该项考察的内容，这类学生将在第一次写作时并未用到丰富的表达形式有意识的应用到写作中的意欲强烈，其结果使其前后两次的文章在语言表达方面有了很明显的提升。另一方面，在语言能力较差的学生在第二次写作时“词汇，语法”方面的进步主要体现在准确度上，第二次写作较第一次，在形容词，动词词尾变化及助词选择方面的进步明显。在“内容”方面的变化也很显著，第一次写作时，有一半同学未能给文章拟定一个有效的“焦点”，并且在叙述时无法导入具体事例来使文章内容更吸引读者，而在第二次写作时，90%的学生能够给文章一个叙述焦点，并用具体的“小故事”，“小片段”来强化该焦点。使文章可读性得以提升。而经过两次写作的尝试，最为明显的变化在于“表达和形式”方面。那些广泛存在于第一次写作时的敬、简体混用，简化汉字的使用等错误在第二次写作中除个别学生的作文中偶尔涉及外，基本消失。这一变化对初级日语写作教学有重要意义。在完成本次写作教学后，教师以口头调查的形式对学生对两次写作后的感想进行了调查。学生普遍反应，自己也觉得第二次比第一次写作收获多，进步也大。尤其是写作评价表的导入，对第二次写作有很大的指导意义。虽然在第一次写作前教师也曾提示学生阅读过课本自我推敲环节的检测项目，但第一次写作时，学生们对这些内容并未重视。所以，在自己对第一次写作的内容评分时，学生对自己第一次写作的文章给的分数也明显比第二次低很多。三、结论如上文所述，笔者在该学期五个单元的写作教学中均导入了相应的写作评基准，教学实践证实将写作基准导入写作教学的尝试对写作效果的提升起到了积极的影响。虽然如何将日语写作评价基准更为广泛且有效的导入到日语写作教学指导中尚需更多教学实践及研究来验证，但本次教学实践已清楚地证明，在将写作评价基准有意识的导入写作过程后，写作（下转173页）（上接36页）的质量会有质的飞跃，尽管这种尝试不能根本解决日语写作教学面临的诸多困境，但写作基准的应用在很大程度上可以给学生确定写作内容，建构文章框架，选择词汇句式提供引导。因此将完善的动态评价体系巧妙的应用到日语写作教学的研究，对日语写作教学的助力作用是不可忽视的。阅读是中考最重要的内容，同时阅读又是提高英语成绩的最有效方式，但是现实情况是，绝大多数学校，特别农村初级中学并没有重视开展阅读教学。所进行的“阅读”也仅仅只是局限于教科书的几篇阅读材料以及大量的考试模拟题了。在许多学生甚至老师看来，“阅读”就等于“模拟题”。真正的阅读同模拟题有质的差别，关键在于：（1）阅读是为了进一步学习和英语能力的提高；模拟题则是为了考试，为了分数而进行的机械重复训练。（2）阅读应该是系统的、循序渐进的、持之以恒的积极活动；而模拟题则是随意的、无明确目标的、暂时的活动。（3）阅读能让你感到愉快，从快乐中学习、提高；而模拟题则使你片面地学习。英语首先是一门语言，是一门工具，那么学习英语就应该体会到语言带来的乐趣。学生应该利用这种工具去接受信息，给他们带来知识，带来欢乐。但是，现在的情况是，在大部分学校，除班级内的尖子学生外，大部分学生都对英语愁眉苦脸，无计可施。谈到英语，都有一种想哭的感觉，乐趣更是无从谈起。改变这种状况，提高英语学习效率的最佳出路就是开展阅读。阅读教学在农村初级中学难以开展的原因，分析起来，有以下几种：一、应试教育惹的祸只要提到阅读，很多老师的第一反应便是：阅读是好的，但是中考成绩怎么办？似乎开展阅读教学和提高中考成绩是自相矛盾的。但是有些人并没有意识到，开展阅读教学是提高英语成绩的最有效方式。要想解决中考中的阅读问题，最基本的方法就是进行大量的阅读，提高整体实力。中考考什么，就训练什么，这只是“头痛医头，脚痛医脚”，是治标不治本的，不顾学生今后发展的短视行为，难以达到理想的效果。没有输入，就没有输出。《义务教育英语课程标准》对中考英语阅读的要求是：初中阶段的五级目标要求除教材外，能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意，能根据阅读目的运用适当的阅读策略。课外阅读量应累计达到15万字以上，这样规定是有道理的。没有大量的阅读，英语学习就没有后劲，成绩就难以有所突破。即便就是侥幸升入高中，英语成绩也会一落千丈，难以继续高一级的英语学习。这种思想还将造成另外一种普遍现象：在许多学校，老师们也“知道”开展阅读对提高英语成绩有好处，于是强调学生要进行课外阅读，但同时，又给学生布置大量的作业，让学生根本没有时间进行阅读，难以体会到阅读带来的乐趣和效果。这样，开展阅读也就成了一句美丽的谎言。说到底，还是老师对阅读的重要性认识不够，将阅读作为补充，而将“常规”教学作为保底的手段。二、教育体制不健全一些教育主管部门和学校管理部门开展所谓的“教学常规”检查，没有分类要求，其中的硬性指标就是老师的备课本和学生的作业本，强调作业的次数。有的领导认为老师没把备课本写满、写完，就是没有备课；学生没有一本本划着“红钩钩”的作业就是老师没出力，不敬业。当然这也有教师方面的原因。面对上层的“常规”要求，有的老师表现得“底气不足”，不敢肯定地表白阅读在英语学习中的重要性。有的老师认为一些学生没有作业就不学习了，认为只有书面作业才是作业，而阅读就不算作业。所以，给主管部门造成错觉（就是英语科需要大量的练习、作业）的，恰恰是我们英语老师自己。随着教学手段的改进和观念的更新，教师备课不能仅仅局限于“备课本”，而学生的作业也不能仅局限于“作业本”。教师天天写那么多的“备课常规”，哪有时间去为学生准备阅读材料？布置那么多的语法书面作业，学生哪有时间开展阅读？从中获得阅读的快乐呢？三、教师自身的认知缺陷不可否认，对于阅读教学的好处，许多专业的英语教师的认识是积极深刻的。但有些教师看来，开展阅读是浪费时间，难以在短期内提高学生成绩，要想立竿见影、吹糠见米地提高学生成绩，还得靠“语法”“背作文”和“练习”。他们没有认识到阅读能提高学生学习英语的兴趣，进而能提高英语学习成绩，并且还为学生今后的可持续发展和终身学习提供词汇和方法的保障。坦率地讲，很多老师是在“题海战术”的帮助下培养出来的，走上英语教育教学的工作岗位。这就导致有这样一种狭隘教学意识，只有语法讲解和练习、题海遨游才是学习英语的唯一方法。这种“方法”在应试教育的怪圈中，已经形成了一股强大的“势力”，非常难以突破，并且没有多少人有勇气去面对它、突破它。笔者自己推行英语阅读教学时，一些老师就表现得非常消极。由于他们没有认真开展阅读，所以，根本体会不到阅读所带来的好处，就更不开展阅读，陷入这样一种穿新鞋走老路的弊病中。反而，那些真正认真开展的老师，自己备课、上课非常轻松，学生非常愿意学习英语，有的甚至在课后还阅读英语报纸、杂志、小说等，成绩提高非常明显。四、阅读材料遭遇尴尬英语阅读教学难以开展，还有一个重要的原因就是阅读教程的缺乏。让任课教师在繁重的教学任务下自己整理材料，供学生阅读实在是勉为其难，难以有效实现。而现在图书市场上，英语教辅图书多数都是同步导考、导学、模拟训练方面的图书，阅读教程非常少，仅有的几种阅读教程往往被淹没在同步辅导类的图书中，不被人关注。目前，省内已经出版了一种非常好的英语同步阅读教程，但是由于宣传力度不够，造成了有教材不用、不知道如何使用的尴尬局面。建议教育主管部门积极引导，向学校提出要求，让这些优秀教材物有所值，充分利用。后记：如果一个人开始学习英语时，a.有人告诉他进行英语阅读的重要性；b.能找到适当的材料；c.最重要的是，能够坚持读下去。那么他是有福气的。因为他英语学习会很轻松，并且成绩会非常好。农村初级中学的学生离这“福气”还差多远呢？看来并不令人乐观。还需教育主管部门、教学研究部门、学校，特别是工作在一线教师的共同努力才能得以实现。中考语文复习：说明文阅读专题完美版26、我们像鹰一样，生来就30初四语文说明文阅读解题技巧与应试策略初四语文说明文31(2011·淄博)《追随春天的脚步》是一篇事理说明文,分别考査了说明的内容,文章开头的作用,说明方法及其作用,赏析说明文的语言以及对文章内容的理解。n(2012泰安)《奇妙的克隆》一文考查的是概括说明内容,品析词语,说明方法的作用及其表达效果和文意理解。(2011·淄博)《追随春天的脚步》是