科学发展观和素质教育大纲V

科学发展观和素质教育——江苏海事学院蔡步前科学发展观和素质教育大纲V共24页，您现在浏览的是第1页!Page

21、相关背景科学发展观和素质教育2、科学发展观的基本内涵3、素质教育的基本内涵4、素质教育的主特征5、素质教育下的学习自觉科学发展观和素质教育大纲V共24页，您现在浏览的是第2页!1.设计的规范性1.1世界风云变幻及第三次浪潮上世纪“苏东剧变”国际共产主义运动进入低潮，冷战结束，伴随着经济全球化，世界政治呈多极化；中国高举中国特色社会主义旗帜，经济转机、社会转型，开启了发展社会主义市场经济的新征程。知识经济，信息社会的“第三次浪潮”

美国学者熊彼得于1912年提出科学技术创新理论，美、英、德、法等国上世纪都先后构建了国家创新体系。

学者阿·托夫勒指出：“锄头象征着种文明，流水线象征着第二种文明，电脑象征着第三种文明”。随着电脑、互联网的应用及普及，人类跨入了信息社会，进入了知识经济时代，“知识的经济化”和“经济的知识化”使世界经济成为一体，高新科技进步及其成果日新月异，层出不穷，并以人力资源及科技创新为动力，推动世界性的经济与社会飞速发展。科学发展观和素质教育大纲V共24页，您现在浏览的是第3页!1.设计的规范性1.3始于上世纪60年代的三种世界性教育现象1.“教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展，这在人类历史上大概还是次”；2.“教育在历史上次为一个尚未存在的社会培养着新人”；3.“有些社会正在开始拒绝制度化教育所产生的成果，这在历史上也还是次”；科学发展观和素质教育大纲V共24页，您现在浏览的是第4页!1.设计的规范性1.5马克思主义关于人的学说1.人的存在理论人区别于动物，作为人这个“类”的类而存在；人是社会劳动的产物，作为某社会群体的现实存在；人作为具有独特个性的个性存在。三种视角：个体人、社会人、人类。2.人的本质理论人的本质是类本质、社会本质与个体本质的统一，其中最重要：人的本质“是一切社会关系的总和”。3.人的解放理论人的解放是有条件的，是与生产力水平的提高、时代的变迁和社会发展进步相联系的，是一个漫长的历史演进过程。4.人的全面发展理论就个体而言，指每个人的需要、能力、个性和社会关系的全面发展。《共产党宣言》指出：“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件，“未来社会以每个人的全面而自由的发展为基本原则”。科学发展观和素质教育大纲V共24页，您现在浏览的是第5页!1.设计的规范性1.7改革开放以来的四次全国教育工作会议次全教会（1985.5），强调了教育在社会主义现代化建设中的地位和作用，确定教育改革的目标是“提高民族素质。”第二次全教会（1994.6），部署实施《中国教育改革和发展纲要》，作出优先发展教育的战略决策。第三次全教会（1999.5）讨论落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，顺应了改革开放的时代潮流，贯彻当代崭新的教育思想，全面推进素质教育，实施科教兴国战略，大踏步地走上提高国民素质，实现中华民族伟大复兴的崭新历史征程。第四次全国教育工作会议（2010.7），讨论实施《国家中长期教育改革和发展纲要》，进一步贯彻了素质教育的理念，吹响了建设人力资源强国的进军号。党和政府最高领导机关出台素质教育的专门文件，这在新中国历史上是次，把素质教育提升至国家民族全局的大事，列为党和政府的重要职责，从宏观战略层面到微观政策举措层面，在教育战线10多年实践探索的基础上，进行了一系列重大的创新.科学发展观和素质教育大纲V共24页，您现在浏览的是第6页!Page

7中国共产党第十七次全国代表大会（2007年10月）上胡锦涛在报告中指出‘科学发展观，要义是发展，核心是以人为本，基本就是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾’这是迄今最权威的定义科学发展观和素质教育大纲V共24页，您现在浏览的是第7页!Page

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科学发展观从提出到确立，是一个不断认识和深化的过程。他是基于改革开放伟大实践的经验总结，是源于当代经济社会发展的科学反思，是鉴于古今中外人学理论的超越和创新。科学发展观和素质教育大纲V共24页，您现在浏览的是第8页!3素质教育的基本内涵？科学发展观和素质教育大纲V共24页，您现在浏览的是第9页!1.生理素质2.心理素质3.社会文化素质4.生理、心理与社会文化三个素质层次之间的关系？3.2

个体素质的层次、类别人的生理素质不仅具有生物属性，而且具有社会属性。因为它不仅受种族、遗传、气候的影响，而且受社会经济、政治、文化以及生活环境、营养状态、体育锻炼等多方面因素的影响智力因素与非智力因素相互依赖，相互制约，相互融合，共同决定着心理素质的水平。心理素质是先天生物因素与后天社会因素的统一。一方面，人的心理是人脑的机能；另一方面，人脑不能单独地产生心理，必须在客观事物的影响下才能产生心理。其中社会环境对人的心理的发生和发展具有决定性的意义。可划为三方面；科学素质、道德素质、审美素质。科学素质：对科学文化知识的掌握程度，运用科学文化知识的能力，科学态度和科学精神。道德素质：社会公德，职业道德，家庭伦理，传统美德等，包含在人们学习，生活，工作的各个方面。审美素质：审美观念，审美情趣，审美能力（感受美，欣赏美，判断美，创造美）其一、并非并列关系，它们各自具有不同的地位和作用……其二，素质的三个层次统一于人的一身……其三，素质的三个层次存在于人的机体之中，相互渗透融为一体，相互促进，互相补偿……其四，素质的三个层次相互作用是动态发展的……科学发展观和素质教育大纲V共24页，您现在浏览的是第10页!4素质教育的主要特征科学发展观和素质教育大纲V共24页，您现在浏览的是第11页!5素质教育下的学习自觉科学发展观和素质教育大纲V共24页，您现在浏览的是第12页!Page

1320字方针“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”在结束本篇之际，我特将上述20字方针提出来，不是为了论证科学发展观和素质教育的演讲，因为我的演讲只触及皮毛，且诸多不足，而是旨在提示同志们循着这个思路继续认真加以思考，为我国的教育事业科学发展添砖加瓦！科学发展观和素质教育大纲V共24页，您现在浏览的是第13页!1.设计的规范性1.2人类已经并正在面临的三种巨大挑战环境恶化与资源枯竭（工业污染，生态破坏，气候变暖等等）;2.人口盲目增长但质量不高（含妇女问题，儿童问题，残疾人问题等）；3.何以可持续发展（寻求新的技术与生产手段，构造并实现新的生活方式）科学发展观和素质教育大纲V共24页，您现在浏览的是第14页!1.设计的规范性1.4联合国教科文组织倡导的现代教育理念针对人类世界面临的巨大挑战，分析已经发生的教育现象，研究人类未来的科学发展，重新审视教育的地位与功能，思考如何培养跨世纪的一代新人的前瞻性问题，提出了一系列崭新的教育理念。因而成为“当代教育思想发展的里程碑”，“现代化教育改革的新标志”。科学发展观和素质教育大纲V共24页，您现在浏览的是第15页!1.设计的规范性1.6全世界多元文化碰撞交流下的“人学”研究热潮方兴未艾环顾地球村的左邻右舍，世界各国普遍性地都在通过优先发展教育教育“人的革命”，都在集中地关注和解决人的素质和怎样提高人的素质这一前瞻性问题。美国的战略口号是“把美国变成人人学习之国”。意大利罗马俱乐部《人的素质》揭示出人类危机的本质在于人类的素质。日本学者著述指出应把人类自身视为地球上最具开发潜力的最后一个自然资源而加以重视。普遍形成社会共识的是：“人的现代化是国家现代化必不可少的因素。它并不是现代化结束过程后的副产品，而是现代化制度与经济赖以长期发展并取得成功的先决条件”。“发展最终所需求的是人在素质方面的改变，这种改变是获得更大发展的先决条件和方式，同时也是发展过程自身的伟大目标之一。”科学发展观和素质教育大纲V共24页，您现在浏览的是第16页!2科学发展观

的基本内涵科学发展观和素质教育大纲V共24页，您现在浏览的是第17页!要义主线核心基本要求根本方法有哪些理解要点要义主线：发展是执政兴国的要务，要把握发展规律，创新发展理念，转变发展方式，破解发展难题，提高发展质量和效益，实现又好又快发展。核心：以人为本，实质上就是坚持全心全意为人民服务的根本宗旨，一切相信人民，一切依靠人民，一切为了人民，发展成果让人民共享，走共同富裕道路，促进人的全面发展。基本要求：全面发展，协调发展，可持续发展。全面推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设，促进各个方面、各个环节相协调，促进生产关系与生产力，上层建筑与经济基础相协调，走生产发展、生活富裕、生态良好、人民幸福的文明发展道路，建设资源节约型、环境友好型社会。根本方法：统筹兼顾，统筹兼顾城乡、区域、经济与社会、人与自然、当前与长远、个体与群体、局部与整体、国际与国内等诸多方面，认识并处理好相互关系。科学发展观和素质教育大纲V共24页，您现在浏览的是第18页!为什么说是经验总结？为什么说是科学反思？为什么说是理论创新与超越？请尝试回答，在上一个页面中我们改革开放以来，从由一部分人、一部分地区先富起来转向共同富裕、协调发展、追求社会公正正义；从以经济建设为中心转向经济、政治、文化及各项社会事业全面、协调、可持续发展；从经济与社会全面发展转向注重人的全面发展，逐步形成了规律性的认识和把握。在人与自然的关系方面…………在人与社会的关系方面…………在人和人的关系方面……………在人和群体的关系方面……………在中国传统文化中……我国古代以人为本思想有其历史局限性，现代西方人本主义对传统以人为本思想既有批判继承和发展，也有背离和肢解。而科学发展观正是借鉴了古今中外的人学思想，在马克思主义关于人的全面发展理论基础上，进行了新的理论概括和创新，实现了历史新超越。科学发展观和素质教育大纲V共24页，您现在浏览的是第19页!素质乃是人的本性素质比个性、人格概念宽泛素质与素养、修养区别明显又联系紧密素质通常是指有利于社会发展进步的素质3.1

关于素质人的本性既有先天因素，但更受到后天环境的影响，是可以塑造和改变的，不同时代不可避免地打上时代、阶级、民族的烙印。随着社会的发展进步，人也在发展进化，人的文化性、社会性将逐步增强，人性中的原始自私性将逐渐转变为利他性，并以利他性为最后归属。心理学定义“个性”指“个人的精神面貌或心理面貌”，狭义的个性即“个人独具的心理特征”，广义的个性与人格是同义词。而在马克思主义关于人的发展学说中，讲人的“个性全面发展”，既包含心理特征方面的发展，又包含道德意识方面的发展，也包含身体素质方面的发展……素养即修养，“平日的修养”，一是指理论、知识、艺术、思想等方面的水准；一是指养成的正确的待人处事的态度。可见素养不包括先天成分，主要指后天习染所得……素质本是个中性词，但对社会的发展进步而言，人的素质有好坏之分，有真善美利与假恶丑害之别。因此我们不仅要看到素质的事实存在，更要重视素质的价值存在。科学发展观和素质教育大纲V共24页，您现在浏览的是第20页!素质教育的指导思想：“三个面向”，“四个统一”素质教育的基本要求：“两规”、“两全”、“两动”、“三个一切”3.3素质教育的概念李岚清指出：“素质教育从本质上来说，就是以提高国民素质为目标的教育。”《决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想，有道德，有文化，有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。胡锦涛说：“全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求”，“核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题”，重点是面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感，勇于探讨的创新精神，善于解决问题的实践能力，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，坚定学生对中国共产党领导，社会主义制度的信念和信心。”第三次全教会强调素质教育以培养“创新精神和实践能力”为重点，第四次全教会上胡锦涛强调在全面发展的前提下，以培养“社会责任感、创新精神和实践能力”为重点，更加全面、准确、系统、完整。袁贵仁任教育部长后的一次讲话中（当时第四次全教会未开）也将素质教育的重点增加了“社会责任感”。我认为有道理。历史上希特勒恰恰在社会责任感这方面是负数，因而祸害人类与社会。创新与冒险有时是同义，历史上哥伦布发现美洲新大陆，是创新？还是冒险？邓小平：面向现代化，面向世界，面向未来。江泽民：坚持学习科学文化知识与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。“遵循教育教学规律，遵循人才成长发展规律”；“面向全体学生”，就是保障所有的公民的基本学习权利，做到教育机会均等，实现教育公平；“促进学生全面发展”，就是重视学生全面素质的培养提高，不能厚此薄彼；要着眼于未来发展需要，不能因为当下考什么而学什么；要允许差别发展和个性化发展，不能强调“生产流水线”式的大一统硬性规定；“促使学生积极主动地探究学习”，“促使学生生动活泼的得以发展”：学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇高真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切。科学发展观和素质教育大纲V共24页，您现在浏览的是第21页!素质教育是以人为本的教育实施素质教育是贯彻落实科学发展观的实际行为素质教育的主要特征素质教育是什么？它是新的思想、理念；更是国家战略、大政方针；又是教育实践、教育发展过程，有其鲜明的时代特征。素质教育的基本特点：一是全面性，面向全社会成员、面向所有教育者，在通向现代化的大道上，人人必须受教育；二是基础性，任何一个人的成人、成才、成功，都依赖于具备良好的基本素质；三是发展性，任何人的自由而充分地发展，都是自主、自觉、自为地社会化过程，在这个过程中个体得以不断地