开学第一课教案设计

第第页开学第一课教案设计

一、教学目标:

1、加强安全意识，时时到处树立"安全第一'思想，加强安全教育。

2、仔细学习《守那么》和《行为习惯》，了解学校生日常行为习惯与安全是有很大关系。

二、教学重点：

提高同学的安全意识，养成良好的学习与生活习惯。

三、教学预备：

搜集一些学校生安全事故的资料。

四、常规教育

1、重温《学校生守那么》和《学校生日常行为规范》，并在日常学习的过程中让同学知道什么行为是安全的，什么是担心全的，使同学养成良好的学习和生活习惯。

2、作息时间的安排：早上清洁时间、早读时间、、放学时间、作业时间，并严格根据科学的作息时间(强调需要遵守)。

3、集体活动：要遵守学校的规章制度。

4、早读：书本教材、按学习进度读书、背诵。

5、课前预备：按课程表预备下节课的学习用品、相关书籍齐全。

6、上课听讲：坐姿端正、积极思索、发言大胆、不影响他人学习。

7、下课活动：留意安全、团结友爱互帮互助、上下楼梯不拥挤，课间不得在过道、走廊上追赶打闹、高声喧哗，不玩危急游戏，不追赶打闹，不爬栏杆、，做有意义的课间活动，留意学校内安全玩耍。

8、集合整队：快、静、齐。

9、放学要求：按时回家，不结伴玩耍，留意交通安全。

五、卫生习惯

1、教室里将桌椅摆放整齐，抽屉内无杂物。地面无纸屑，教室墙壁、桌面无乱贴乱画痕迹。值日生将黑板擦净，讲台上的物品摆放整齐。

2、每个同学要养成"三要'、"四勤'、"八不'的个人卫生习惯。

"三要'：早晚要刷牙，饭前便后要洗手，饭后要漱口。

"四勤'：勤洗澡，勤理发，勤剪指甲、勤换衣。

"八不'：不喝生水，不共用茶杯，不吃零食，不挑食，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑，不乱倒垃圾，不吸烟。

六、安全教育

1、不要将危急物品带到学校，美术课需要的小刀，不要随意拿出来玩。运用时要当心，以免受伤。

2、下课活动时要团结友爱互帮互助，上下楼梯不拥挤，走右边，不要跑。不趴在走廊外的栏杆上。不玩危急游戏，不疯赶打闹，，做有意义的课间活动。切忌猛追猛打，要避开发生扭伤、碰伤等危急。

3、走出学校也要留意交通安全。(行人靠右走，过公路要走斑马线，留意观测来往车辆，红灯停，绿灯行，遵守交通规章。)饮食安全(不吃过期、腐烂食品，有毒的药物，不购买用竹签串起的食物和油炸的食物：竹签简单伤人，食品卫生得不到保证，油炸食品有致癌物质。)同学们我们要将安全知识时时记，留意安全到处提。

谈谈开学第一课的教学设计

开学第一课是同学了解一门课程的开始,是老师引导同学进入学习状态的开始，是师生沟通、沟通和碰撞的开始，第一课的效果径直关涉同学对整门课程的学习爱好、学习活动以及学习结果。第一课胜利与否与教学设计有很大关系。

教学设计包括课程设计、单元设计、课堂设计三个层次，针对第一课的设计为课堂设计。这里主要从教学目标、教学内容、教学方法、教学策略等方面来谈谈开学第一课的教学设计。

一、教学目标设计教学目标的设计应从同学"学有所得'入手，为此，老师需分析同学已有的学习状态和进展水平，钻研教学内容，从而明确当教学完成时同学达到什么状态，能做什么。教育心理学家布鲁姆的《教育目标分类学》里，依据人的心理过程分为认识、情感、意志过程，他将教育目标分为认知目标、情感目标、行为目标。依据布鲁姆理论，第一课的教学目标设计需要做好三个方面。

1、认知目标设计。布鲁姆将认知水平分为识记、领悟、运用、分析、综合、评价6个层次，一般来说，同学第一次课后达到该门课程的识记、领悟目标较简单，但要达到运用、分析、综合、评价目标很难。因此，老师应重点考虑同学对所教这门课程的熟识程度、知识预备状态、爱好立场、期望等，老师依据爱好点激发同学识记、通过知识点领悟该门课程知识体系，向同学展示老师自身对该门课程知识的运用、分析、综合、评价技能，通过分析和讲解并描述前沿问题与热点问题激发同学学习需要，开启同学思维意识。

2、情感目标设计。克拉斯沃尔与布卢姆将教学目标的"情感领域'分为接受、反应、价值倾向、价值组织(自组织)、价值体系5个亚领域。一般状况下，同学通过第一次课可以达到对于某门课程内容价值组织、价值体系心理定向的目标。因此，老师设计第一课时，其情感目标应围绕同学接受、反应、价值倾向开展，主要考虑如何让同学认同该课程主要观点，并对该课程观点产生赞同或反对的立场和立场，并形成肯定的价值倾向;通过课程主要内容的介绍、重点难点的讲解、前沿问题的分析，尤其是结合自己的讨论说明自己对该课程价值组织与价值体系的情感体验，老师充斥情感体验的讲授会感染到同学，让同学产生关于课程知识价值组织与价值体系的.情感定向。

3、行为目标设计。行为目标指完成教学后同学的学习效果。第一次课的行为目标可设计为检验同学上述目标的实现程度，比如，让同学简要复述第一课主要内容，说说对该课程、学科、老师的感受、立场、评价等教学环节。好的第一课会让同学喜爱这门课程，喜爱老师。

二、教学内容设计教学内容的设计是进一步确定通过组织预备哪些详细的教学内容来满意同学的学习需要，实现教学目的，由同学"学什么'确定老师讲什么。除了技能型课程以外，高校大部分老师所教的知识属于陈述性知识。奥苏贝尔以同化论来说明陈述性知识的获得;现代认知心理学那么以激活论来说明陈述性知识的学习。同化论强调新旧知识之间的连接与系统化。因此，老师第一节课应预备提供应同学上位知识(课程的结构与规律体系)的总体框架，以对后面的学习有所认识和预备。激活论那么认为高校老师应想方法让同学原有知识被你所教的知识所激活和调动，这里可考虑充分利用动机的激活与意义构建的作用。详细来讲，第一次课的教学内容设计首先需要留意以下五点：

第一，介绍该门课程在整个专业中的地位，让同学明确学习这门课程对提升自己专业修养有什么价值。第二，简介课程的体系、结构以及它们的内在联系。第三，对课程的重点难点进行须要的分析，让同学有预先的思索和心理预备。第四，对该门课程中的热点与前沿问题进行须要的分析，以引起同学对现实与热点问题的关注，引发同学的爱好，激活同学原有的知识系统，使同学新旧知识相连接，提升同学学习的积极性。第五，列出该门课程的参考书清单并做简约的介绍。

三、教学策略设计教学策略是对完成详细教学目标而采纳的教学模式、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略的设计需要老师充分考虑同学"如何学'的问题，要从教学目标出发，依据同学的特点、课程教学内容特点、教学条件以及老师自身的教学优势和风格来进行。

最具代表性的以老师为中心设计的教学模式有：

1、赫尔巴特的四段教学模式，其教学过程包括"明白-联想-系统方法'4个环节。"明白'即给同学明确地讲授新知识，"联想'即使同学将新知识与旧知识联系起来，"系统'即指导同学在新旧知识基础上作出概括和总结，"方法'即引导同学把所学知识用于实际(习题解答、书面作业等)的过程。该模式对以掌控知识为目的的新授课程课堂教学有指导意义。

2、布鲁纳的结构教学模式，是以结构为中心，强调根据学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进同学的智力进展，主见发觉中学，其教学策略设计过程为：获得结构转换发觉评价。较适合于以同学为主体的基本原理和基本程序的课堂教学。

3、布鲁姆的掌控教学策略，是以目标为中心，强调在"评价中学'，设计策略为：目标定向实施教学形成性测验反馈矫正形成性评价。适用于高校英语类以养成同学基本知识基本技能为目标的教学。

4、巴班斯基的"选择优化组织激励检查'的最优化教学策略，其"最优化'是指要从实际状况的详细条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最正确教学方案，根据实施中的反馈信息实时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个同学都能得到最合理的教育和进展，其教学策略以方法为中心。其教学模式适合于师生互动型与个别化的教学。

此外，还有完全基于同学自主学习所设计的教学策略模式，首先要求老师确立学习主题。包括支架式策略、抛锚式策略、随机进入式策略等。高校教育越来越重视以同学为主体的自主性学习和参加式学习的教学策略。

特别要指出的是，不同的教学策略模式适用于不同的课程内容、不同风格的老师和不同的教学方法。没有任何单一的策略能够适用于全部的状况，最好的教