《狼和小羊》教学设计四

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教学目标：

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文；

2、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写，理解由生字组成的词语；

3、依据对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学重点：让学生通过观测媒体投影、联系上下文反复朗读来理解关键词语、句子的意思，从而理解课文内容，并在理解内容的基础上指导学生读好人物对话。

教学难点：体会狼的找借口做坏事、不讲道理的本性。

教学过程：

一、导入新课，激发学习兴趣

1、听狼和小羊对话的录音，并出示狼和小羊对话的媒体投影。

2、听后师导入：狼是一种很残忍的动物，吃兔、鹿等，也伤害人畜，对畜牧业有害（板书：狼）；羊是一种很温和的动物，吃草，对人没有伤害（板书：小羊）。狼和小羊走到一起，会发生什么事呢？（板书：和）把课题连接起来。

（设计意图：兴趣是最好的老师，听录音、看投影，导入形式别致，既集中了学生的注意力，又激发了学习的兴趣）

二、初读课文，整体感知

提出学习要求：1、让学生借助拼音自由大声朗读课文，读准字音，特别是生字的字音；2、读通句子，读通课文，联系上下文和生活实际试着理解新词，不懂的做上记号；3、标好各自然段的序号。

（设计意图：从学生的学习需求出发，尊重学生的特性差异，把学习的主动权还给学生，让学生自己去朗读，重视知识的习得。）

三、学生汇报自学状况

1、认读生字、词，汇报对生字、词的把握状况。（重点强调"温'是前鼻音，"惊、经、争'是后鼻音，"碴、争'是翘舌音，"脏'是平舌音。）

2、逐段练读课文，重点检查学生字音读得是否正确，文句读得是否通顺。

（设计意图：在汇报、交流自学成果的过程中，变单纯的"师教生'为"生生互学'，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟自满。）

四、细读课文，理解课文内容

1、学习第一自然段：指名读后，探讨：这一段讲的是什么？

（主要是让学生明白是谁先来到小溪边的）

2、学习其次、三自然段：⑴分角色朗读狼和小羊的"第一次对话'，读出狼盛气凌人的语气。师抓住"有意找碴儿'引导学生理解、感悟什么叫"找碴儿'？（"找碴儿'就是找借口、挑毛病的意思。）"有意找碴儿'又是什么意思？请学生用自己的话说一说。（师板书：有意找碴儿）

（设计意图：为了激发儿童朗读课文的兴趣，课前准备头饰，勉励登台朗读，学生在真实的角色体验中不知不觉地理解内容。）

⑵狼为了想吃小羊，就有意找碴儿，第一次找的碴儿是什么？小羊又是怎样据理驳斥狼的？让学生对照投影，说出狼和小羊所处的位置。抓住狼蛮横无理、有意找碴儿，小羊温柔而又据理驳斥的特点来朗读这两个自然段（师板书：申辩上游下游）。

⑶师进一步引导学生探讨：从小羊的回复中，我们可以看出小羊的什么特点？（单纯、良善、温柔、聪明）狼又有什么特点？（让学生充分地探讨、交流）

（设计意图："情感、态度、价值观'是教学目标中的重要组成部分，通过以读代讲、读中理解、读中感悟，培养学生的爱憎情感。）

3、学习第四、五自然段

⑴分角色朗读狼和小羊的"其次次对话'，通过朗读，继续抓住"有意找碴儿'来理解：狼第一次找碴儿被小羊反驳后不得不承认小羊没有把水弄脏（从"就算这样吧'可以看出），但狼并不罢休，继续找碴儿。这其次个碴儿是什么呢？小羊又是怎样驳斥的呢？狼为什么不再辩论了？先设疑，让学生分角色朗读，再探讨、交流上述问题。（师板书：背地里说坏话我还没生下来）

（设计意图：有了第一次师生的合作学习体验，再放手让学生用习得的方法自主学习、探讨、交流，真正把课堂还给了学生。）

⑵抓住"气冲冲'和一个慨叹号、一个问号，引导学生有感情地朗读第四自然段。再抓住"喊'和一个慨叹号引导学生边读第五自然段边感悟可怜的小羊诧异、畏惧、全力申辩的形象，指导朗读：读狼其次次说的话，要读出怒气冲冲的语气。

4、学习第六自然段

⑴小羊又一次以事实驳斥了狼的借口，狼会到此罢休吗？

⑵分角色朗读狼和小羊的第三次对话。

⑶探讨：狼为什么不再辩论了？

⑷狼最终对小羊的态度怎样？又找了一个什么样的借口？（让学生分组读，读出狼穷凶极恶的语气。师板书：反正都一样）

5、拓展延伸：师读"说着，就往小羊身上扑去'，探讨：⑴结果会怎样呢？⑵我们在日常生活中对待像狼一样的坏蛋，我们应怎么做