合作精读法在中学生英语阅读中的应用

合作精读法在中学生英语阅读中的应用内容摘要:本文从英语阅读的主要性以及中学英语阅读中亟待解决的问题着手，说明在中学生英语阅读中施行合作教学法的需要性，并进一步具体论述中学生合作精读法是一种新的教学方法，可资借鉴。本文关键词语：英语阅读；合作精读法没有过硬的英语阅读能力，学生就不会考取好的英语成就，进而对学习英语失去兴趣。没有成功的英语阅读教学就没有成功的英语教学，由于英语阅读是理解和吸收书面信息的主要手段。本文通过分析现前阶段中学英语阅读教学中出现的问题，提出应用合作精读训练来提升中学生英语阅读能力。1问题分析在教学实际中能够发现许多中学生的英语阅读能力不够，在解答阅读题时正确率难以提升，在考试中阅读失分太多而导致成就难以提升，逐步对英语失去兴趣，最终构成不肯多读，不爱阅读，同时惧怕英语考试的怪圈。根据当前研究能够以为重要原因有下面几个方面。1.1老师教学方法欠缺有些老师的教学思想落后，教学方法陈腐。在英语阅读教学中仍以老师自己为中心，构成了老师最能讲，学生最不爱说的场面。老师有时只是将阅读材料逐句翻译，不去引导学生积极参与阅读活动，使学生养成了依靠老师的习惯。这种重教授知识、轻能力培养的教学方法阻碍了学生的阅读能力、想象能力、发散思维能力的构成和发展。针对这一现象，本文提出通过用合作教学法来打破学生被动，死气沉沉的课堂气氛来提升英语阅读水平。1.2学生阅读训练方法不足有相当一部分学生停留在“等、靠、要〞上，处于“要我学〞而非“我要学〞的态势。怎样擅长创设生动情境，使学生身临其境，以积极乐观的心态、昂扬向上的精神相貌投入英语学习中来，是摆在作为主导者的老师面前的主要课题。也只要变“要我学〞为“我要学〞，学生的阅读能力能力提升。在实际的阅读训练经过中，中学生在英语阅读时通常只留意阅读数量，轻视阅读质量。在阅读经过中缺乏能力的培养，学生就是被动地去完成老师布置的大量阅读任务，最后上课时老师对一下答案:。这就造成了学生在阅读上费时多，效果差，最终构成不肯多读，不爱阅读的结果。因而，重视阅读的质量必需要通过精读文章来提升中学生英语阅读水平。2合作精读法的设计2.1对合作学习的理解对合作学习的理解各有不同，现代合作学习理论创始者、美国明尼苏达州大学教授约翰逊等人最初曾经以为，合作学习就是“在教学中采取小组的方式以使学生之间能协同努力，充足地发挥本身及其同伴的学习优势〞。而美国另一位学者杰克布斯等人则以为，“合作学习是帮助学生最有效地协同努力的原理和方法。〞显然，这一定义已把合作学习的功能拓展到小组以外。笔者以为，把合作学习仅归纳为学生之间的小组学习不免有些偏狭。课堂中小组之间的合作学习应包含讨论、会话、表演等多种表现形式。合作学习促进了成员之间互相学习、互相借鉴，激活了课堂气氛。除此之外，合作学习可以理解为学生课后根据老师布置的要求运用词典、光盘、网络等工具来完成教学任务的学习经过，这就是说学生课后可以以运用合作学习方法解决问题，变被动的承受知识为自动的探寻求索知识。2.2合作精读材料的选择在合作精读材料的选择上，老师要留意适度、适量的原则。“适度〞是指难易水平要适中，中学生英语基础知识不够扎实，只要难度适中的英文材料能力让学生完成阅读成为可能。在这一经过，老师在材料的推荐上能够发挥一些引导作用，结合课堂教学进程，推荐内容和难度都比较适宜的材料，避免学生盲目阅读，弱化训练效果。适量是指老师应根据学生个体差别及英语水平来布置阅读任务的量，不能在学生没有能力时还布置大量阅读任务，这样学生就不可能去和任何可能合作的对象合作，只是敷衍完成任务，达不到提升英语阅读水平的目的。2.3合作精读法的施行方案在施行这一教学法中，老师起着无足轻重的作用。老师的创意、策划与设计是能否引起学生合作学习关键。因而，老师怎样围绕教学资料确立教学目的，设计教学内容的重点、难点，怎样使学生积极配合是这一教学法施行的关键。课前，老师应给出该单元自学要求，让学生预习文章做练习。学生能够通过合作学习找到与阅读文章相关的背景信息，预备参与课堂活动，这是合作学习顺利施行的前提。课中，老师首先根据学生英语水平的高低进行分组，每4个人一组，英语水平高的2人，中等水平1人，低水平的1人，小组长由小构成员轮流担任。在小组长的组织下，学习成员共同讨论完成老师布置的任务。其次，老师组织学生对已选定的教学内容精读。第一，略读。老师要求各组找出文中的中心句，用复述的方式来讲出主题，了解文章内容框架，到了每个段落的中心句也就基本上理解了文章的大意。第二，对词的精读，对新词(组)做标记。在这个阶段，并不提倡一碰到不认识的文句就马上查阅字典等工具书，老师要擅长引导学生通过上下文猜想生词，这样能够激发学习者独立考虑，拓展学习者的思维方式。在猜出单词后运用记忆单词的方法来熟记单词，通过这种训练能够提升学生的词汇量和理力，这是能读懂英语阅读材料的基础。第三，难句的精读。学生刚开始时惧怕难句，需要时老师可帮助分析句子构造，给予一定的提醒。方法有两种：一是把长句拆解成若干个短句;二是对原文进行解构，而后从新组合。利用过去所学的语法规则来分辨体认难句，先让学生来讨论分析，而后老师评价并举出更多的例子。再次，进行评价，重要评价各小组的合作情况。没有课后评价，学生就会失去阅读英语的动力。对合作成功的组给予肯定，并作为平常成就。课后，操练方式多种多样，如造句、找出新词编故事，小组进行角色饰演重现课文内容等。完成对文章复述的任务。学习者对文章的语言材料进行从新加工处理，再通过口头〔或者默写〕将课文内容用英语表达出来。3结论与建议初中生英语阅读的现在状况和阅读能力堪忧，与〔新课程标准〕的要求差距较大。这也是造成很多学生考试失败的重要原因。合作精读法是提升中学生阅读的有效方法，要在老师精心设计下，在学生的积极配合下，能力获得好效果。老师要教会学生正确的阅读法，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，促成学生自发阅读的好习惯。以下为参考文献：[1]中国教育部制定.英语课程标准[s].北京:北京师范大学出版社，2003．[2]王化玲.大学英语合作学习与自立学习的建构主义视阈[j].学术沟通，2010，3.[3]gerogemjacobs，michaelapower，khlun．theteacher’ssourcebookforcooperat