数学生活化生活数学化获奖科研报告

数学生活化，生活数学化获奖科研报告小学数学教材中的许多知识在现实中都能找到原形。教师如果从学生熟悉的生活情景中为学生设计生动有趣、可操作的学习内容，那样既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的智力技能。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，我们不能只是为教书而教书，把知识生硬地抛给学生；不能只是为了完成教学任务而进行数学考试，这样的教学只会扼杀祖国的未来。这样就有新的问题困扰着我们：如何拉近数学与生活的关系，让学生对数学不再陌生，让数学与生活接轨，实现数学教学的生活化呢？

一、数学问题生活化

新课程改革更强调学生探索数学的规律，运用数学知识分析生活，依靠自己的能力解决实际问题。这就要求我们在教学中善于培养学生把数学问题生活化，从学生已有的生活经验出发，设计出让学生感兴趣的话题，从而使学生感到数学与生活是紧密相连的。

1.“导入”生活化。

“良好的开端是成功的一半”。在教学《物体和图形》时，由于这些图形在实际生活中到处可见，如果在教学中只是按照书本上的例子和知识介绍给学生，就无法满足学生的求知欲望，学生不但会失去学习数学的兴趣，而且无法将数学与生活联系起来。因此，我大胆地让学生自由地找找教室周围的图形和物体，然后告诉同学、老师。安静的课堂立刻沸腾起来，学生个个争着告诉伙伴自己的发现。有的学生找到窗户是长方形的、桌面是长方形的、支架是三角形的……学生积极投入地学习启发了我：每个学生都具备一定的生活经验，在成长的同时，他们对周围的事物、现象都是充满好奇的。我们就是要紧紧抓住学生的这分好奇心，结合课程标准，创设出适合学生健康成长的情境，让学生在活动中探索、体验数学。

2.“例题”生活化。

在教学过程中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用学生的亲身经历解决问题。例如在学习“角”的时候，我让学生自学，然后找出生活中有角的物体。课堂上，让组内学生交换物体，互相观察，找出角的特点，从而总结出角的有关知识。这样的教学方法可以让学生充分感受到“生活中处处有数学”。

3.“练习”生活化。

学生学习数学就要在生活中应用它，这样才能学以致用。我们不妨在小组活动中开设这样一些活动。比如办一个小超市，由学生自己打理，有助于帮助他们理解有关数学运算的知识。

二、生活问题数学化

数学教师应该坚持给学生提供理论与实践相结合的机会，让他们充分体验到数学的乐趣，充分感受到学习数学的喜悦是无法用言语表达的，从而更热爱生活，更有兴趣学习数学，逐渐形成从数学的角度观察社会、认识生活的意识和习惯。

1.写写：写写身边的数学故事。

写日记，能够培养他们的生活问题数学化意识。在实际教学中，我让学生从他们的平常行为出发，寻找生活中的数学并把它们记录下来。下面是几个学生的日记：

（1）平时购买时感受数学。有学生写道：今天是大年初二，我们全家一起到外婆家做客。我和表姐、表弟玩了一会儿，外婆对我们说：“走，你们陪我到超市买点东西。外婆顺便给你们买点好吃的。”我们都很高兴，就随着外婆一起前往超市。在超市里我们买了好多东西：面包5元4角、牛奶8元6角、蛋黄派6元5角、鱼肉丸6元7角、扫把4元2角。外婆考我们：“你们谁能先算出共要多少钱？”我和表姐开始计算起来……一会儿，我抢先一步，说出了答案：31元4角。外婆买了一串冰糖草莓奖励我算得又快又准。

（2）日常生活中领悟数学。我们班有位学生是这样写的：放学回到家，刚好邻居大姐姐订婚，就拿了一把糖果给我吃，总共有二十块。妈妈叫我分一半给堂妹吃，可我自己又嘴馋，就拿了五块给她。刚好被大姐姐看到。她说我不公平，我实话实说是自己嘴馋。大姐姐听完后笑着对我说：“那姐姐问你几个问题，如果你都答对了，我就不说你了，而且再拿一些给你吃。”我心想：数学可是我的强项，谁怕谁啊？于是拍拍胸脯说“OK。”“你的糖比妹妹多了多少呢？你的糖果是她的几倍？”我想了想说：“多了10个，是她的3倍。”“真聪明。”说完姐姐又抓了一大把给我，这回我学乖了，拿了很多给堂妹。

（3）平常玩耍时领悟数学。有位学生写道：这周末，我跟着爸爸、叔叔到工厂去，看他们在包装水龙头。无聊中就数了一下他们各自包装的水龙头，结果是：爸爸122个，叔叔105个。他们看见我在数，就问我：“谁包得比较快啊？”我说是爸爸。“那多了多少个了？”“17个。”“看来我的孩子很用功念书啊，长大后肯定比我强。”

像这样的例子数不胜数。生活本来就是个巨大的数学课堂。如果每位学生都能很好地记日记，那么他们还会厌倦数学吗？

2.找找，找找身边的数学问题。

买东西，可以说是每个学生都有经历过，但他们会注意到这里面也蕴涵着数学吗？带着这样的数学疑问，在上实践活动课“买东西”（第二册）时，我让他们从平时的生活出发，经过一周时间，找出发生在他们周围的购物的场景，并把它们记录下来。

有学生这样记录到：

星期一，帮妈妈买酱油：4.7元；帮爸爸买香烟：5.2元，总共花了9.9元。

星期二，和妈妈去超市，妈妈帮我买了玩具：15.3元。

星期四，和奶奶一起去买菜：9.7元。

星期天，和哥哥去外婆家，外婆给我买了蛋黄派：3.5元。

……

这样记录下来，不仅仅培养了他们的计算能力，学生的潜力也被激发出来。由此看来，数学教学不能只重课内，还要重课外、重实践。

新的教材重在培养学生的数学应用意识和能力，只有老师转变了教学观念，创造机会，让学生运用所学知识解决实际问题，让学生走进数学，让数学走进学生，这样学生才能生动活泼地主动发展，才能真