以校本策略解决当前作业教学问题的探索获奖科研报告

以校本策略解决当前作业教学问题的探索获奖科研报告

校本作业；作业教学；作业问题；问题及对策

在全局观的教学系统下，教师必须重视作业的设计，统筹安排好课堂教学与课外作业的关系。现阶段多数教师在教学设计时重点放在课堂，对作业的设计则较少甚至将之省略了。不少教师对作业的配置与设计技巧，作业在学习中的作用、功能、要求缺乏深入研究。针对以上问题，我们进行了校本作业的课题研究，力争完善我们的教学系统，体现生本的教学理念。

一、厦门市化学作业存在的主要问题

为了准确了解厦门市中学化学的作业问题现状，我们对全市各校的初高中备课组长和部分骨干教师约110位教师进行了有关作业问题的问卷调查，主要对作业形式、资源来源、作业量、分层情况、作业质量和作业讲评等内容进行调查。此外还对参加厦门市化学校本作业比赛的作业作品进行题型、作业量和分层等情况分析。从中发现的作业问题如下。

（一）作业的目标不明确

为了追求教学环节上的完整，教师习惯在下课前1-2分钟内仓促完成作业的布置。对于作业的难度、完成作业的时间、作业的有效性则考虑得较少。具体体现在没有全局性把握教学系统，没有把课外作业当作是一个独立的环节；没有明确作业目标，对化学核心知识渗透不广，随意性较大，对所学知识进行不分主次的全面重复训练等。学生不明白为什么要完成这些作业，或完成这些作业会有怎样的收获；也不知道掌握哪些作业表明自己达到什么水平等；结果学生不堪重负，学习积极性明显降低，学生的自主学习能力也没有提高。

（二）作业形式较单一，亲和力差

调查发现，现阶段化学作业主要是以书面作业为主，其他形式的作业较少或没有。一方面是学生的原因，许多学生认为只有书面作业才是正式的作业，其他形式的作业不是正常的作业，所以不重视。另一方面也有教师的原因，由于中高考只有书面测验，许多教师对作业选材重点放在中高考的考题上，中高考怎么考，就让学生怎么练，逐渐造成作业的单一性。这种作业忽视了学生的个体差异以及学生的现有水平，亲和力差。

（三）作业完成质量不高

从教师的原因看，43.1%的教师认为，学生不能很好地完成化学作业是因为学生对化学不重视；另有47.7%的教师认为，是由于其他主科作业量大，学生没时间完成化学作业。如果教师只是布置作业，批改和检查不充分，或只是以课堂讲评为主，就会造成有些学生为了尽快完成任务，不复习就做作业，仅是为了作业而作业，不管做得对与不对，做完了事。学习差的学生就会抄袭他人作业、请他人代做或者干脆不做。如果没有想办法激发学生学习化学兴趣，要停止学生抄袭课外作业的现象就很难实现。

从学生的因素看，在我们调查的学生中，有24%家长从不过问学生的作业，有47%的学生家长偶尔过问。调查得知主要原因是，作业质量不高的学生的家长分为两大类，一类是外来的务工者，由于文化水平普遍较低，空闲时间少，家中学习环境也不理想，对督促学生完成作业是心有余而力不足。另一类家长由于工作忙，小孩由爷爷、奶奶带大，或从小把小孩放进社会补习机构，这类学生性格上有些任性，学习不自觉，随意性大，作业完成情况时好时差。

（四）作业反馈少与问题遗留多

不少学生没有复习及校正作业中存在的问题的习惯，只重视做新作业，结果形成了问题遗留。由于化学科教师任教班级多，学生人数多，教师批改作业工作量大，造成作业评价时反馈信息量过小，对学生订正措施不力。同时教师对作业的反馈重点放在对知识的巩固上，没有开发出利用作业来促进师生交流的功能。于是教师无法全面深入地了解学生；无法洞察学生的个体变化；无法形成教师和学生的双边交流；学生也没有表达自己的观点的机会。

（五）其他问题

从厦门市各中学化学作业情况的教师问卷及作业交流的统计情况看，67%化学教师担心学生课后时间作业质量不高，导致占用课堂时间完成部分作业，只留部分作业在课后完成；虽有84%左右教师对作业的内容进行了难易分层，但能在知识点上进行递进和前后联系的只有24%左右。题型较传统，如83%设置有填空题，74%设置有选择题，50%设有探究题，31%设置有实验题，还有少数作业设置有综合性题目；另有36%作业要求学生进行概念辨析或对所学知识进行列举等；只有少数布置了家庭实验或趣味实验及生活中化学现象观察。

二、基于校本策略解决当前作业问题

我们认为，要解决以上作业问题，教师要善于研究并设计出让学生喜欢并主动完成的作业。也就是从各个学校的学生实际情况，设计出适合本校学生特点的、能与学生进行有效交流的、深广度适合本校学生水平的校本作业。本文结合人教版义务教育教科书《化学》“酸和碱发生的反应”等课题为例，进行初步的探讨。

（一）明确目标

只有教师明确作业的教学功能是不够的，经常出现的是学生作业学习目标不明确，所以要真正做到家校一体的学习。就要在设计校本作业时给出学习目标，并针对给出的作业目标，设计出适当的题型，如体现过程与方法、开放思维和科学探究方法的题型，使手段与目的统一，实现作业的题型与学习目标相一致，学生才会明白作业目标是为了巩固所学、对知识的迁移应用还是要检测对课堂学习的达成情况等。在作业的最前面给出简单易懂的学习目标。如：理解酸碱中和反应实验过程中的实验数据与pH变化曲线的联系（能力提升）；pH的测定方法及其在科学研究与生活中的应用（从理论到实践）。

（二）形式多样

作业形式多样符合学生接受事物的心理特点，激发学生对作业的兴趣，能提高作业效果。为充实、丰富作业的内容与形式，可布置书面、调查、制作、查阅、家庭小实验等多种不同形式作业。为培养学生与他人合作的意识与能力，也可布置体现与他人合作完成的作业，对有的作业可要求独立完成，有的则要求合作完成，并留给学生更多自由发挥的空间。教师可根据不同的教学内容，布置不同形式的作业，避免形式单一；同时要努力实现校本作业内容与学生的实际生活贴近，指导学生在日常生活中对化学知识进行实际应用。如：把课堂实验向课后延伸。让学生领取几张pH试纸回家，测定自己感兴趣的物质的pH并与同学进行交流，这样的作业学生不但感兴趣而且易完成，还能巩固所学并学以致用。（三）分层实施

发展性教学理论认为，“差异是一种资源”，承认差异并尊重差异是我们实现师生互动交流、增进师生感情的基础，在设计校本作业时，要充分研究学生的个体差异。只有适合学生的作业才是有效的，所以校本作业必须进行分层的设计，要照顾到了好、中、差三方面的学生。如：不同层次的学生对作业有选择的权利；在后进生通过提示能摘到“桃子”的同时，也要保证好生免受“饥饿”之苦。作业的分层应该是一种隐性和动态的分层，对不同程度的学生，制定出不同的作业目标要求。只有在学生最近发展区的作业，学生才能产生“愤”与“悱”的状态，完成化学作业的积极性自然提高。当学生尝到成功的喜悦，并以“成功”来激励自己，就能发挥出求知的“内驱力”，学习积极性自然提高。具体实例如下：

在用稀盐酸和氢氧化钠溶液进行中和反应实验时，反应过程中溶液的酸碱度变化如图2.3所示。

（基础）[1]该反应的化学方程式为：________

（能力提升）[2]该实验操作

是将________滴加到________溶

液中。

（自我挑战）[3]该实验若用

酚酞为指示剂，当加入溶液的质

量为bg时，溶液呈________色，

此时溶液里所含有的溶质有（写化学式）________。当加入质量分数为10%溶液的质量为cg时，证明此时溶液呈_____性。所得溶液中的溶质质量为_______。

（四）多元评价

作业的评价方法直接关系到学生作业的积极性和有效性。要做到评价个性化，必须改变单一的作业评价方式，实践证明，如果能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质、认知和思维方法等多方面对学生的作业进行评价，效果会比较显著。这种采用多元评价学生作业的方法，不但可以激发学生作业的兴趣，而且可以提高作业的有效性。如：在作业最后设计以（老师的话：________）结尾。

（五）反思提升

反思活动是元认知能力培养的一种重要形式，反思是一种特殊的思维方式，是学生在学习过程中对自己的思维过程、思维结果进行再认识的过程，也是学习中不可缺少的重要环节。所谓作业的反思设计，就是在作业中引导学生对解题过程中的思考再整理，使思维活动得到提升。

1.引导学生作业前反思设计。反思课堂上所学知识与技能，发掘其中的化学的思维方法和运用特点，从思想方法的运用中发现规律性的东西。有了这样的反思，对化学观的认识把握、运用的水平就会不断提高。如：让学生在作业前回忆燃烧的三个条件与各种灭火方法的关系图。

2.引导学生作业中反思设计。在化学作业过程中，是学生独立思考，使所学的知识、方法得以再现和提取的过程。在这个过程中，我们不仅要引导学生反思作业中用到的核心知识与方法，还要引导学生反思自己的解题思想是否正确，碰到困难时分析问题到底出在哪里，有没有更好的解题方法等。这样，才能训练出学生的化学思维，提高学生的化学迁移应用能力。如：把分析过程以题目的形式呈现给学生。用环绕的铜丝接触蜡烛的灯芯看到火焰会熄灭，其中可燃物蜡烛还在、空气中氧气还在，依照灭火的条件你认为问题是由于什么原因造成的，根据上述原因，你能说出铜的物理性质的一种特点吗？如果把铜丝先加热，再接触蜡烛的灯芯，火焰会熄灭吗？为什么？

3.引导学生作业后反思设计。作业后的反思不仅包括对作业中错误的订正，更要反思存在的知识盲点及化学思维方法应用的优化策略。这些反思可以是简单几句话，以便将来复习时重点看一下，从而提高复习效率。可设计为在作业最后让