2506学前儿童艺术学习教育美术

2506学前少儿艺术学习教育美术2506学前少儿艺术学习教育美术2506学前少儿艺术学习教育美术2506+?学前少儿艺术教育(美术)?期末复习资料一、选择题〔也有可能以填空题的出现〕哈特薇克1923年幼儿教育家(C)先生在南京创办我国最早的幼儿园

(A)曾提出天真园应实行友好的生活教育，对拘束幼儿个——鼓楼天真园，提议中国化的幼儿教育。C．陈鹤琴性张开的封建传统的讲课方法，他的思想对当时的幼儿20世纪早期，在我国建立天真园时，造型美术讲课方法

美术教的张开起了必然的影响。A.陶行知主假如模拟采用经由日本传来的福禄倍尔以造型性游戏〔A〕认为，艺术是一种感情符号。A．苏珊?朗格和(B)为主的讲课模式。B.手工制作〔B〕认为，艺术是一种自由的游戏。B.康德3岁左右的少儿开始萌生了审美心理，这时的少儿有了

〔A〕认为少儿绘画的原由是来自少儿心里的一种激动。〔A〕构造的雏形，即优美形态的审美态度，对优美事物

A天分说的独爱和鉴识优美物体的审美敏感性及相应的美感体深刻揭示了美术与道德的关系，他说：“美术之目的，虽验。A．审美心理与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇敬人之好阿恩海姆的代表是〔A〕。A．?艺术与视知觉?尚，亦可辅道德认为治。〞A．鲁迅阿恩海姆的研究主要集中在研究美术是如何与〔C〕和视是幼儿期水平最高的构图形式，以这种方式构图的画面思想联系在一同的。C．视知觉有清楚明确的前后关系。A．遮挡式把游戏视为艺术的一种形式，是〔C〕的见解。C．里德提出了幼儿教育系统，主张建立胎教院、乳儿院、天真雕塑作品一般分为两类，一种是〔B〕，另一种是浮雕。

园等一套养育机构，以代替家庭教育。A．蔡元培B．圆雕提出美术是少儿智力张开水平的指标的理论。A．古德伊对教师讲课行为的谈论目的主要表达在对过去的美术教

纳夫和哈里斯育作出反省和〔C〕。C．促使美术教育的张开经过对实物的察看进行描绘，能够使幼儿自觉地去注意少儿的审美感情拥有〔C〕，他们常常将审美过程中的那四周生活中感兴趣的事物，帮助幼儿提高察看能力和专种感情带入其余活动中，把自己看作是某个形象自己，注能力。A．写生画沉醉在角色之中。C．洋溢性主张经过艺术教育促使少儿人品的张开，认为少儿生来少儿绘画讲课活动的目标中需要指引少儿学习深浅、冷拥有艺术潜能，并拥有不同样的表现种类(他将其归纳为八暖颜色的搭配，并初步学习依据画面的需要，合适地使大种类)。A．里德用颜色表现自己的感情。C．4-5岁(B)少儿手工讲课活动目标是在折叠、粘贴的基础上，开少儿美术绘画课的根本方法有(C)。C.模拟画

始接触工具。B.3-4岁少儿美术赏识课的根本方法是〔A〕。A．对话(B)是给生活中的某些日用品、工艺品的表面装修上图案少儿需要掌握的绘画根本技术之一是手的动作、手眼协纹样，使它更为漂亮、引人喜爱。B.装修画调能力和〔C〕。C．手的控制能力认为，艺术是一种自由的游戏。B．康德方向不定的弧线、曲线、波状线等自由曲线构成的形状

是典型的用点状资料制作平面手工作品的制作活动。称为非规那么的〔A〕。这种形状常有于大自然，如波涛、

B．粘沙河流、海滩、花、草、枝、叶等。A．自由形状也认为经过图画教育，能够“美备欢乐〞B康有为依据选前少儿手工制作的特点和幼儿园教师的指导的特(C)少儿绘画讲课活动的目标中需要指引少儿学习深浅、点，幼儿园的手工活动能够分为〔A〕手工活动和平面手冷暖颜色的搭配，并初步学习依据画面的需要，合适地工活动。A．立体使用颜色表现自己的感情。C.4-5岁加德纳的多元智能理论中不包含〔C〕。A．空间智能是德国的教育家，德国幼儿园的首创人。他把艺术教育B．人际智能C．绘画智能归入幼儿的教育活动之中。C．福禄倍尔教师在指导少儿进行美术赏识过程中，应注意从他们的?画架绘画与少儿人品?的作者是〔B〕。B．艾修勒和〔B〕特点出发，启迪、指引其进行美术赏识。B．年研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三龄个较大的飞奔，由此将幼儿美术能力的张开分为三个阶就造型美术讲课方法而言，我国20世纪早期幼儿园主要段，这就是涂鸦期、象征期、〔A〕。A．见解画期模拟采用的是经由日本传来的〔A〕以造型游戏和手工制以画面色影与再现客观事物或表现主观感情有没关系及作为主的讲课模式。A福禄倍尔关系的亲密程度为标准，幼儿对色彩的运用能够分为涂抹阶段、(A)、再现和表现阶段三个阶段。A.装修阶段罗恩菲尔德在分析和解说少儿美术张开的各个阶段的个人成长特点时，分别从智慧成长、社会成长、知觉成幼儿园环境的设计要兼具〔B〕和雅观性，更要符合少儿长、生理成长、美感成长、〔B〕、创办性成长七个层面的审美兴趣，环境美化包含室内与室外环境的部署。B、来谈论少儿的美术作品。B．感情成长适用性美术教育史上第一个“发现了少儿绘画〞、给少儿绘画以幼儿审美取决于自己的内在规定性和构造与对象之间内崇敬地位的人是〔A〕A．弗兰兹?西泽克在适应性，是因为幼儿审美拥有的〔B主动性〕民主教育家(蔡元培)在对学校教育进行了一些重要改革的幼儿在表现物体的深度上有一个渐进张开的过程，能够同时，也提出了幼儿教育系统，主张建立胎教院、乳儿分为以下几个阶段〔C〕：C．第一，统为一形。第二，院、天真园等一套养育机构，以代替家庭教育。正侧面同在。第三，单调面。第四，多面变形。命题画的三个根本条件是：要有直接的或间接的生活经在手工讲课的构想过程中，“〔C〕〞和因材施艺是两大基历、、幼儿有初步想象作画的习惯。〔C〕C、图画形象本源那么。C．因意选材根本上是画过的在学前少儿美术的谈论是一个整体的谈论，这一谈论目的关注了幼儿的可连续张开和〔B〕两个方面。B．教师国内外学者一般认为，少儿涂鸦期的线条有纷杂线、单一线、圆形线、〔命名线〕四种水平。的可连续张开命题画能够分为物体画和〔C〕。C、情节画重“技〞的美术教育主要沉落于社会中属于“〔A〕〞的一类色彩的三因素是色相、〔C〕、纯度。C明度人身上，此类教育以适用性为特点。A．匠台湾地域资深美术教育工作者〔A〕在其著作?幼儿画教学艺术?一书中从五个方面来谈论幼儿的美术作品，这从幼儿实质的涂画行为和过程上看，涂鸦〔没有表现意些正是在进行学前少儿美术学习成就谈论市价得注意的识〕的划线活动。方面。A．潘元石二、填空题〔也有可能以选择题的出现〕屠美如认为不同样时期的少儿绘画有着不同样的特点，少儿〔5岁—6岁)少儿手工讲课活动目标是少儿能自己选择合只好画出一个物体的空间，但是不可以够参照一条轴线表现适的工具，合理运用多种资料，拥有必然的立体表现一系列物体的相对高度，是〔C〕的表现。C．前轴阶段力、创办力。写生画有参如实物作画和〔C〕两种。C．默写作画

(并列式)构图的画面特点是全部生活中的地面上的物体都学前少儿〔C〕讲课领域是教师指引学前少儿运用各种在画纸的下部排成一对。笔、纸、颜料等绘画工具资料，用线条、色块、构图等

〔卢梭〕将感觉经验看做是对少儿进行智育的前提。艺术语言创办视觉形象来表达思想、感情的一种活动。

〔美术作品〕是学前少儿美术教育活动的结果，它清楚C．绘画地反应出少儿的美术能力、水平易特点。学前少儿美术讲课的组织原那么有审美性原那么、〔C〕原那么〔双轴阶段〕少儿能够办理两条参照轴线，表现出物体的背景。和实践性原那么。C、创办性(陶行知)曾提出天真园应实行友好的生活教育，对拘束幼

学前少儿美术教育的内容波及〔B〕、手工和赏识三大板儿个性张开的封建传统讲课方法，他的思想对当时的幼块，它们各自独立但又互相联系。B绘画儿艺术教育的张开起了必然的影响。象)。(贴树叶)是典型的用面状资料制作平面手工作品的制作活动。绘画的形式语言是指线条、形状、(明暗)、色彩、构图等(写生画)经过对实物的察看进行描绘，能够使幼儿自觉地去注意四周生活中感兴趣的事物，帮助幼儿提高察看能力和专注能力。美术因素，是绘画表现的手段。技术技巧的形成需要有必然的练习，这种练习包含分步练习与〔整体练习〕。(形式分析)是指分析上述指称对象之间的关系，也就是分教师在指导少儿进行美术赏识的过程中，应注意从他们析作品中各局部之间组合的情况，如造型、色彩、构图的(年纪)特点出发，启迪、指引其进行美术赏识。等形式语言和对称、平衡、节奏、韵律、变化、一致等教师注意让幼儿在学习过程中，弄清(分步练习)和(整体构成原理的应用。练习)，以帮助少儿形成技术，并将技术迁徙到其余手工(意向画)是指由少儿自己独立确定详细内容、形式和表现制作活动中去。方法，教师辅助达成的绘画。里德一世著作主要有(?今天之艺术?)、(?现代绘画简〔意向画)是指有少儿自己独立确定详细内容、形式和表

史?)、〔?重获机器人?〕等，而最重要的著作是现方法，教师辅助达成的绘画。

〔?经过艺术的教育?〕。1927年，陶行知先生在陈鹤琴等人的帮助下创办了中国

卢梭将(感觉经验)看做是对少儿进行智育的前提。第一个乡村幼儿园—(南京燕子矶)幼儿园。美术的根本表现形式和手段是〔线条〕〔形体〕〔结1994年定稿并第一版的美国?艺术教育国家标准?指出：构〕和〔色彩〕。“年幼的少儿以极大的热忱对视觉艺术讲课所供给的艺术

美术形象的存在方式依靠〔空间〕。资料进行实验，对各种见解进行研究。他们在艺术作品

美术也称造型艺术、〔视觉艺术〕或空间艺术。的创作和共享过程中展现出欢乐和欢乐。(创办)是这种教

色彩的明度是指色彩的(明暗程度)，在七种根本色相中，学的核心。最亮的颜色是(黄色)。20世纪早期，在我国建立天真园时，(福禄倍尔)、(蒙台

色彩的三因素是(色相)、(纯度)、(明度)。梭利)的幼儿教育思想及〔杜威〕的教育思想接踵传入我色彩的运用是指学前少儿运用认识的颜色来表现物体形国。就造型美术讲课方法而言，当时主要模拟、采用的象，并经过颜色的比较、(渐变)、重复等变化来丰富画是经由日本传来的(福禄倍尔)以造型性游戏和手工制作为面，进而表达自己的情绪、感情。主的讲课模式。手工讲课中，教师应注意让幼儿在学习过程中，弄清原3岁—4岁的幼儿分辨红、橙、黄、绿、天蓝、紫6种颜

理和(步骤)，以帮助少儿形成技术，并将技术迁徙到其余色的百分率为97%，4岁后抵达(100%)。手工制作活动中去。阿恩海姆以〔格式塔〕心理学的理论为依据，认为感知

商讨美术作品所蕴涵的意义，必然在整体与局部的辩证力是从整体到局部，经过一个知觉分化的过程张开而来运动中进行。为此，加达默尔提出了“解(释学循环)〞的方的。

法。陈鹤琴把少儿绘画的张开分为四个时期，分别是涂鸦

陶行知曾提出天真园应实行友好的〔生活教育〕，反对期、象征期、定型期、〔写实期〕。对拘束幼儿个性张开的封建传统的讲课方法，他的思想对当时的幼儿美术教育的张开起了必然的影响。对话法指在美术赏识教育中(教师)、(少儿)与(美术作品)屠如美将少儿绘画张开分为四个阶段：〔涂鸦期〕、三者之间的互相作用与互相交流。〔象征期〕、〔见解画期〕和〔写实期〕。对教师讲课〔行为〕谈论的根本目的是促使美术教育的象征期是一个过渡时期，发生于(学前早期)。张开。学前少儿的美术教育也可经过美术和〔教育〕两个方面少儿绘画的讲课活动的种类有(模拟画)、(写生画)、(命题表达出来。画)、(意向画)。学前少儿绘画创作活动从心理学的角度看，大概经历了国内外很多学者进行了研究，结果不尽同样，但一般认知觉、体验与(反省)、表达这样一个流程。为涂鸦线条有四种水平(纷杂线)、(单调线)、(圆形线)、

学前少儿美术讲课活动的目标是少儿美术教育的(目的)和(命名线)。(要求)的归纳，是学前少儿美术讲课活动的详细标准和要绘画的题材是指创作者在生活中形成的，依据必然的创

求。作妄图进行选择、改造或想象而进入作品的必然(生活现成为艺术的、圆满的人。学前少儿美术谈论是一个整体的谈论，不只包含对少儿美术结果和〔张开情况〕的丈量和谈论，还包含对美术4.张开学前少儿美术赏识讲课活动需要作哪些准备？教育活动中教师的活动设计、组织、指导和〔奏效评答：第一，依据幼儿年纪的特点，选择合适的赏识对象。第二，选择合适的赏识手段〔多媒体、实物、挂图等〕。第三，价〕。教师需熟习所要赏识的作品，设计赏识的重点的描绘内容。第以画面色彩与再现客观事物或表现主观感情有没关系及关系的亲密程度为标准，幼儿对色彩的运用能够分为三四，若有可能，可依据赏识作品的内容部署相应的环境，以增加赏识的奏效。个阶段，这就是(涂抹阶段)、装修阶段、再现和表现阶段。5.．说说学前少儿美术讲课媒体的多样化问题。研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三答：跟着信息化的快速普及，美术讲课媒体也愈来愈多样化，视觉的参照物也更丰富多彩，如各种种类的美术作品、影视图个较大的飞奔，依此，将幼儿美术能力的张开分为“涂像等。社会美术教育是幼儿园美术教育内容的延长和增补，除鸦〞期、〔“象征〞期〕、“见解画〞期三个阶段。幼儿园、家庭之外的社会机构和场所所供给的早期少儿美术教育形式，如由国家和社会集体举办的各种美术训练班、少儿美幼儿审美取决于自己的内在规定性和构造与对象之间内术技术大赛等，以及美术馆、博物馆、电视、电影、期刊、画在的适应性是因为幼儿审美拥有的(主动性)。报等都能作为美术教育的特别媒体起到踊跃的作用。与幼儿园比较，社会美术教育所张开的各种美术活动拥有场所广阔、材在学前少儿美术教育的根本构成因素中占主导地位的是料量大、活动时间丰裕、指导人员专业水平高等特点，有益于〔学前美术教师〕。提高幼儿学习美术的兴趣，张开个性，并且能够自然地与艺术环境融为一体，使幼儿在轻松、快乐的氛围中感觉艺术、认识在幼儿园，美术教育内容一般可分为(赏识)、(绘画)、(手艺术并爱上艺术。工)三大方面。6.．学前少儿美术教育经过哪双方面表达出来？答：美术教育的含义能够经过美术和教育双方面表达出来。根据对二者的倚重不同样，我们能够相应地将美术教育分红美术取三、简答题1、幼儿园美术教育谈论主要针对哪些方面？应关注如何的评价方法？答：学前少儿美术的谈论是一个整体的谈论，包含对少儿美术结果和少儿美术张开情况的丈量和评估，还包含对美术教育活动中教师的活动设计、组织、指导和奏效的评估。在谈论方法上，应关注过程化的、多元化的谈论见解。成认和关注幼儿的个别差别，防备用划一的标准谈论不同样的幼儿，在幼儿眼前慎用横向的比较，以张开的目光对待幼儿，既要认识向的美术教育和教育取向的美术教育。美术取向的美术教育着眼点是美术自己，即由美术本位出发，以教育为手段，张开和连续美术文化，也就是借助必然的教育方式和手段，横向和纵向流传美术知识和技术，促使文化的张开。教育取向的美术教育着眼点在教育，即从教育价值的角度对待美术教育，以美术作为教育的媒介，追求一般教育学意义的奏效，也就是经过美术教育有目的地培育人的道德感、审美兴趣、意志、智力和创造性等根本素质和能力，以及进行心理开导和艺术治疗等。这一见解为不同样层面的美术教育的实行供给了较清楚的导向。现有水平，更要关注其张开的速度、特点和偏向等。重申幼儿教育谈论应以参加谈论的幼儿和教师的张开为本，尽可能地使他们的素质获得整体而充分的张开，并在真切的情境中关注他们变化与成长的历程。7..中国古代少儿美术教育有哪两种偏向，其内涵为何?答：从奴隶社会到漫长的封建社会，中国美术教育是以存在重“艺〞和重“技〞两种偏向为特点的。重“艺〞的美术教育浮泛于上层社会和文化人中，主要作为一种提高道德、陶冶性情的精2.美术教育的含义表达为哪双方面?〔如何理解学前少儿美术教育的含义?〕答：美术教育的含义能够经过美术和教育双方面表达出来。根据对二者的倚重不同样，我们能够相应地将美术教育分红美术取向的美术教育和教育取向的美术教育。美术取向的美术教育着神文化活动而存在，根本的学习内容是绘画和书法，主要的教学方式是师徒式的。重“技〞的美术教育主要沉落于社会中属于“匠〞的一类人，此类教育以适用性为特点，包含画、塑、铸、剪、刻、雕、磨。贴等，技艺特点浓烈。眼点是美术自己，即由美术本位出发，以教育为手段。教育取向的美术教育着眼点在教育，即从教育价值的角度对待美术教育，以美术作为教育的媒介，追求一般教育学意义的奏效。8..改革开放后，中国学前美术教育开始注意到哪些方面的问题？答：〔1〕在美术教育中，既注意造型讲课自己的系统和系3.如何理解学前少儿美术教育的涵义?答：美术取向的学前少儿美术教育是旨在连续和张开人类的美术文化而实行的教育的最先环节，这种价值取向将美术自己及其功能视为首要的东西。幼儿阶段是实现这种价值的最先阶段，它为这种价值的圆满实现打下了基础。而教育取向的学前少儿美术教育那么着眼教育，以美术作为教育的媒介，经过美术教育，追求一般幼儿教育的价值。详细地说，就是经过学前儿统，也注意到各科间的互相联系，及美术活动与各种其余活动的联系，与整个教育的联系。〔2〕在美术教育中，不只注意幼儿美术知识经验的累积、技术技巧的练习，并且注意发挥幼儿的创办性、独立性、自主性，重视感情因素在美术教育中的作用，以及美术教育对幼儿感情的培育。〔3〕在美术教育中，不只注意全班幼儿集体的美术活动，并且注意个别化的美术活动，重视个别少儿的兴趣、需要与个性的张开。童美术教育，适应少儿的自然张开，保证少儿身心健康地成长，培育少儿的道德感、审美情味、认知能力、意志质量以及创办性。学前少儿美术教育立足于真、善、美的友好一致，要求艺术浸透整个教育，使幼儿能按其原来面目健康成长，最后9.．依据阿恩海姆的理论，少儿知觉中占优势的偏向是什么?答：少儿画其实不像一般人认为的那样是依葫芦画瓢的，而是对原物作了大幅度改造此后的形象，因此看上去极为简短。这种现象不可以够圆满归纳为少儿的智力或绘画能力的水平较低，而是归之于少儿知觉中占优势的简化偏向，即那种把外物形态改造为圆满简短的(或好的)图形的偏向。正是在这种偏向的支配18．少儿需要掌握的绘画根本技术有哪些？下，少儿画多数是二维的;多数是较规那么的圆形和椭圆形。这答：①手的动作，手眼协调能力，手的控制能力;②对工具和种偏向忧如绝无论及原形，只以简短为准。资料的理解与运用;③对外界信息的掌握及对色彩、形状和空间的认识与使用。10．简述陈鹤琴先生的“刺激一反应〞说。答：陈鹤琴先生认为，“少儿子喜爱绘图，其实不是心里有一种天分的激动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个19.幼儿命题画的三个条件?深刻印象，于是他借绘图表达出来。〞陈鹤琴先生的见解从根答：一是要有直接的(幼儿在幼儿园或家里亲自感觉的)或间接本上说是正确的。因为，心理是人脑对外面事物的反应，没有的(幼儿在电影、电视、图书上看到过的)生活经历；二是图画外面事物的刺激，就不会存心理活动的内容。外面事物的刺激形象根本上是画过的；三是幼儿有初步想象作画的习惯。是少儿绘画的本源。20.3岁～4岁少儿绘画讲课活动的目标？11.简述里德的艺术与教育圆满交融理论。答：①指引少儿进一步学习多种绘画方法(如蜡笔水粉画、水答：〔1〕教育惟有运用艺术，方能解脱人类心灵所受的压墨画等)，体验绘画的快乐。②指引少儿学惯用各种线条表现制，真切为人类的将来带来幸福的机运。感觉过的物体的根本构造和主要特点。③指引少儿学习认识〔2〕艺术即教育，教育即艺术，艺术与教育圆满交互交融，

12种颜色并学会划分同种色的深浅，学惯用较丰富的颜色作教育应以艺术作为基础的命题。画，学习划分并试一试画出主体色和背风景，培育他们对使用颜色的兴趣。④指引少儿写生画，使少儿将图画形象与实物形象12．阿恩海姆是如何解说少儿画“蝌蚪人〞的?交流起来。⑤指引少儿初步学习在画面上安排物体的上下、左答：阿恩海姆从他的“知觉分化〞理论出发，解说少儿画蝌蚪人右关系。的原由：早期少儿因为知觉还没有分化，其绘画款式十分简化。跟着少儿的成长，其知觉能力不停分化，绘画款式也越趋21.如何指引学前少儿进行有效的察看？复杂。在早期阶段，少儿用圆表现的不可以是人的头部，而答：①选择可供学前少儿赏识感知的对象。美术心理学的研常常是整个人体。跟着少儿的成长，会依据成人的要求指出究说明，来自现实生活自己并且经过创作者亲自体验过的知觉人体的一些部位和器官，但是，少儿绘画的款式仍遵照于其资料远比间接的知觉剌激重要得多。知觉分化的水平，用圆和最简单的图形表现人体的各个部②注意感知内容的科学性艺术活动中的审美感知不同样于科学活位。动中的感知。科学活动中感知的目的在于察看客观事实，形成科学见解，重申的是“真〞。13．少儿是如何逐渐建立水平——垂直关系的参照系统来进行③注意感知过程中方法的合理性，艺术知觉主假如完形知觉和绘画的?超完形知觉，对局部的感知是为艺术整体效力的。答：年幼的少儿思想受知觉的限制，只好知觉到事物的某一个④注意感知过程中语言的指引性。方面，而不可以够知觉到事物的全部方面，在解决问题的时候，往往不可以够从全局考虑。这一特点常会在少儿的美术活动中表现出22．平面手工活动的形式主要有哪几种？来，即年幼的少儿在绘画时不可以够将水平一垂直关系作为坚固的答：黏贴、剪贴、撕贴、染纸等。参照构架，而是以局部的垂直关系代替整个画面的水平一垂直关系。23.关于技术技巧在整体练习的时间与次数上，教师该如何把14.简述见解画期的含义。握？答：早期：图式阶段，还保留有象征期的绘画特点。后期：能答：依据动作形成的规律，练习时间应依据先密后疏的原那么；用流利的线条来表现物体的整体形象，并用一些细节来表现物整体练习时间的长短应以不使少儿感觉疲备为度；练习间隔的体的根本特点。时间的长短应以少儿不忘掉动作要领为准。15．学前少儿美术教育总目标是什么?答：〔1)指引少儿初步学习感知四周环境和美术作品中的形式24.4岁～5岁少儿手工讲课活动的目标？美和内容美，培育他们对美的敏感性。(2)指引少儿踊跃投人美答：4岁-5岁少儿手工讲课活动的目标是少儿能较娴熟地使用术活动并学习自由表达自己的感觉，培育其对美术的兴趣以及合适的工具，拥有必然的立体造型的想象力和制作能力。审美感情的体验和表达能力，促使其人品的圆满。(3)指引少儿〔1〕指引少儿较娴熟地使用和选择手工工具和资料，创办性初步学习多种工具和资料的操作以及运用造型、色彩、构图等地表现自己的意向。艺术语言表现自我和事物的运动变化，培育其审美表现和创办〔2〕指引少儿学惯用多种点状资料拼贴物象，表现简单的情能力。节。〔3〕指引少儿学惯用多种技法将纸折出物体的各个局部，组16．学前少儿美术讲课原那么是什么?合成整体物象。答：学前少儿美术讲课原那么是依据学前少儿美术讲课的目的、〔4〕指引少儿学惯用目测的方法将纸等面状资料分块剪、折美术自己的特点以及学前少儿身心张开的特点和讲课规律制定叠剪，拼贴平面的物象或制作立体的物象。的，是整个学前少儿美术讲课过程中必然依据的根本要乞降指〔5〕指引少儿学惯用拉伸的方法并配合其余泥工技法塑造结导原理。主要有：〔1〕审美性原那么、〔2〕创办性原那么、构较复杂的物象，表现其主要特点和简单细节。〔3〕实践性原那么。25.教师指引少儿进行塑像活动时应注意哪些？17.学前少儿美术讲课活动中美术角活动的延长包含哪几类？答：第一，教师自己要认识塑像活动中所使用的粘泥、橡皮泥答：第一，赏识类，包含平面的图片、画册和立体的实物工艺和面团的特点。第二，彩塑是拥有民族特点的工艺品，因此，品两类。第二，绘画类，包含纸和笔及其余用于绘画的工具和在幼儿园大班时，教师可指引少儿对自己制作的塑像作品进行资料。第三，手工类，包含手工工具，如剪刀、胶水、尺子、着色描绘以美化作品。第三，教师在谈论少儿的塑像作品时不小竹刀、泥工板、抹布、垃圾桶等。应把重点放在追求作品的精准与仔细上，而应重视少儿塑像操作的过程及作品整体的稚拙感。第四，稳定办理少儿的塑像作第三，认为不太成功，接受他人的见解，希望将作品交给老品。师。第四，感觉丧气，对他人的反应不闻不问或抗争，对作品去处不关怀或毁掉作品。26.〔在对话法的实行中，教师应注意哪几点?〕〔学前少儿美术赏识教育中实行对话的过程中，教师应注意什32．在平常讲课中如何利用色彩的根本特点？

么？〕答：主要从色彩所特有特别感情和象征意味、色彩有了一种特

答：在学前少儿美术赏识教育里实行对话的过程中，教师应注殊的象征内涵、色彩对人所产生的心理及情绪上的影响，简单

意：〔1〕对话双方的关系应当是同样的。〔2〕教师应给少儿说说自己运用色彩的意会或认识。利用多通道充分体验的时间。〔3〕教师不只要自己学会发问

(如为论述题：要联合专业知识能够合适张开。赞成有不同样的题，还要教会少儿发问题。〔4〕教师不强求少儿接受某一权见解，但必然能够联合所学理论自作掩饰。行文纷杂，思路不威的结论或自己的见解。〔5〕教师可指引少儿用多种方式来清者酌情扣10-30分。)表达自己的审美感觉。33.在版画的制作中，哪一种拓印的方法比较比较合适幼儿的制27.形式分析阶段主要从哪几个方面下手？作？为何？答：形式分析主假如经过造型、色彩、构图等形式语言，以及答：吹塑纸版画。资料简单，制作简单，易于掌握。构成原理的应用，加深少儿的审美体验，提高审美理解能力。要用启迪引诱性的34.简述幼儿绘画中空间见解的张开次序。语言，指引少儿深入感知、体验作品；要用平常易懂的语言，答：第一，纷杂式。第二，平行式。第三，并列式。第四，进行简略而简短的描绘，让少儿理解这些艺术语言与形式美原散点式。第五，多层并列式。第六，遮挡式。这是幼儿期水平理的内涵；启迪少儿对作品形式美的感觉；能够经由美术创作最高的构图形式，画面有了清楚明确的前后关系。活动使少儿获得对赏识的根本艺术语言和形式美的原理的认识。35.简答捷克教育家夸美纽斯的学前教育主张。答：夸美纽斯主张对少儿实行一种周密的教育，即从道德、知识、身体和艺28.简答学前少儿美术赏识讲课活动的描绘阶段？术等方面去张开少儿，而艺术教育那么主要张开少儿的首创精答：所谓描绘，是指陈说美术作品外在的可立刻指称的视觉对神，培育少儿的艺术才能。尊敬美术在教育中的作用。他认为象，而不波及作品的含义及其价值的认定。假如作品是写实美术对少儿有较强的吸引力，能惹起其内在动机，激发少儿主的，那么要指出作品包含哪些形象，如作品中所包含的人物、动动学习。他说：“全部少儿都有一种要绘图画的天生欲念，这物、光景、物件等。假如作品是抽象的，那么要指出主要的形种练习就能够给他们快乐，他们的想象就能够从这种感觉的双状、色彩及其运动的趋势。为此，教师能够用发问的方式来进重动作获得激发。〞在述及艺术讲课法时，他提出凡是应当成行。的都必然从实践中去学习，要“从雕琢中去学雕琢，从绘图中去学绘图〞。29．幼儿园美术教育谈论主要针对哪些方面？应关注如何的评价方法？36.学前少儿美术讲课活动的目标设计有哪几个方面的注意答：学前少儿美术的谈论是一个整体的谈论，包含对少儿美术点？结果和少儿美术张开情况的丈量和评估，还包含对美术教育活第一，活动目标要关注幼儿的张开。一方面，活动目标应适应动中教师的活动设计、组织、指导和奏效的评估。幼儿已有的张开水平，符合他们美术学习张开的规律和特点；另一方面，活动目标应把他们在他人的帮助下能抵达的水平，

在谈论方法上，应关注过程化的、多元化的谈论见解。承认和关注幼儿的个别差别，防备用划一的标准谈论不同样的幼即把促使幼儿的张开作为落脚点，为幼儿创办近来张开区。儿，在幼儿眼前慎用横向的比较，以张开的目光对待幼儿，既第二，活动目标要注意整合性。这种整合性主要表现为：一是要认识现有水平，更要关注其张开的速度、特点和偏向等。活动目标要考虑幼儿的认知、感情、技术等多方面的整合；二是活动目标要考虑美术与其余教育领域的整合。重申幼儿教育谈论应以参加谈论的幼儿和教师的张开为本，尽可能地使他们的素质获得整体而充分的张开，并在真切的情境中关注他们变化与成长的历程。37.美术与其余各种艺术的不同样之处主要表此刻哪些方面？第一美术运用的物质资料与其余艺术不同样。声乐用发声器官，30．对学前少儿参加美术学习成就的谈论中有哪些因素是值得舞蹈用形体，器乐用乐器，美术用的那么是笔、纸、墨、刀、颜关注的？料、泥等工具资料。自然，影像也是视觉艺术中不可以或缺的重答：幼儿美术作品的表现要符合幼儿身心的张开的年纪特点；要媒体之一。第二，表现形式与其余艺术不同样。音乐的根本表幼儿美术作品要能表达出心里心像感情情绪。幼儿美术作品现手段是经过声音、音符构成的由听觉洋溢开来的感觉，舞蹈要能发挥幼儿的个性要有自我的表现；幼儿美术作品要能表现的根本表现手段是经过提炼和艺术加工的人体动作、造型，而出活用绘画资料的特点；幼儿的绘画作品要和画纸的大小相当美术的根本表现手段是经过造型、构图、设色来创办的可视的令人感觉畅快。艺术形象。31.成就感方面是察看和谈论幼儿对自己美术成就的见解如何论述题：的标准，幼儿在这方面的行为表现能够为哪几各种类？1．说说对学前少儿进行美术教育的意义。答：成就感方面是察看和谈论幼儿对自己美术成就的见解如何答：学前少儿美术教育恩赐少儿自觉的美术游戏以极大的教育的标准，幼儿在这方面的行为表现能够分为以下四各种类价值，使少儿能在这种拥有显然的审美特点的游戏活动中欢乐第一，自己认为很成功，主动请他人看自己的作品，并解说作自己，知足自己，表现自己，使幼儿人品的“种子〞经过美术游品的含义，能大方地将作品赠人。戏这一自然生长的土壤得以萌芽，为形成健全人品确定基础。第二，对自己的作品感觉满意，但不主动展现，听到他人的称学前少儿所拥有的天生的艺术潜质，能够在合适的教育的激发赞感觉快乐，希望保留作品。和影响下获得很好的张开。而学前阶段是对少儿进行艺术教育的重点时期。学前少儿的美术作品及其创作过程充分表现了他学生全面素质张开的质量观、重视个性和张开的谈论观、智能们的创办力，而教师对这种创办性的美术作品的赏识和激励必培育比知识更重要的能力观和尊敬学生智能构造的因材施教的然会使少儿对美术创作活动产生更大的兴趣，进而更进一步地讲课观，进而在教青讲课实质中实践多元智能理论，深入推动促使其创办能力的张开。素质教育。少儿在视觉形象的赏识、表现和创办活动中意会审美思想和审美形态，进而逐渐圆满自己的审美心理构造，审美教育是全面张开教育不可以缺乏的构成局部。因此，学前少儿美术教育能够作为学前教育“各领域内容互相浸透〞的载体，也就是说，艺术6．少儿对色彩的选择和描绘有何特点?应为教育的基础。教育的目的是在张开独到性的同时，也张开答：少儿对色彩的选择是次序渐进的。3个月的婴儿能分辨个体的社会心识。红，黄，蓝，绿等4种根本色；3岁—4岁的幼儿分辨红，学前少儿美术教育应使幼儿能从美术的角度，为在感情和思想橙，黄，绿，天蓝，紫等6种颜色的百分率为97%，4岁后达上有资格介入人类心灵交流的系统供给必需的准备。到100%。在颜色的细微差别能力在4岁后逐渐张开。4岁〔以上是学前少儿进行美术教育的意义的根本框架，论述时考前，幼儿可分辨根本色；4岁后，幼儿逐渐能差别颜色的深浅生可依据自己的理解，用自己的语言进行论述。要求条理清和色彩偏向。晰，语句畅达。〕少儿对色彩的描绘能够分为三个阶段。第一：涂抹阶段。4岁前，少儿摆弄画笔，用颜色涂涂抹抹，2．如何理解学前少儿美术教育的价值定位？幼儿在研究和认识色彩。早期一般单色，什么颜色都行；逐渐答：〔1〕为学前少儿供给自我表达与交流的工具〔2〕张开学的，幼儿对一两种色彩产生了喜爱或厌烦的感情，开始跟更多前少儿的创办力与想象力〔3〕培育学前少儿的艺术审美能力地采用他们喜爱的色彩，而拒绝采用不喜爱的色彩，画中出现〔4〕促使学前少儿智力张开与全面友好的成长〔5〕作为一种的多数是是他们喜爱的色彩。有效的文化活动第二：装修阶段。经过第一阶段后，幼儿对颜色的认识抵达一定程度，于是，他们对色彩产生极大热忱，喜爱的色彩随之增3.美国及日本的今世少儿美术教育有何偏向?加。在他们喜爱的色彩中又扩大进了橙，粉，天蓝，草绿色等答美国：关于美国今世的少儿美术教育思想和教育措施1994不喜爱的色彩也多起来，扩大到深蓝，棕，灰，土黄等色。他年定稿并第一版的美国?艺术教育国家标准?是集大成的文件们画中的色彩也多起来了，幼儿把自己认识和掌握的色彩各处?标准?指出“年幼的少儿以极大的热忱对视觉艺术讲课所提运用，画面五彩斑斓，有了显然的装修性。幼儿对色彩的美感供的艺术资料进行实验，对各种见解进行研究。他们在艺术作取决于各种色彩的知觉特点与个人性格特点之间的关系。他们品的创作和共享过程中展现出欢乐和欢乐。创办是这种讲课的喜爱比较暖和明快的红，橙，黄和绿，而不喜爱黑，灰，棕等核心。他们学会用各种工具、过程和媒体进行工作。他们学会色，这与幼儿开朗旺盛的生命力相一致。此时，也有的幼儿开在视觉天地的研究中协调他们的双手和脑筋。始将色彩同他们对事物的感情联系起来。他们学会选择以加强见解的交流。他们的自然好奇心得以促使第三：再现和表现阶段。大概在幼儿末期，一些幼儿有再现并习欢乐志力和持恒心的价值。〞物体固有色的想法。比方：画熊猫有黑和白色，画小鸡用黄日本：在今世日本教育界认为幼儿美术教育不是专业美术教育色，他们意识到，不这样用色，不这样赋色，就画不像了。同活动应把培育少儿的个性和创办性放在首位因此在美术教育中时，其实不影响表现的真切性的情况下，幼儿仍是尽其所愿地给要特别防备教师坚守自己的审美兴趣和必然的形式语言而造成形象赋色。少儿单调表现的情况。美术教育恩赐幼儿自我表现以很高的价值在美术教育中透过艺术的教育联合造型基础讲课。这二者的7.少儿画的透视及空间表现是如何由初级向高级张开的?举例统合可能是日本学前少儿美术教育正在研究的路线。说明。答：幼儿在变现物体的深度上有一个渐进张开的过程，能够分4.说说当下幼儿园学前美术教育存在的问题。为几个阶段。答：〔一〕在培育目标方面，早期美术教育出现了两个误区第一，统为一形。最先，幼儿画出的形象不只方向感差，并且1；把美术教育同样于技艺教育。把重点放在培育孩子的正确没有深度感。幼儿察看事物后，再用与视觉感怀等同的形状或描绘和表演能力上，把技术技巧的培育作为主要任务。2；线条将其再现。比方，用一个圆形代表人的头部，缺乏各个面把美术作为实行德育、智育的手段，作为达成某一中心任务的的深度。隶属局部，没有自己的独立地位和系统。〔二〕在教育内容第二，正侧面同在。逐渐的，幼儿意识到了物体的各个面，方面，重申对自然的模拟和再现。〔三〕在讲课方法，灌注法希望画得更圆满。于是，他们把物体的正面，侧面，甚至是背仍旧被大批使用。〔四〕更为严重的是还简单抹杀少儿暗藏的面都并列在画面上。这种方式固然表现出物体的各个面，但形自我创办意识和创办力。象的立体感含混不清。第三，单调面。为了防备正侧面同在造成表现上的模糊性，5、试述加德纳多元智能理论及其对我国学前少儿美术教育的最求明确性，幼儿开始放弃力争圆满表现的妄图，舍弃其余的影响。面，只表现一个角度看物体时所见的单调面。比方，他们画的答案重点:智能的定义:智能是一种办理讯息的生理和心理潜人物有各个形状的面，但是缺乏立体感。能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是第四，多面变形。这是幼儿试一试将前几个阶段的表现方式联合创办该文化所珍爱的产品。加德纳提出以下八种智能z语言智起来产生的。能和逻辑一数学智能，音乐智能、身体运动智能和空间智能，人际智能和自我认识智能，博物学家智能。8.说说幼儿涂鸦产生的原由。艺术的三大特点是形象性、感情性和审美性，而他认为感情在答案重点：人的智能方面起着主要作用，这三种智能与艺术活动有直接的从生理方面来看，幼儿到了两岁左右，手的骨骼和肌肉已有所联系。其余在造型艺术中空间智能也是一种重要的智能。多元发育，有了一些力量和正确灵巧性，神经系统也有所发育;智能理论固然认为每一种智能都是独立存在的，但同时也认为脑、眼、手之间的协调关系根本建立，脑和视觉敌手有所控制人类个体在解决问题和制造产品时，常常运用组合在一同的几和调理，于是幼儿开始了新的动作练习，试一试控制一些简单种智能来达成，因此各自独立的智能之间，有着各种各种的联的物体，比方重复地抓握摆弄东西，一遍遍抛出或拉动物件系。借鉴多元智能理论，对学校教青改革进行整合，确定促使等，涂鸦即是这一时期的动作练习之一。从心理方面来看，幼儿涂鸦与他们这一时期直觉行动思想的心身的感染力激发少儿的研究欲念，要求他们用自己直接的感理水平相关，处于这一阶段的幼儿专家动中感知主客观之间觉、知觉与美感意识去接触作品。这时教师要防备用自己预约的关系，不可以够走开行动在脑筋中构成形象。这样，幼儿在涂画的希望去影响少儿。的过程中，不会把自己的动作和外界事物相联系，而但是关注〔2〕智慧的层次。艺术活动有赖于智慧的运用，而艺术认知目前的动作和动作留下的印迹，因此，他们画出的东西既不层面的活动是需要学习的。在少儿观看赏识此后，指引少儿从成形也不代表任何事物。但是，在不停涂画过程中，幼儿在纷主题、形式、象征、资料、构图等方面进行存心识的察看，并乱的线条中认识一些形状在表象功能进一步张开的条件下，作简要的陈说，在教师的指导下，进一步认识画面的形式及其他们会发现画出的印迹和记忆中的某些事物相似，于是去重内涵。复这些形状，用它们代表记忆中的那些事物。〔3〕表现的层次。要求少儿表达对作品的感觉，在教师的启发引诱下，对审美因素进行分析、描绘和谈论。教师能够重视9、试述学前少儿美术赏识课的根本方法。〔学前少儿美术欣分析作品中视觉元素的特点，作者是如何安排或组织，以抵达赏的对话法实行中教师应注意什么〕？创作的预期奏效的。教师和少儿在共同的交流中，用隐喻、暗答：对话法是指在美术赏识教育中教师少儿与美术作品三者之示和解说等奇妙地表现艺术品的内涵与境地。并将所知觉的作间的互相作用与互相交流。德国现代解说学美学大师加达默尔品构造加以必需的说明、解说和谈论。认为“艺术作品自己就是那种在不停变化的条件下不同样地表现〔4〕创办性层次。教师和少儿共同发掘所赏识的艺术品的潜出来的东西〞也就是说艺术作为文本是无量开放的艺术作品的在美感价值，扩展其奇怪性、原创性，并激励幼儿在作品的潜意义不是固定不变的。一因为艺术作品中不可以是有创作者自觉移默化中创作自己的作品。意识到的东西还有因为传统文化等方面积淀于创作者意识深处的那些没心识或潜意识的东西这些东西即便创作者没存心识到14.学前少儿美术赏识活动中如何创办有效的环境？它仍旧存在于艺术作品之中因此艺术作品的意义远非创作者本答：赏识环境包含物理的和心理的。〔1〕走进自然，激发、人的妄图所能限制。另一艺术作品被创作出来此后不只存在于培育幼儿赏识的兴趣。〔2〕部署多样而优美的赏识环境。今世并且在此后的年月里连续存在着。这样在不同样的时代不同样的场合甚至不同样的对话中艺术作品会不停地显示出它的新的意15幼儿绘画讲课活动中，应注意哪些方面？义。艺术文本自己就成了拥有生发生用的主体艺术文本的多种答：第一，幼儿的成长、张开是有其规律的，因此在讲课活动意义只有在与赏识者的对话中才可能生发出来。对话法的主要中必然依据、符合幼儿的这个规律，切不可以“拔苗滋长〞。特点是：主体与主体之间互相交流；赏识者与艺术作品之间的第二，不同样的学习种类有着不同样的作用、目的与要求，应依据互相交流。不同样的阶段和需要，合理采用相应的学习种类，以获得最正确的在对话法的实行中教师应注意以下几点：一是对话双方的关系学习奏效。应当是同样的教师不可以够强求少儿接受某一声威的结论或自己对第三，不可以过分重申幼儿的创办性。固然幼儿的创办性是难能美术作品的见解而应让少儿有自己的研究。二是教师自己要首难得的，但幼儿尚处在人生的启迪阶段，正确的指引和必需的先学会与文本进行对话并做好少儿与文本之间的“审美希望〞的技术、方法的掌握是必不可以少的。中介。三是教师要为少儿供给大批的赏识时机扩大他们的视第四，讲课设计是讲课实行的详细准备工作，拟准时必然要目的明界。四是教师要为少儿创办利用多通道感觉体验的条件和充分确，方法合适，考虑周密，准备充分，对讲课设计的可行性有足够的时间。五是教师要指引少儿学会发问并能用多种方式来表达的掌握，才能保证讲课的顺利进行。自己的审美感觉。16.简述学前少儿美术赏识讲课的准备。10．如何理解学前少儿绘画讲课中技术与创办性的关系？答案重点：自由发挥的题目：〔可环绕学前少儿美术的讲课目的、幼儿不(1)深入认识少儿对赏识的特别态度、感情、信念和价值观，同年纪段的特点等简述自己的见解，但需有必需的理论上的支他们对美术表现形式的感情和理念。每个孩子的能力是不同样样撑。〕的，必然要以少儿能接受的程度作为课程讲课的起点。可参照以下：技术是慢慢掌握的需要练习加上成长的过程，有(2)教师要具备必然的艺术修养，有较为宽泛的艺术知识和技了想法才有创办性因此激励孩子勇敢的想象技术加上勇敢的能，并能不休学习，丰饶挑战冒险的精神，为少儿供给丰富的想象=无尽的创办。美感经验，用丰饶创意的课题吸引少儿的兴趣。(3)选择经典性的艺术作品，向少儿作系列的介绍，能够开辟

11．你如何理解学前少儿绘画活动中的模拟画？少儿的视线，训练少儿艺术的敏感性。答：2到3岁少儿绘画讲课活动以模拟画作业为主培育少儿形

(4)要创办优秀的讲课、学习环境，有足够的画册、幻灯片、象见解使图画形象与实物形象交流起来。比较着一张范画来作录像