九年级上册语文第6单元说课稿

《智取生辰纲》说课稿一、说教材我说课的题目是《智取生辰纲》，本文节选自古典名著《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。课文节选局部写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高,暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。本文列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。其创作总体呈现如下特点：（1）注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格;⑵情节曲折，故事完整;⑶语言准确简练、生动流畅;⑷表达方式带有明显的说书人的痕迹。而《智取生辰纲》一文在创作上表达了我国古代小说突出的艺术成就。二、说学生和教法学生是学习的主体，“一个差的老师只会奉献，而好的老师那么会教会学生发现真理”。初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了几个小说单元，已经能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。因此，组织本课教学时,教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎,而使学生毫无兴趣。所以，我设想抓住一点，深入挖掘，可能更激起学生自动探求的欲望,开启学生的思维，收到良好的教学效果。三、说教学目标1、《智取生辰纲》一文作为教学内容，我认为可以生成一下教学价值：培养学生分析人物形象的方法和能力;引导学生学习在矛盾冲突中刻画人物的方法;引导学生探究文章的主题等等。通过对学生和教材的分析和理解，我打算用一个课时来完成教学，教学目标为：1、理解课文“智”的所在：杨志的智送、吴用的智取、施耐庵的智写2、把握杨志的性格特点3、品鉴本文的精妙构思而本文的教学重点那么在于让学生了解课文“智”的所在以及作者独具匠心的结构安排四、说教学设计针对这篇文章，我打算以“智”为中心，从分析杨志的“智”和吴用的“智”引申到作者的“智”，进而品鉴小说结构安排的巧妙之处。五、说教学过程是进门后只见到了诸葛亮的弟弟诸葛均，留一小笺表达自己的诚心相请之意。其措辞，也极为谦恭。称诸葛仁慈忠义，以姜子牙、张良喻暗诸葛亮才华。诸葛亮常以管仲、乐毅自比，刘备对其夸赞更上一层楼。从中可见刘备非常懂得人情世故，表现出十分的诚意。这一情节中，刘备进门遇见的是其弟，出门又遇到其岳父，两者之身形气质让刘备都误以为是诸葛孔明，通过对其亲人出场描述和对诸葛亮居住环境的描写都衬托出亮高人雅士之风范。第三折，春暖花开，诚心出硕果，请的贤士归。三请诸葛，刘备更为用心。这次去，先请卜卦者，选了一个好日子，又斋戒三天，还要熏沐更衣，备上礼物，如此这般，愈发郑重。如果说前两次去请诸葛亮刘备确实也是一片真心诚意，是真诚的，那这第三次可以说是虔诚的。这次到隆中，离草庐还有半里路，就提前下马步行，前两次都是到门口才下马，这细小的行动变化也彰显了刘备内心的恭敬与虔诚。这次诸葛亮倒是在家，只不过还没睡醒。刘备自己“徐步”而入。徐，缓慢，没有声音。看着诸葛亮在堂上大睡。刘备呢，“拱立阶下”。特别恭敬的站在台阶下。诸葛亮翻了个身，又睡。刘备接着又等了一个时辰。终于正式见面了，刘备是下拜诸葛，称自己是“汉室末胄，涿郡愚夫”。言行举止的细微之处无不显示着刘备的热诚与真心。邀请贤人，仅仅是做到恭敬还不够，也需要洞明贤人的心志。刘备是如何言语打动孔明的呢？“大丈夫抱经世奇才，怎么能够白白的让一生浪费的山林泉水之间呢？希望您能为天下老百姓着想啊。”刘备是很高明的，他不说你跟我一起建立功业吧，而说以天下苍生为念。刘备的至诚之心，终于打动了诸葛亮。闻名千古的隆中对由此诞生。然而，还有一折。问策完毕，刘备再次邀请诸葛亮出山，诸葛亮却又推辞。使得刘备使出最后杀手铜。哭。刘备的哭，是出了名的，但也是很有艺术含量的。“先生要不出，天下老百姓可怎么办啊？”这个哭啊，气势磅礴。“泪沾袍袖”，衣襟全都湿了，估计是涕泪滂沱。以柔克刚，乃是一等一的大智慧，孔明终于被感动了，决定出山。刘备好高兴啊，可算是把高人请出了。然而还不算完，还有一折。这最后一折是送礼。这个送礼更是有讲究了。你送，人家诸葛亮清高不受。怎么办？看刘备怎么说：“这不是聘大贤的礼品，只是说明我个人的一点点心意而已。”如此，孔明才接受。至此，教师可以明确：对刘备形象的塑造采用的手法以语言、动作描写为主，表现了刘备宽宏的气度和礼贤下士的品质，以及他兴复汉室的诚挚之心。那还有哪些是“为辅”的呢？还要引导学生关注小说情节中关、张二人的作用。我提出这样的讨论问题：“同去邀请诸葛亮，面对这些波折，关张二人有怎样的言行呢？这样刻画关张二人有什么作用？”我们看文中的关、张二人的言行。第一次请诸葛亮不遇，刘备与崔州平，聊了很长时间，张飞抱怨刘备“闲谈许久”，并无他言；第二次去隆中张飞抱怨天冷；第三次连关羽都觉得过分，认为那诸葛亮不过徒有虚名，不敢见而已。认为刘备礼遇太过了。张飞更直接，干脆我拿个麻绳把他捆来算了。这些言行，从侧面更显出刘备非凡的识人智慧。教师可以总结，通过与关羽、张飞二人对诸葛亮态度的比照，侧面烘托了刘备善识人才，渴求贤才的特点。.探究主题：任何作品都是社会的反映，绝不是空中楼阁。它来源于生活又高于生活，有许多作品只有在了解了它产生的背景后才能深切地理解内容与感情，把握作者的写作意图，准确地概括作品的主题。为了让学生能够深入理解文章的主题，我设计了讨论题：“作者为什么如此刻详尽画刘备的诚意与谦恭呢？”这个问题其实很好理解，我从三个角度回答。第一原因，就是小说一定要好看，小说不好看就失去了小说的意义,而《三国演义》中的这段“三顾茅庐”，不管真假，确实好看，小说的特点决定的。第二个原因，就是为整部小说“尊刘”的情感基调服务，为小说的主题服务。这是由整部小说的思想情感决定的。我想重点说说第三原因，此时应该给学生一点关于作者的资料和写作的背景信息。我认为传统的语文课一上课老师就将作者资料和写作背景等知识展示给学生，尤其像这样的大部头作品，介绍的文字量相当的大，可是那时候学生并不知道哪些重要，学习这一课需要哪些背景知识,所以老师介绍的这些但对这一节课来说，基本没有什么大用。而在探究主题的环节中给一些必要的作者介绍，学生会有恍然大悟之感，这就达到了“不愤不启，不俳不发”了。比方这个问题，此时我给学生关于作者罗贯中的背景知识。罗贯中是元末明初人，参加过张士诚的农民起义，当过张士诚的幕僚，史书上说罗贯中这个人有志图王，什么意思呢？他也是一个想出来辅佐一个人成就帝王之业的，只不过在后来的斗争中，是朱元章胜利了，所以他在塑造诸葛亮这个人物形象的时候，难免寄托自己的一些想法，就是自觉不自觉的就把自己比做诸葛亮了，希望自己得遇明主，建功立业，这不就是把自己的理想融到作品中吗，这不就是所谓的“知人论世”吗？那这些都是作者的思想感情，“你怎样评价刘备的这种诚意？”这个问题使学生的思维更为开阔。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这个问题无疑是引导学生大胆思考，大胆表达，大胆评价。教师应该有一点的宽松度允许学生有自己的理解和观点。.延伸扩展：《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源……扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”它要求语文教师教学时应该由语文课内向课外的适当延伸。而课堂进行至此，学生思维已经完全翻开，教师提出问题：“你还知道哪些历史上的礼贤下土尊重人才的故事？”学生应该能够联想到很多历史故事，如“文王请姜子牙”“燕昭王设黄金台尊郭槐为师”“齐桓公五次拜访小臣稷”等。.板书设计:三顾茅庐刘备一顾、二顾——真诚三顾一一虔诚关、张：侧面烘托这节课的教学中，我紧扣感受、理解、欣赏和评价这一主线，利用这篇教材，注重讲文以入情，紧扣文本再现课文形象、意境，激发起学生创造性思维，让学生真正感受到语文课应有的语文味，文化味和人情味。我的说课就到这里，谢谢大家！（一）新课导入课间播放《好汉歌》，上课时让学生说说自己对梁山好汉的总体印象那么，今天我们就一起来了解梁山好汉的另一面。在这里，既没有令人眼花缭乱的刀光剑影，也没有让人扼腕屏息的搏斗场面，有的只是智慧与智慧的较量。请大家翻开课文，我们一起来学习这一课《智取生辰纲》。（设计依据：通过播放歌曲和让学生谈自己对梁山好汉的印象来激发学生的兴趣和参与热情，让学生更广泛地参与到课堂中来，这为课堂的展开奠定了基础）（二）整体感知复述故事情节（设计依据：这篇课文篇幅教长，当堂读课文必然浪费很多时间，而且学生在课前已经预习过课文，让学生复述目的是让学生以讲代读，培养学生的语言运用和表达能力的同时又让学生了解故事情节。）（三）问题探究本文课题为《智取生辰纲》，全文紧紧围绕一个“智”字展开，在文中“智”主要表现在三个方面：杨志的智送、吴用的智取、施耐庵的智写。因此，我设计了以下四个问题1、讨论分析杨志的“智”2、分析杨志失去生辰纲的原因3、分析吴用的“智”4、分析施耐庵的“智”（设计依据：以上四个问题设计是一个连环扣，学生通过这些问题的讨论就不仅能够更深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明，还可以感受到语文之美、语言之美。同时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，从而实现阅读能力的迁移。在分析吴用的“智”的过程中，我插入了视频欣赏，这样不仅让学生更宜观地了解故事情节，同时也缓解学生的课堂疲倦,激起学生参与课堂的兴趣。）六、布置作业既然课题是《智取生辰纲》，那么就请大家从吴用的角度来改写故事。《范进中举》说课简案一.说教材（-）教材的地位和作用：《范进中举》是初中语文第五册第六单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在比拟阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。（-）教学重、难点：1、重点：学习运用“比拟法”阅读分析范进中举前后截然不同的境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。2、难点：理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。（三）教材处理：这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断开展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在抓住范进的一句话一一“噫！好了！我中了”，要抓住这一关节点生发开来，以收“牵一发而动全身”之效，重点分析范进和胡屠户两个人物。二说教学目标（-）知识目标：1、学会比拟阅读，从比拟中欣赏文学作品，感知艺术形象。2、了解运用夸张、比照的手法进行挖苦的艺术。（-）能力目标：1、以培养自读能力为主，训练学生运用”比拟法”进行分析的能力。2、采用引伸法，让学生变换思维角度，培养他们用联系、开展的眼光看问题。（三）思想及情感目标：通过本课学习，使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解.三.说教法1.朗读法；2.讨论法2课时：第一课时学生了解课文内容，了解科举考试的相关常识。四.说教学过程（-）导入新课今天我们选拔人才的方式很多，最主要的是高考。古代有选拔人才的方式吗？是什么样子的呢？古代也有一些，比方说举孝廉等，从隋唐开始的科举考试，就是封建统治者选拔人才的方式，它是读书人求取功名的唯一出路。今天，就让我们一起走近一个古代的读书人一一范进-——看看他的人生悲喜剧。（板书：范进中举）（二）范进这个人从20岁开始参加科举考试，一直到他54岁的时候，终于中举了。可他喜极而疯，他疯狂的时候，说了一句话，很能代表他的心声：“噫！好了！我中了！”（板书），然后引导学生赏析这句话的内涵。明确：“噫”，叹词，长长的吁了一口气！“好了”，它是相对于不好而言的，“好了”的原因就是“我中了”！那么范进中举之前有哪些“不好”，中举后又有哪些“好”呢？（由此引导学生对全文内容进行梳理、理解比照的手法、挖苦的语言和人物形象的理解）学生扫描全文后，填表中举前经济状况穷，无米下锅富，地位低，癞蛤蟆中举后：有钱有房社会，社会地位高，文曲星这里着重抓住两个人物分析：范进一一热衷功名，迂腐狼狈；胡屠户：前倨后恭，趋炎附势小结：中举前后，地狱天上，追求功名大半生，中举发疯很正常！（三）问：范进的疯病是谁治疗好的？“药方”是谁开的？学生容易回答出两个人物：分别是胡屠户和报录人（四）追问：报录人不是医生。为什么能开出治疗范进疯病的药方？明确：报录人见多识广，可见，范进中举喜极而疯不是个案，而是普遍现象，这就更深刻的揭露了科举制度的腐朽一一科举制度毒害的不是范进一个人，而是读书人这个群体！（五）讨论：为什么吴敬梓笔下的范进老了还能中举，而鲁迅笔下的孔乙己到死连半个秀才也没捞着？（让学生理解文章主旨的同时，进行同类文体同类人物比拟阅读）提示：从时代和作者的身份等方面讨论，吴敬梓毕竟也是个封建文人，而鲁迅却是个彻底的反封建主义者，他是革命家。（六）讨论：科举制度和我们今天的高考有什么异同？提示并总结：相同点：都是选拔人才。不同点：科举制度腐朽，选拔的是一群废物，是统治者愚弄笼络读书人的方法。中举了的就是“范进”，没中的就是孔乙己，当然，我们今天用历史唯物的观点看，科举制度在一定的历史条件下也起了一定的进步作用；而我们今天的高考选拔的是祖国的建设人才，尽管它也不是尽善尽美，但是，以中国目前的国情，还没有其他更为合理的能够取代他的方法,那些高考没考取的学生，脚下还有路！一.说教材地位:这篇课文是部编版语文教材九上第六单元的课文，本课是根据我国古典名著《三国演义》的节选。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。学好这一课，对于学生感悟人物形象提高自己的欣赏品味和审美情趣有着重要的作用。二.说教学目标、重点、难点确实立本单元都是古典名著的节选，所以同学们已经学习过《智取生辰纲》《范进中举》等名篇，所以可在此基础上，进一步学习小说的有关知识及欣赏小说的方法。学生是学习的主体，每当我们向学生传授新知识的时候，自然要考虑到学生的实际情况，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。九年级上学期的学生，基本的阅读和理解能力已初步形成，所以我把着眼于培养学生欣赏小说的能力确立本文重点、难点。加之三顾茅庐的故事家喻户晓，第一课时已经完成疏通文意的任务，所以我把本文第二课时的教学重点确立为：.知识与能力体会小说精妙的构思。感悟刘备真诚的礼贤下士的人物特点。.过程与方法学习并深入理解表现人物特征的侧面烘托的写法。.情感、态度与价值观理解人物的精神，体会真诚的人性之美。.教学重点体会小说精妙的构思，学会欣赏小说的常用方法。.教学难点把握文章思想内涵，感悟人物形象的人性之美。三.说教法和学法学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。本文情节跌宕起伏，人物形象个性鲜明，只要处理得当，是很容易吸引所有孩子的学习兴趣和热情的。因此，我采用以下教法：阅读复述法起到整体感知的作用启发引导法引领学生在品评人物、探究文旨。板书及多媒体辅助法既能纲举目张，又能总结提升，使一些问题和要点形象化。扩展讨论法起到扩展学生视野，增强学习的自主性的作用。《课程标准》中关于教学建议中曾指出：“阅读是学生的个性化行为"我觉得作为学生学习的引导与参与者，应注重培养学生自主学习能力与学法的指导。为此我采用以下的学法：自主预习法、角色朗读法，复述法、批注赏析法、小组讨论法。四.说教学过程:.导入新课:在课堂教学中合理、巧妙地设计导入环节，能营造浓厚的学习气氛,激发学生的学习热情，从而提高课堂教学效果，所以我将这样导入这堂课。首先提出问题：“课题‘三顾茅庐’的出处是哪里？”意在培养学生”阅读由题目开始”的意识。很多学生会认为就是出自小说《三国演义》。其次，我在大屏幕上展示《出师表》中的重点段落“臣本布衣，躬耕于南阳”一段，明确“三顾茅庐”这个成语是出自《出师表》。《出师表》是长春版语文教材九年级上册的课文，这也可以为以后的学习进行一个铺垫。继而提出问题：“诸葛亮由最初的躬耕南阳到二十一年来的受任与奉命，你认为他人生态度转变的原因是什