学习理论-PPT幻灯片

一、什么是学习学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。首先，学习的发生是由于经验所引起的。其次，学习是行为潜能的变化。第三，不能简单地认为凡是行为的变化都意味着学习的存在。二、学习的分类（一）按学习结果划分1．言语信息2．智慧技能3．认知策略4．动作技能5．态度（二）按学习活动的性质划分接受学习和发现学习机械学习和有意义学习狗：食物

流口水反应铃声条件反射的形成就是学习幼儿：吹气

眨眼放音调

幼儿了解“灯”的意义，掌握汉字的意义都是这类学习。如果我们教学生“字”为“汉”，结果是什么可想而知。有机体条件反射建立的过程是，中性刺激与无条件刺激在时间上结合，使中性刺激成为物体无条件刺激的信号，从而中性刺激替代无条件刺激，形成原来只有无条件刺激才能引起的反应。2、华生根据其行为主义的基本观点对有机体学习进行了探讨恐惧形成的实验艾波特11个月的婴儿学习的实质的基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件反射的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。二、经典性条件作用基本原理：1．消退律如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。2．泛化——条件反射—旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。3、分化——对相似但不同的刺激作出不同的反应。三、斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳生于1904年，是新行为主义的代表人物，他对行为矫正的理论与方法的创建贡献很大，影响深远。斯金纳早期都是用白鼠做实验，后来大多用鸽子做实验，在他专门设计的斯金纳箱中做实验研究。（一）操作条件作用的理论1、操作条件作用的过程2、操作条件作用的泛化和分化前因：发生在行为之前的事件。泛化：习得的行为、技能或概念从一个情景移到另一个情景。分化：知觉到先前信息的差异并对这种差异作出不同反应。（二）强化按照所发生行为的增减，把后果分为两类：强化和惩罚1、强化的类型正强化：在某一行为后通过呈现令人满意的刺激来加强行为的过程负强化：在某一行为后通过移去令人厌恶的刺激来加强行为的过程称。2、惩罚

强化是加强行为的过程，而惩罚则相反，是减少或抑制行为的过程。呈现性惩罚，是指在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生。移去性惩罚，是移去某一愉快刺激，以减少不当行为。3、强化程序所谓强化程序，是强化出现的时机和频率。强化连续式强化间隔式强化间隔强化比率强化固定间隔变化间隔固定比率变化比率（三）操作性条件反射学习理论的基本观点1、行为塑造学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成反应与情境刺激的联结，从而获得行为经验的过程。教育的行为就是设计好教育的特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。2、程序教学不足以操作性条件作用原理解释人类的一切学习行为忽略了人与动物的本质的区别没有对学习过程尤其是学生的知识学习过程的机制和内部过程进行研究四、社会学习理论一、观察学习1.观察学习的实验研究将被试儿童分为甲、乙两组，在实验的第一阶段让两组儿童分别看一段录像片。在实验的第二阶段，班杜拉鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃。口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响。先让小学三、四、五年级的儿童做一种滚木球游戏，得到一些现金兑换券。儿童分成四组，每组有一个实验者的助手装扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私自利的榜样一起玩第二组儿童和一个好心肠的榜样一起玩第三组儿童和一个言行不一的榜样一起玩第四组第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显地多。二、观察学习的过程（１）注意过程观察者的心理特征、榜样的活动特征和观察者与榜样的关系特征。观察者的特征如觉醒水平、价值观念、态度定势、强化的经验也会影响观察学习的注意过程。（2）保持过程保持过程是先将榜样行为转换成记忆表象，然后记忆表象再转换为言语编码（形成动作观念），表象和言语编码同时贮存在头脑中（3）动作再现过程动作再现过程是将记忆中的动作观念转换为行为，这是观察学习的中心环节。（4）动机过程替代性强化、直接强化与自我强化第三节认知派学习理论一、格式塔的顿悟-完形学习理论韦特海默苛勒考夫卡黑猩猩学习实验（1914--1920）堆箱接竿跳竿（一）学习是组织、构造一种完形。通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的。但格式塔心理学认为，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。（二）学习是积极地对情景进行组织的过程。1910年，一位学校视导员走访一个班级，想对这些学生聪明的程度作一番评估。“一匹马有多少根毛?”一位男孩:“一匹马有132468218根毛。”（三）学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。顿悟学习的核心是要把握事物的本质，而不是无关的细节。学生学习如何求平行四边形面积二、托尔曼的符号学习理论

托尔曼（1886—1959）是美国心理学家符号学习说、学习目的说、潜伏学习说、期待学习说S→R，在托尔曼的理论中变成为S-O-R（一）关于学习问题的经典试验

1、位置学习实验“十字形”迷津一组为反应学习组一组是位置学习组2、潜伏学习

托尔曼和杭齐克1930年白鼠跑迷津将走迷津的白鼠分为3组：其中l组每天都受到奖励，称为“有食物奖励组”；另1组一直得不到食物奖励，称为“无食物奖励组”；第3组是实验组，实验组的待遇是前11天同无食物奖励组一样，一直得不到食物奖励。而从第12天开始同有食物奖励组一样，得到食物奖励。3、奖励预期实验二、学习理论的基本内容1、学习是有目的的，是期望的获得。2、学习是对完形的认知，是形成认知地图。三、布鲁纳的认知发现学习理论布鲁纳（JeromeSeymorr，Bruner1915－）是美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。《教育过程》（一）学习理论1、学习是主动地形成认知结构的过程1）所谓认知结构，就是指由个体过去对外界事物进行感知、概括(即归类)的一般方式或经验所组成的观念结构。2）学习是类目化过程类别有两部分内容：一是指有相似属性的对象或事物。二是指确定某事物属于该类别的规则，即归类的依据。（二）教学理论1、结构教学观强调对学科的基本结构的学习2、提倡发现法教学模式四、奥苏贝尔的有意义接受说

奥苏贝尔（DavidP.Ausubel，1918—）主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究。（一）有意义的学习有意义学习，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。1、有意义学习的条件（1）有意义学习的外部条件有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料具有逻辑意义。（2）有意义学习的内部条件首先，学习者必须具有有意义学习的心向。其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。2、有意义学习的类型（1）表征学习（2）概念学习（3）命题学习（二）接受学习1、学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。2、主张人们通过把新的信息组织进编码系统进行学习。3、主张学习应该通过演绎的过程，即从对一般的理解到特殊。五、加涅的信息加工学习理论效应器

感受器

反应发生器

感觉登记器

短时记忆

长时记忆

执行控制

期望

学习结构模式第一部分是操作记忆，即信息的三级加工。第二部分是预期（期望）和执行控制两个环节。“执行控制”是指已有的学习经验对当前学习过程的影响期望事项是指人对信息加工所想要达到的目标，主要指动机系统第四节建构主义与人本主义学习理论一、皮亚杰的认知建构主义（一）认知过程1、图式、同化、顺应2、影响认知发展的因素（1）成熟（2）练习和经验（3）社会性经验（4）平衡化3、认知发展阶段理论（1）感知运动阶段（0-2岁）（2）前运算阶段（2-7岁）（3）具体运算阶段（7-11岁）（4）形式运算阶段（11岁-成年）二、维果斯基的社会建构主义（一）文化历史发展及心理发展理论认为心理机能可分为两类：低级心理机能和高级心理机能。发展是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。（二）思维与语言（三）最近发展区（Zoneofproximaldevelopment）指儿童独立解决问题的实际水平与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。（是介于儿童看得见的现实能力与并不是显而易见的潜在能力之间的潜能范围。）三、当今建构主义学习理论的基本观点

一般人

情人

姑娘朋友世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的。(一）知识观对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。牛顿发现了万有引力定律（二）学生观主动建构性社会互动性情景性小A和小B高高兴兴地走在校园里，突然看见了前面的同班同学小C。他们连喊几声“小C，小C”，可小C没有任何反应，还在低头走自己的路。请设想一下，如果你是小A或小B，你会怎么想，又会怎么做呢？可能的情况：小A：哼，有什么了不起，我就知道你懒得理我。我还不乐意理你呢！以后我见了你，就以其人之道还治其人之身，对你不理不睬，气死你！小B：咦，小C怎么了？是不是没听见？看他一直低着头，会不会有什么不开心的事？明天赶紧问问，看能不能帮上忙。（三）学习观学习是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。有一个小孩，坐在自家门前，看见一辆卖雪糕的车开过来，突然想起春节时奶奶给的压岁钱，猛地冲进屋内……

四、人本主义学习理论（一）对学