《卜算子送鲍浩然之浙东》教学设计

课题名称《卜算子送鲍浩然之浙东》姓名卢维辉课时1课时学生分析1、六年级的学生通过六年的语文学习，积累了不少经典古诗文，结合注释自己也能够基本理解古诗词意思。针对学生学情特点，并结合我校的“明理至善，让孩子学会做一名通情达理的人”的要求，在《卜算子送鲍浩然之浙东》一课中，我让学生结合即将小学毕业这一实际情况，想一想：在与同窗六年的同学分别的时候，你心里是怎样的感受，会对他（她）说些什么呢？2、《卜算子送鲍浩然之浙东》这首词借景抒情，学生以前也学过不少送别诗，通过比较阅读的方法，让学生明白送别诗的写作方法。这也是我校“明理至善”理念中要求学生明白事理，掌握写作方法这一要求的具体体现。教学目标知识与技能（驱动和启发）1．诵读感受古代诗词之美。2．背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》3．了解婉约派与豪放派的风格特点。4．诵读古代诗词，提高自己的欣赏品味和审美情趣。过程与方法（探究和解答）1．通过诵读感受词之美，并达到背诵的目的。2．通过赏读比较、小组讨论了解婉约派与豪放派的风格特点。情感态度与价值观（解答和应用）热爱文学，热爱中国古典文化。教学重点在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。教学难点让学生在诵读中提高自己的欣赏品味和审美情趣，激发对文学的热爱之情。教具、学具媒体准备白板、多媒体教学过程教师活动学生活动教学意图技术应用导入新课（驱动）经典背诵朗诵诗歌《我们毕业了》一、兴趣驱动1、

欣赏李叔同的《送别》师：一首《送别》让我们感受到友谊的美好和离别时的珍惜之情。师：我们也马上面临着分离，面对和你朝夕相处的同学和老师，此时你又想说点什么呢？2二、任务驱动师：让我们来看看古人在送别朋友时的感受吧！课件出示《渭城曲》《送杜少府之任蜀川》《送孟浩然之广陵》你们知道宋代的什么与唐诗一样有名嘛？今天，我们就来学习一首由南宋词人王观写的一首词。

1、板书课题

2、读着这个课题你有什么发现吗？学生背诵古诗，朗诵诗歌生谈感受。生齐读课题

设计意图：有目的性的引导，既激发学生的学习兴趣，为学习下文作铺垫。利用白板的音频播放功能，播放《送别》利用白板复制功能，让学生读准“鲍”字字音二、理解词牌，题目（启发）解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等等。不同的词牌有不同的调子。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。理解课题。你能读懂题目的意思吗？再读课题，想想这首词会写些什么？生反馈。师相机解释：浙东：浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。学生根据自己的理解回答利用白板的链接功能，让学生了解“词”的特点三、教学过程（探究）（解答）1、指名读。（字正腔圆）2、指名读。生评价。注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。再读词，对照注释自学理解大意。1、请你们再读诗词，边读边想，你读懂了什么？找出词中描写的景物，用笔圈出来。精读，品悟词情。1、“水是眼波横，山是眉峰聚”词中有画，让我们轻轻的读读这句，你仿佛看到了什么？2、这样美得画面使你想到哪些写景的成语？作者又是用什么手法给我们展现了这幅美丽的山水图的？1、

指导朗读。面对如此美景，你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心感受吧！2、

3、

课件出示“欲问行人去哪边？眉眼盈盈处”4、

师：这美丽的景色到底在哪里呢？小结：诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。板书

景

让我们用朗读再现这一美丽景色。

品读“才始送春归，又送君归去”1、师：美丽的景色令人心情愉悦，面对好友的离去作者的心中会是怎样一番滋味呢？（课件出示）难道作者就没有一丝不舍之情吗？你从哪个字体会到的？送走了春天，作者的心情是怎样的？送走了春天紧接着又送走的朋友，你想想此时作者的内心又是怎样的感受？4、师：我们的感情是美好的，就像这美丽的春天啊，但是深厚的友情也是要分离的。看到了什么画面？

师生读。师：尽管内心不舍，但是朋友回家是和家人团聚，这是人之常情。想象下，鲍浩然回到家里会是怎样一个情景？师，一家人其乐融融，共享天伦这不就是人生的春天吗？7、师：想到朋友将要享受幸福。作者的心里还会难过吗？还有什么离别之苦啊。于是作者说——若到江南遇上春，千万和春住。8、为什么要和春住啊？师：原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。你们看：这两句就抒发了作者的什么啊？情

板书。这是种怎样的人生态度啊？让我们带着理解来读读这首别具一格的词。配乐读文。师、“悲欢离合”，乃古往今来、大千世界的永恒主题。你们看“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”这是王维是对朋友的劝慰。“海内存知己，天涯若比邻”是对友情的珍重，“明年春草绿，王孙归不归。”是对别离的伤感，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”一向潇洒的李白，高站在黄鹤楼上，孟浩然的影子都看不见了，他还依依不舍地站在哪里不忍离去。…人生自古伤离别。师：以上几首送别诗在情感表达上有什么共同点？和这首词的情感表达有何不同？学生朗读学生互相评价学生动笔勾画，交流学生汇报学生交流

（课件出示图片，学生生欣赏）生读，生评价生感情朗读。生反馈。送生答感情朗读：男女生读生想象交流。生接读。生汇报交流。感情朗读。（带横线的词，均有学生补充）生汇报。（设计意图：通过多次朗读，了解词中的大意，描绘的景象，作者表达的情感。）利用白板的勾画批注功能，让学生在白板上勾画并讲解四、课堂延伸（应用）强化认知，知识迁移词的上片写景，下片抒情。这样的写作手法是借景抒情。借景抒情是送别诗词最重要的写作手法。自古送别诗词都充满着离