细微之处见尊重悄无声息巧解决公开课

1、细微之处见尊重，悄无声息巧解决次成功德育案例背景陈述：犯错，也是一种成长。如何看待学生的错误行为以及怎样教育犯错的 孩子，是学校、家庭共同面对的问题，也是教育工作者一直研讨的课题。 爱默生说过：“宽容不仅是一种雅量，文明，胸怀，更是一种人生的境界。 宽容了别人就等于宽容了自己，宽容的同时，也创造生命的美丽。”确实， 宽容是人生的一个境界，也是教育工作者应有的胸怀。对待学生的错误， 宽容而不纵容，理解而不斥责，它激起的往往是学生内心对老师的认同感 和信任感。情景描述：天阴沉沉的，让人很烦闷，心口就像压着一块石头，挺压抑的。坐在 办公室里有着不好的预感，似乎有什么事情要发生，果不其然，一位学生 急

2、匆匆地跑来告诉我，李小明（化名）与张小冬（化名）在教室里大打出 手了。我心急火燎地疾步跑向教室，入眼一片狼藉，前排的桌椅被推翻一地, 小明和小冬还互相扭打着，旁观的同学一脸惊慌，不知所措，似乎被吓坏 To看到我的出现，不知谁喊了一声：“老师来了。看来我还是挺有威信 的，小明和小冬连忙放开了扭打着的手，互相退了开来。不过那神情犹如 发狂的公牛般，睁着火红的眼睛互不相让地瞪着对方，呼哧呼哧的，随时 就会爆发大战。看到此情此景，我下意识地就要大声批评，不过，又马上压抑下了心里的怒气，假设无其事地走过去搭着小明和小冬的肩膀，故作平静地说：“去 老师办公室聊聊吧！”（举措意图：当学生犯错时，其实心里的抵

3、触情绪是很强烈的，自我 防御意识还是很强的。这时你以强硬的态度出现，大声指责，只会事倍而 功半，或事与愿违，如果能先缓和气氛，冷静一下，或许会取得意想不到 的收获。）从教室到办公室的这一段路上，我一直搭着俩人的肩膀，但是不说一 句话，而且速度明显比平时放缓了许多，我能感受到两人虽然还是很激动, 但是已经慢慢平静了一些，而且有些忐忑不安了。（举措意图：远离现场，远离同学，更能让犯错的同学有个冷静的时 间，同时，更是尊重学生，保护他们自尊心的举措，可以让他们放下抵触 的情绪，同时也为自已赢得思考应对的时间。）到达办公室，我拉出两把椅子让他们分别坐在我的左右边，视线平视, 开始了解事情的经过。（举措

4、意图：老师坐椅子让学生站着或老师站着让学生坐着，这种高 低不等的情况很容易会给学生造成一定的压迫感和紧张感，不利于问题的 解决，更不利于老师走进孩子。）了解了事情的经过后，我让孩子说说在这件事中自已错在哪里？不要 说他怎样怎样，而要说我怎样怎样，说说自己错在哪里。（举措意图：孩子在犯错时总是想方设法指责对方，扩大对方的错误 来逃避自已的错误，减轻自已的责任，我让他们说自已错在哪里就是要直 面自已的错误，学会承当和负责。）互述了自已的错误后，我还没说什么话，两人就互相向对方抱歉了， 顺理成章的，我说：“你们还是好朋友，好同学，既然抱歉了，就牵手回教 室吧。“当他们经过走道时，我在办公室里还清晰听

5、到两人有说有笑的声音, 真是六月的天一一说变就变。唉，长不大的孩子啊！事后反思：这次事件，我并没有大声指责，也没有大讲道理，反而是兵不血刃地 成功解决了两人的矛盾，我觉得这次成功主要有以下几点：1、当学生犯错时，我并没有大声批评，而是给了他们思考、冷静的时 间，我用亲切的话语缓和了学生紧张的心情。2、我带着学生远离了现场，远离了其他同学，这样，孩子就不会因为 放不下脸而产生抵触心理，造成事情的不易解决。3、在面对面谈话时，我不是以居高临下的态度来解决矛盾的，而是以 平等的姿态，孩子朋友的姿态来处理矛盾的，真正平等对待自已的学生， 尊重了孩子。4、让学生找自已的错误，更能让孩子学会直面自已的错误，学会承当, 不要推脱责任，互相指责，更有利于事情的解决，最后能如此成功解决， 这一处理方式功不可没。这几处细微之处正是表