如何提高高三复习实效的课堂策略

1、如何提高高三复习实效的课堂策略一：分析了高中历史教学中存在的问题高中历史教学和备考的尴尬局面根据广泛的调查，全国各地普遍存在文科教学与高考严重倒挂的局面。从教学的角度看：1、我们的教学对象文科生，整体素质比较低，生源很不稳定；2、许多学校的领导和老师仍然相信历史等学科可以通过短期“突击”来应对，真正重视历史学科的时间基本上只是在高三下学期；3、我们的教科书与高考命题存在很大的差距。从高考命题的角度来看：高考命题难度尤其是历史试题难度越来越大，学生得分的机会越来越小，命题远远超出了学生的实际水平，而考生及其家长又对高考具有很高的期望值。 环境对文科、对历史学科都是十分不利的。在这样的情况下，要想

2、尽可能取得较好的高考成绩，历史教师可以通过想办法，利用有限的时间提高复习实效。二：具体分析了提高高三复习实效的课堂策略（一）精心备课努力实现课堂教学的高效率1、实现知识的迁移，做到举一反三。将这种做法叫做建立有本学科特色的“公式” 。列举了三个案例来进行说明。案例一：关于我国封建社会难以避免分裂割据的问题。案例二：对英国工业革命的前提条件的拓展应用问题。案例三：对“民族资产阶级”这一概念的理解和应用问题。2、对重难点知识进行深入挖掘，不遗余力在当前的高考命题形势下，历史教材就像我们数学的公式和例题，主要是给我们提供一种思维的范例，让我们知道应该如何思考和分析问题，如何运用我们在课本上所学的知识

3、和方法解决新的问题。事实上，许多考题与课本知识有联系，建立在课本之上，又脱离于课本之外，需要我们在新的情景下完全独立地运用知识解决问题，从而将平时的学习过程自然延伸到了高考考场之中。近几年的高考试题大量采用新材料，大量创设新情景，就是明证。用下列三个案例说明。案例一：两宋时期社会经济发展和贫弱交加两种现象交织的问题。案例二：中国共产党在各个时期的土地政策和农村生产关系的变革、调整问题。案例三：对资本主义经济危机的认识问题。3、分析高考试题，处理好课本与高考试题之间的关系。 大家都知道，我们现在的教材与高考命题是有很大差别的，一句话，就是教材不能满足高考的需要。教材内容是死的，而高考试题却十分灵

4、活；教材的某些观点是陈旧的，而高考试题却屡屡突破和创新；教材侧重于一般的史实和一般性的结论，而高考命题则侧重于考查考生的思维能力。尽管现在的教材与我们读书时的教材相比，已经有了很大的改进，但是仍然不能满足需要。因此，我们在复习备考时，就要有意识地贯彻一些“新”的东西。以下列案例说明案例一：2009年全国文综卷的新情景试题23拉尔夫达伦道夫在1998年写道，20世纪“在相当大程度上为 各种分裂所主宰，导致热战冷战不断，但20世纪同时也是一体化 的起源”；全球化开始“主导人们的生活、想像和恐惧”，人们不 得不“从全球的角度去思考，以回应这一日益全球化的现实”。达 伦道夫在这里强调的是，20世纪 A

5、全球剧变令人忧虑 B国家之间对抗激烈 C世界联系日益密切 D民族矛盾逐渐缓和本题的正确答案是A。我们的课本上也没有“全球剧变”这个概念，所以需要从材料中提炼出来。材料既列举了“分裂”“冷战热战”等不正常现象，又说明了人们对于“全球化的恐惧”，为此还开始考虑回应全球化带来的变化。而这些现象涉及若干领域，需要用一个概念将其统帅起来，于是就有了“全球剧变”这一能够统帅上述现象的概念；而这些现象都不同程度地引起人们的担忧，所以就有A项所述的结论。案例二：对国际工人运动、苏联对外政策的认识问题。案例三：对北洋军阀统治时期内外政策的认识问题。高考命题对现行教材的突破，绝不是现在才有的事。这道题给我们的启示

6、是：重视材料提供的有效信息是多么重要；而要让学生在高考试场上作出迅速的、正确的判断，我们老师就必须在复习备考过程中有意识地培养学生在这方面的能力，否则，他们绝对不敢大胆作出独立的判断。为什么高考试题与教材存在这样的差别？主要有下列因素： 第一，教材是政府组织编写的，必须体现现政府的利益，即我们通常所说的“历史为统治者服务”，而高考命题的是历史学的专家，他们的研究是有方向性的，而且他们的研究通常是超意识形态的，不必拘泥于教材的观点，只要不明显反对现政府就行。我们也没有必要指责教材为什么有那么多感情色彩和政治倾向，因为教科书为国家政府服务，并不是“中国特色”，而是所有国家共有的现象。日本的历史教科

7、书篡改侵略历史，就是典型的例子。第二，教科书是相对静止的，一旦教科书编写出来，就要使用一段时间，而历史研究则是不断发展变化着的，它的研究新成果，往往得出与教科书不同的结论。而我们的教科书要修改，则需要等待至少一年之后。第三，现在高考命题没有人教社教材编写人员参加，命题权掌握在考试中心手里。高考命题甚至针对教材的某些不足或失误。我们可以认为，命题与教科书编写是对立统一的关系，两者是相互促进的。 第四，现在我们的高考，并不是一味考查学生已经学习到了什么知识，而是侧重于考查考生的学习潜能。也就是说，命题者将学生的学习延伸到了高考试场上。正是由于这一原因，不管历史老师和学生如何呼吁，这几年历史学科的高

8、考试题就是一个字：难。而且难度是一年更比一年大。（二）适度地结合新课程结合新课程应该侧重于理念创新。我们都知道，现在的高考试题大量渗透了新课程理念，我们也自觉地将新课程纳入到高考备考的过程中。而我在这里要说的是，复习备考如何与新课程相结合，要不要把新课标教材再讲一遍？我觉得这样做大可不必。一个简单的道理，就是现在的新课标教材主要有四个版本，每个版本必修与选修加在一起共8本书，而四个版本在知识讲述方面存在很大的差异。那么，我们需要讲解哪一个版本的新课标教材，还是所有的新课标教材？无论是怎么样，我们都是无法做到的，这样做只能是得不偿失。 不同版本的新课标教材，有一个共同的地方，就是都是按照新课程标

9、准编写的。所以，结合新课程，主要应该是新课程理念，而不是教材内容。主要表现为独立学习、研究性学习、自主探究、综合应用、知识创新等方面。补充新课程的某些内容时一定要让学生“动手”，而老师也应该“过手”。一旦我们涉及新课程，就必须让学生有一种可以触摸的东西。去年的高考的第21题为例，题目是这样的：21.1787年费城会议制定的美利坚合众国宪法规定：合众国不得授予贵族爵位。反映了美国宪法的主要原则是 A民主主义 B平等主义 C自由主义 D共和主义看到这道题，我高兴得差点跳起来，因为我特别人教版重视新课标教材中近代西方资本主义政治制度的确立与发展这一单元，而尤其重视美国联邦政府的建立一课所介绍的美国共

10、和制确立的情况，在复习时多次向学生介绍美国资产阶级共和制确立的情况，高度评价这种政治体制，高度评价华盛顿坚决拒绝就任国王的可贵品格。正是由于华盛顿等人的坚持，美国通过了1787年宪法，世界上首次在一个泱泱大国确立起了共和制。 我认为我的学生大多数是会很顺利地作出正确选择的。然而事实上，学生的情况并不理想，很多成绩优秀的学生都没有做对。 反思去年的教训，我认为，我们渗透新课程理念、介绍与新课标教材有关的观点或结论时，需要把这些东西变成具体的题目或复习资料，以加深学生的印象，让学生有据可依。而不是仅仅满足于介绍一些知识；在有了知识的基础上，老师还应该对学生的掌握情况有检测的环节，学生才能真正掌握。（三）恰当处理学生的作业题和考试试题 作为老师，从培养学生独立思考的能力与习惯的角度，可以不直接把结论交给学生，让他们自己去思考、自己得出结论，这样习惯较好、能力较强的学生大多是可以作出正确结论的；但是，如果老师交给学生错误的结论，则有可能是少数较差的学生“碰”对，而认真学习的学生则因为接受了老师的结论，大面积发生错误。同样道理，有问题的题目，我们宁可不让学生做。我们交给学生做的训练题一定要是没有问题的。三扎扎实实的备考仍然是关键 任何一个学科