初中科学课后反思初中英语课后反思简短

1、第 PAGE8 页 共 NUMPAGES8 页初中科学课后反思 初中英语课后反思简短在素质教育背景下,初中教育教学已被提出全新的要求,更加注重课堂有效性的进步,注重学生自主反思才能的培养,科学课也不例外。下面WTT为大家整理了初中科学课后反思，欢送参考。初中科学课后反思篇一科学是一门综合性的理科课程，综合了物理、化学、生物和地理的有关知识，内容多，知识面广，在教学过程中要突出内容的整合和联络，要从自然界整体性的存在和变化过程中对待每一个知识内容，从而理解科学原理的统一性和普遍性。那么，在新课程的教学中，老师的主要任务不仅是知识的传授者，而且是学生活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化

2、学生活动的人，在教学活动中，老师的三种角色是在师生互动中实现的，要为学生的学习提供支架，为他们的活动创设良好的环境和条件，引导学生投入到活动中去，并在活动中支持他们的各种尝试。科学的本质是科学探究，科学探究的根本过程是：提出问题、建立假说和猜测、制定实验方案、获取事实与证据、检验与评价、合作与交流。那么，在教学过程中，如何培养学生的科学探究才能，怎么进步学生的学习动机、兴趣，让他们把被动的学习转化为主动的学习呢 问题情景的形成是整个探究活动的起因，问题得出的好坏与否，将决定着探究活动的方向，在一定程度上它将决定学生探究的积极性。因此，问题的提出是课堂探究能否顺利完成的前提。由老师引导，创设问题

3、情境，可以直接切入主题，激发学生的好奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地自已去探究。如：在讲解“物质溶解性”时，老师可以先问学生：在一定量的水中，不断增加蔗糖，蔗糖是否都能溶解呢 又如：把两个鸡蛋分别放进装有水和醋的杯子中，鸡蛋会下沉还是上浮呢 学生一般都会答复下沉，然后老师做演示，发现鸡蛋在水中是下沉的，而在醋里的鸡蛋先是下沉，蛋壳外表产生大量的气泡，然后会渐渐上升，最后浮在液面上。学生对这一现象感到奇怪，产生了探究的欲望，心里就想要理解两者的区别。实验是进展科学研究最重要的环节，通过实验现象可以引发很多问题。如：在讲解“物质变化时，事先准备好澄清的石灰水，然后让学生用嘴通过玻璃管

4、向里面吹气，学生发现水”变得白色浑浊不清，学生看到明显的颜色变化会产生极大的兴趣，想要问明白其中的道理。要留意学生生活中感兴趣的问题，细心呵护学生的好奇心，鼓励学生观察、考虑身边的自然现象，引导他们自觉地提出疑问，激发探究的兴趣。另外在平时的教学中，经常听学生说：能听懂老师在课堂上讲解的例题和相关知识，但自己做题时却无从下手，也就是不知道应用哪些概念，定律等。有时勉强应用某一知识，但并不理解应用这些知识的根据，方法和目的。这就说明学生没有真真地理解、弄清、概念规律的来龙去脉。这就要求老师在讲解例题的时候，不但要教给学生解题的方法，步骤，更重要的是把解题过程中大脑是如何进展考虑的，用语言表达出来

5、，使学生理解老师解题过程中是怎样考虑的。如：考虑什么?考虑的方向对不对?假如不对，怎样调整方向等一系列思维的方法。把老师内隐的思维过程展示在学生面前，有利于学生解题思维才能的培养。所以老师在平时的教学中时刻记住培养学生学习科学“思”与“问”相结合的好习惯。孔子曰：“学而不思那么罔，思而不学那么殆。”这句话充分指出了学与思的亲密辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极考虑，才会有收获。科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。科学不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。科学内容来于自然现象及生活理论，是研究自然规律的，光靠死记硬背没有多大用途

6、的，必须深化理解，弄清、概念规律的来龙去脉。总之，科学课是一门全新的综合性学科，我们不能仅仅把学习科学的根本知识与根本技能作为培养学生科学素质的唯一内涵，更重要的是要全面地把科学课理解为一种特殊的探究自然的活动，这也是培养学生的创造性思维和科学素养的过程。让我们一起去探究、去尝试、去体验，使学生在掌握根底知识的同时，也培养了学生的科学意识和应用才能。初中科学课后反思篇二在平时的教学中，经常听学生说：能听懂老师在课堂上讲解的例题和相关知识，但自己做题时却无从下手，也就是不知道应用哪些概念，定律等。有时勉强应用某一知识，但并不理解应用这些知识的根据，方法和目的。这就说明学生没有真真地理解、弄清、概

7、念规律的来龙去脉。这就要求老师在讲解例题的时候，不但要教给学生解题的方法，步骤，更重要的是把解题过程中大脑是如何进展考虑的，用语言表达出来，使学生理解老师解题过程中是怎样考虑的。如：考虑什么?考虑的方向对不对?假如不对，怎样调整方向等一系列思维的方法。把老师内隐的思维过程展示在学生面前。有利于学生解题思维才能的培养。另外老师在平时的教学中时刻记住培养学生学习科学“思”与“问”相结合的好习惯。孔子曰：“学而不思那么罔，思而不学那么殆。”这句话充分指出了学与思的亲密辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极考虑，才会有收获。科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬

8、背，生搬硬套是行不通的。科学不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的科学内容来于自然现象及生活理论，是研究自然规律的，光靠死记硬背没有多大用途的，必须深化理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解才能、观察才能、逻辑思维才能，空间想象才能、分析p 问题的才能、利用数学知识处理科学问题的才能等初中科学课后反思篇三作为一名年轻老师，在教学工作中，我遇到了许多问题，在其他老师的帮助下，我对我初一下上半学期的数学教学做了如下的反思：一、对教学目的反思教学目的是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗。对于我们新老师来说我自认为有以下几点缺乏：1、对教学目的设计思想

9、上缺乏够重视，目的设计流于形式。2、教学目的设计关注的仍然只是认知目的，对“情感目的”、“才能目的”有所无视，重视的是知识的灌输、技巧的传递，严重无视了教材的育人功能。3、教学目的的设计含混，不够全面、开放。教学目的的制定要符合学生的认知程序与认知程度。制定的教学目的过高或过低都不利于学生开展，要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简单的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，碰到这样情况，我们不应抱怨学生，而要深化反思出现这样状况到底是什么原因，是学生不承受这样的讲解方式，还是认识上有差异;是学生不感兴趣，还是老师引导不到位等等;作为老师千万不能抱怨责怪学生，不反思自己，只会适得其反，以致把

10、简单的问题都变成学生的难点，因此教学设计要能激发学生学习数学的热情与兴趣，要教给学生需要的数学。二、对教学方案反思在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下几点缺乏：(1)缺乏对教材内容转译;(2)缺乏对已学知识的分析p 、综合、比照、归纳和整体系统化;(3)缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用;(4)缺乏对自我上课的经历总结。三、征求学生意见潜心于进步自己教学程度的老师，往往向学生征询对自己教学的反应意见，这是老师对其教学进展反思的一个重要的渠道。假设在课堂上设计了良好的教学情境，那么整节课学生的学习积极性始终很高。课后我总结出以下两点体会：(1)抓住知识本质特征，设计一些诱发性的练习能诱

11、导学生积极思维，刺激学生的好奇心。(2)问题的设计不应停留在简单的变式和浅薄的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑考虑的问题，这样可使学生在“观察、理论、归纳、猜测和证明”的探究过程中，激发起他们对新知识的渴望。学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学经历。四、对教学误区的反思以前我认为老师讲得清，学生就听得懂。如今觉得假如老师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反应信息，老师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地承受，毫无考虑理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣。在课堂的业余时间段内让学生通过主动探究后发现知识，领悟所学。同时要及时反应学生，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之时机，及时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。作为没有经历的我常常抱怨学生，“这么简单的题都做不出来”!孰不知，老师与学生的知识程度与承受才能往往存在很大反差，就学生而言，承受新知识需