小学课程整合理论与实践研究综述

1、小学课程整合理论与实践研究综述摘要：课程整合是基础教育改革和发展的重要方向，对提升育人质量具有重要意义。系统梳理小学 课程整合研究的不足和方向，有助于更好地促进课程整合实践的发展与完善$基于此，从研究的现状、 存在的问题和解决问题的路径三个角度对现有研究成果进行了综合分析，提出改进研究质量的建议，为 学校和教师的课程整合实践提供一定的借鉴$关键词：课程整合；小学课程；理论研究；实践研究课程整合是基础教育课程改革中的焦点问 题#开展小学课程整合工作的主要目的在于，对 课程的文化价值进行深入分析，通过外显于形的 方法为学生创设全新的课堂教学环境和学习空 间，基于教育现代化发展理念帮助教师构建多元、

2、 科学、有效的教学策略与教学体系，培养学生的社 会认知能力、逻辑思维能力、动手操作能力，促进 学生身心的全面发展#、小学课程整合研究现状课程整合并不是当代教育研究领域的新名 词，自赫尔巴特提出以来，已经经历了四个阶 段一一兴起、繁盛、式微和复兴#泰勒认为，课程 整合通过统整学习经验，将其应用于广阔的学习 领域，使得学习能够实现有意义的连贯和统一 20世纪90年代，课程整合由单一的结构整合延 伸到教学内容的系统整合，并推动了课程体系改 革#这一时期，课程整合研究集中在高等教育和 职业教育领域#进入21世纪，中小学和幼儿园也 围绕课程整合开始了探索#课程整合实践取得新 进展，同时迎来了来自后现代主

3、义课程理论的新 要求和新挑战#杜政荣提出“课程统整”，出发点 在于要处理好减轻学生负担与培养学生能力之间 的关系#课程整合研究更为关注内容统整和价值 分析，对于整合模式和方法则缺乏关注，整体上呈 现出无序性和无系统性#（一）小学课程整合的类型分析尽管学术界对课程整合有着不同的理解，我 们仍可以按照研究立场，把课程整合分为三种形 态，即结构整合、理念整合和系统整合#比恩认 为，课程整合是一种理论层面的课程规划或设计 以及相关的学校教育理念，它打破学科间的界限， 以社会或个人经验中的重要事件为中心组织相关 内容，从而促进人与社会的融合。赫尔巴特提出 “课程联络论”，旨在促进以学科为中心的综合课 程

4、逐渐形成#齐勒和赖因尝试利用历史或文化知 识作为中心科目，将学校教育中已经各自割裂的 学科内容联系起来，即“学科整合麦克默里则 以地理科目为中心开展了分科课程整合的实验研 究帕克、杜威、克伯屈等提出了儿童本位的课 程整合理论#帕克主张儿童是学校和一切课程的 主体，只有儿童自我主动地参与活动和付出努力， 才能推进自身的发展和进步；杜威对分科的课程 持反对意见，认为它们过于抽象，逻辑性太强，不 利于学生理解和接受，主张学校应该以儿童的生 活为中心来组织综合性的课程，这种课程绝不是 体系割裂的分科课程；克伯屈在“有目的的活动* 课程思想指导下，主张“设计教学法，彻底打破学 科之间的界限，在活动中学习

5、原本互不联通的知 识#泰勒通过“八年研究，提出“概念重构的观 点，批判了分科课程，而当时参与试验的30所学 校也用事实证明了综合课程给学生和教师带来的 教育效果与发展力！至此，由分科课程向综合课 程的转变已经成为一种不可逆转的趋势！（二）小学课程整合的研究取向2016年，关于推进中小学生研学旅行的意 见发布，提出小学课程整合要结合整体教学环境 对学生进行综合实践能力的培养，并且要充分考 虑学生的教育教学整体规划，实施统筹结合，促进 办学标准与教学水平的改进！各地小学积极响 应，着力通过小学课程整合对学生进行更好的教 育与引导，并将小学课程整合融入到学生的日常 学习与生活之中。由小学课程内容整合

6、开发需要 研究人员统筹考虑小学生的成长特征，将新课改 教学理论作为基础，在此平台上展开操作，利用课 程中的教学重点、教学内容、教学目标、教学资源 以及学科间的关联内容等进行完整设计，重点突 出教学方法的应用、教学评价与教学实践的关系！ 同时要结合社会资源与地方资源完成“研”与“学” 的对接！我国小学课程标准分为三大板块，一是 国家课程标准，二是地方性课程标准，三是校本课 程标准！小学课程整合的整体规划与引导方向属 于国家课程与校本课程的结合，也是开展综合实 践活动的参考依据与重要单元！（三）小学课程整合的师资要求师资队伍的建设方针需要结合多维一体的建 设模式进行研究与分析！多维一体主要指的是教

7、 育教学的方法、教育教学的环境、学生的学习特 征、教师的个人水平、学校的整体建设以及社会环 境的交融与带入等！在这一模式下对教师进行全 方位的培养，可以让教师实现高效的成长与发 展勺如此不仅可以有效提高教师个人的专业素 养与教学水平，还能带动学生学习能力的提高和 学习习惯的养成！研究要结合小学生的学习目标 以及教师的职业生涯，让教师在不断学习与提升 的过程中逐渐地转变教学观念和教学方法，提升 职业幸福感和职业认同感！这对于改变教师的工 作态度和提高教师的工作热情有着较大的帮助！ 研究还要结合教师职业生涯中的专业标准，教育 主管部门和学校要为教师创设一个完整的学习框 架，让教师在提升专业素养的过

8、程中严格遵守教 育教学工作开展的标准。这对于提高教师的教育 使命感、责任担当意识和身份认知能力有着较大 的带动作用！小学课程体系的构建以及课程资源的整合作 为一项重点工程，受到了广大学者的关注，他们的 研究聚焦于学生的日常学习和生活状况、学校的 管理制度和信息化技术的应用，为后续的整合提 供了有效的理论与可行的办法！接下来的研究应 在分析现状的基础上，查找问题，采用宏观判断的 方法对不同学科进行教学方法以及教材内容的整 合与创造，有针对性地提出建议，促进小学课程整 合工作的有序开展！二、小学课程整合研究存在的问题（一）理论研究中存在的问题1 .学科边界不清晰！从现有文献来看，小学 课程整合研究

9、缺乏权威性和统一性，且对学科的 界定与判断不甚明了，导致研究范围不断扩大，研 究内容却相对缩水！同时，由于研究人员层次不 同，小学课程整合研究时时会被边缘化，相关工作 开展困难！明确边界，突出针对性与导向性，才能 构建一个清晰的、健康的、科学的研究环境，为小 学课程整合研究的发展提供足够的支撑与动力！理论指导不深入。小学课程整合研究内容 主要包括教育思想、教材内容、教育政策和教学理 念！研究人员需要重点关注教育理论与教育法 则，强调主动性和严谨性，基于新课改的指导思 想，大胆尝试，见缝插针，从历史、社会、心理、教育 事业科学发展、现代化教育工作开展等多个角度， 推动研究工作的发展！教育史定位不

10、明确。通过启示方法得出的 研究成果比例较高，但在研究的过程中，不少研究 人员难以从教育史的角度对自己的工作进行精准 定位，尚未充分理解教育史对于研究工作的作用 与意义。部分研究人员对于教育史料的关注度又 存在过高的情况，循证研究明显不足，研究成果存 在较大的偏颇，甚至会陷入困境当中！如此既不 利于研究工作者自身的发展，又不利于研究内容 的进步与提升，对于教育教学体系的完善与优化 也会造成一定的负面影响！（二）实践研究中存在的问题1 .小学课程分化已久！小学阶段学习的科目 过多，学生在校时间有限，课程内容涵盖三大板 块：国家课程、地方课程和校本课程！地区不同, 教材也各不相同，课程内容“各自为政

11、”。各科教 材基本都是按照其本身学科知识逻辑体系编写 的，学科之间联系不够，存在内容割裂的问题！课 程整合就是课程的校本化改良，主要包括三种形 式：量的增减、结构调整和运行方式转变！整合形 式的优化需要参照一定的原则，形成便于落地的 模式，但是目前的实践探索远远不够&教师跨学科整合能力较弱。师资力量直接 影响到课程整合的效果，课程整合对教师的素养 也有着很高的要求由于小学课程整合研究领域 人员层次配置以及专业研究方向都发生了较大的 变化，不少研究人员难以实现对自身专业和小学 课程整合工作的有机结合，缺乏必要的跨学科能 力，使得研究失去了预期的价值和作用。逍而缺乏 对实践应用的探索与分析，仅仅依

12、靠理论知识也 很难有序推进小学课程整合工作在无法实现有 效的跨学科研究的环境中，研究难度会越来越大! 遇到的问题与困难会越来越多，指导理论和思想 无法发挥出应有的作用，最终造成小学课程整合 陷入东拼西凑、缺乏深度的状态课程整合存在盲目模仿现象。不少小学存 在课程整合独特性不够的问题，一味强调应用其 他学校的成功经验，忽略了教师、家长和学生的意 见，与“以学生为本”的原则渐行渐远，甚至偏离在 地文化与环境的资源优势教师或者缺乏课程整 合的内在动力，固守已有的教学模式，课程内容杂 乱，或者消极应对，使得课程整合流于形式化，偏 离标准化和模块化三、小学课程整合研究的方向（一）重视合作探究，明确学科边

13、界健全研究体系，发展研究方法，能够对小学课 程整合工作形成支持与推动从近些年的研究成 果来看，关于学科边界的探讨日益深入，为小学课 程整合工作提供了保障，且进一步反映了研究工 作的重要性和必要性不过，研究体系由于尚未 形成合力，无法进行大范围的推广与应用而随 着研究理论和研究模式的不断创新与发展，信息 技术以及互联网技术极大拓宽了研究资源的获取 途径，创新思维的发展与创造能力的延续将会更 上一个台阶同时，研究人员需要注意避免研究 内容的雷同，并深度挖掘先进的教育理论（二）审慎推进整合，突出科学教育理论从研究结果来看，将启示作为研究目的已成 基本样态，并且在未来还会呈现出稳健发展的趋 势部分研究

14、人员尤其关注小学课程整合的当代 价值，试图通过借鉴成功经验对相关的改革和决 策产生影响小学课程整合是教育教学事业发展 的重要板块，相关研究更应从人文学科的特点和 作用出发，使研究目的更加合理和科学，发挥整合 真正的作用，促进学科的健康发展（三）转换整合范式，厘清教育史定位长期以来，小学课程整合研究文献资料很多! 研究内容和方法则是大同小异，研究工作推进困 难。在这一背景下，研究人员要修正自己的思维! 用创新和发展的眼光判断小学课程整合研究的方 向与角度，厘清教育史定位，明确教学范畴，拓展 思维与空间，提升整合的效率，保障整合的质量。 要用现代化教育的理念作为依托，广泛开展跨学 科研究，而不是东拼西凑，故步自封。（四）统一整合制度，规范结构体系小学课程整合是小学教育教学的专业用语! 统一整合制度也有自身的术语体系而实际上诸 多相关文献并未使用统一的术语来表达同样的意 义统一整合制度的构建和发展能够有效地促 进小学课程整合研究体系的规范性与统一性，有 助于完善话语体系，提高学科辨识度，突出研究价 值。“跨界”方法的应用也能够提升整合的效率与 质量，构建跨学科、跨文化、跨体系、跨介质的整合 模式。统一整合制度要格外谨慎，以经典文献为 依据，必要时咨询业界专家。考虑到文献计量学 研究方法的引入，论文关键词的提取和摘要的撰 写也应进一步规范。小学课程的整合对于学生学习、教师增能、学 校发展