北师大版小学一年级数学下册《桌子有多长》教案三篇

1、Word - 12 -北师大版小学一年级数学下册桌子有多长教案三篇 “桌子有多长”是同学在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有肯定的把握，让同学在头脑中建立起最初的长度单位厘米的空间概念，使同学能够自己估量出肯定的长度，经受由知到识，不断明确的过程。 篇一 教学目标 1、经受用不同的工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。 2、熟悉厘米，体会厘米的实际意义。 3、能估量较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。 内容分析 教学重点：会用刻度尺测量物体的长度。 教学难点：会用刻度尺测量物体的长度。 教学预备 投影仪、不同长度的铅

2、笔若干、刻度尺。 教 学 流 程 共性化设计 一、导入新课。 老师言语导入。 师：通过同学们，我们每天在这间教室里学习，讲台是老师的好伙伴，课桌是同学们的好伙伴，今日，这两位伙伴有话要对大家说呢？大家听吗？ 录音：大家好！我是讲台，今日我想知道自己有多长，小伴侣们能告知我吗？还有我呢，我是课桌，我也想知道自己有多长，友爱的小伴侣，你们能告知我吗？ 二、新授 1、桌子有多长。 （1）估量活动。 师：小伴侣们，请大家先用手比划一下讲台有多长，课桌有多长。 同学用手比一比，说一说。 （2）实际测量。 老师询问：同学们还能用其他的方法说明课桌有多长吗？ 同学回答可以用东西量。 （3）争论沟通。 让同学

3、来说一说刚才用什么方法来说明桌子有多长。 同学们说他用不同的工具量的。 师总结：原来大家用的测量工具不一样，标准也不一样，这样说起来真是麻烦。 那有没有方法使测量的结果都全都呢？ 生说：可以用尺子来量。 （4）熟悉刻度尺，用尺子量。体会1 厘米的实际意义。 让同学拿出刻度尺，认一认。 师讲解：让同学知道刻度尺上每10个小格组成一大格，就表示1cm ，即1厘米。让同学指一指从哪到哪是1厘米。 再让同学找一找生活中哪些物体的长度是1厘米的。（指甲盖、鼻孔等） 2、量一量：铅笔有多长？ （1）引导示范。 师：首先我们应找到0刻度，把笔的一端对准它，看另一端对准哪个数值，再把它读出来。 让同学想想，有

4、时候一枝铅笔不会刚好是政厘米 数，该怎么办？ 应当读出较为接近的整厘米数即可。 （2）同学动手操作。 让同学展现测量的过程。 二、完成练一练。 1、第一题：先估量有多长，再量一量。 2、其次题：蚂蚁搬豆。 3、第三题：由同学独自完成。 三、全课总结。 今日你知道了什么 ？ 板书设计：桌子有多长（厘米的熟悉） 老师准时激发同学的学习爱好。 教会同学比的方法。 请同学说出所知道的测量的工具，老师准时补充。 指导同学任意测量，再全班沟通。 篇二 教学内容： 一班级北师版数学14-15页。 教学目标： 1.经受用不同工具测量同一物体长度的过程，了解实际生活中测量方法的多样性，初步体会到统一长度单位的必

5、要性。 2.熟悉厘米，体会厘米的实际意义，初步学会估测较小物体的长度。 3.会用刻度尺测量物体的长度。 教学重点: 熟悉和体会“1厘米”的意义，初步培育估测意识，学会正确地进行简洁的测量。 教学难点: 正确体会“1厘米”的实际意义，正确进行简洁的测量。 养成教育训练点: 培育合作意识，熬炼观看、操作及推理力量，激发学习数学的爱好。 教学方法： 合作沟通。 教学预备： 多媒体课件，尺子。 教学流程： 一、创设情境，导入课题。 小熊遇到了难题，想让小伴侣帮忙，难题是“桌子有多长”。 二、学问探究 1.自主探究，感悟统一长度单位的必要性。 同学测量桌子的长度，并汇报结果。 师生一起观看测量的结果，引

6、出尺子。 2.熟悉尺子，熟悉1厘米。 活动一:通过仔细观看、沟通，总结出： （1）尺子上有数字0、1、2、3、4,0在尺子的最左端，表示起点。 （2）有一条一条的线，有长的短的，我们把这些一条条的线叫做刻度线。 （3）有“cm”-厘米，是一个长度单位。同学通过打招呼熟悉它。 活动二：熟悉1厘米。 尺子上从0到1这一段的长度是1厘米，尺子上每一大格为1厘米。 活动三： 1厘米究竟有多长？ 同学用拇指和食指对准尺上的0和1，比划一下就能感受到1厘米的长度。 查找身边的1厘米：大拇指指甲的宽度、拇指的宽度、图钉的长度大约都是1厘米。 有了1厘米的基础，进而熟悉3cm、5cm。(有几大格就是几厘米。)

7、 三、用直尺测量物体的方法。 1.当0刻度完整无缺时，将物体的一端对准0刻度，看另一端与尺子上的哪个刻度对齐。（生动手测量自己的铅笔有多长，在测量过程中，肯定会消失物体的一端与0刻度线对齐，而另一端却不能于某个刻度对齐，这时我们就看它的末端离哪个数字近，就说大约（）cm。） 2尺子上0刻度找不见的时候，物体的一端对准一个整刻度，看另一端与尺子上哪个刻度对齐，此时，物体的长度为两刻度值的差。 四、应用练习。 小熊量东西。 五、课堂小结。 小熊在大家的关心下，顺当地通过了老师的测试，兴奋极了，说想让小伴侣总结一下这节课你学到了什么，可以吗？ 板书设计： 桌子有多长 尺子 cm厘米 教学反思： 桌子

8、有多长一课，重点是让孩子熟悉1厘米，体会1厘米的实际意义，以及能正确测量较短物体的长度，教学过程中需要多次进行活动，这就需要老师的教学组织力量和教育机灵，然而，这也正是我所欠缺的东西，导致整节课进行得杂乱无章，秩序混乱，所以这是一节失败的教学。 1.创设问题情境，以小熊做客为主线贯穿整节课，吸引了同学的留意力。 2.感受统一长度单位的必要性，同学动手量桌子这一环节，同学没有完全参加进来，这与我有很大关系，老师的示范作用本应当体现出来，但是自己也没有做到，这是不应当的。 3.熟悉1cm，体会1cm的实际意义这一环节，我做的预备不够充分，同学只是用手比划了几次1cm，不如给同学预备一些1cm的实物

9、让他们体会好。 4.正确测量物体的长度，同学的动手实践操作少，只是单纯的看了小熊的错误，这种间接的方式确定不如亲身体验好。 5.另外，平常的习惯养成没做好，导致课堂中间常常消失一些突发觉象，我处理得很不到位，也没能准时的处理好，这些方面的技巧还需要自己一点一滴的去积累，渐渐去摸索，多动脑思索，多请教其他老师。 恳请各位老师多提珍贵看法。 篇三 【学习目标】 1在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义，学会用刻度尺量物体长度的方法。 2培育同学初步的观看、操作力量及估测的意识。 3在合作、争论中去发掘学问，把握学问，培育同学科学的测量精神,体验学习数

10、学的乐趣。 【教学过程】 一、谈话引入 同学们，我们每个人都有一个好伙伴，每天陪着我们一起学习，它就是我们的课桌。今日这节课，我们就一起来了解桌子有多长。（板书课题） 二、探究新知 提问：你能用什么方法知道课桌有多长呢？ 1估量：让同学试着估量一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手沟通结果。 （设计意图：让同学对一个物体的长度提前有一个不详细的感官熟悉，同时培育同学初步的估测力量。） 2测量：你能想出什么方法来量桌子的长度呢？请同桌两人先商议一下用什么方法量，然后共同量一量你的课桌有多长。 同学沟通汇报，依据同学的回答，老师准时总结。 （设计意图：引导同学自己去发觉问

11、题，鼓舞他们通过自己的观看、思索、合作探究来解决问题。培育他们在学习中的合作意识和探究精神，以及学会学习的力量。结合同学的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个同学都融入其中，体验到动脑的乐趣。） 质疑：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢？同样的桌子真的都不一样长吗？让同学充分发表看法。 小结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同。看来，统一测量的工具特别重要，你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短吗？ （设计意图：使同学感受生活中测量方法的多样性，同时体会统一度量单位的必要性。） 3熟悉尺子。 （1）师：尺子有许多种，不止是你们手中用的这种，还

12、有这些。（出示各类尺子，拓宽学问面，让同学多熟悉一些尺子。）而在我们的学习中，大家常用的就是同学尺。（在黑板上贴出放大的直尺图。） （2）观看、探究：同学尺上有些什么？ （设计意图：结合同学的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个同学都融入其中，体验到动脑的乐趣。） 结合同学的发觉，讲解刻度线、字母cm及其含义、熟悉长度单位厘米。 （板书：长度单位厘米（cm）。） （3）师：在尺子上找到“0”了吗？它在什么位置上，谁知道表示什么意思？ 尺子上还有些数字是什么意思？请找到尺子上从“01”这一段，从01是几厘米？ （4）在熟悉厘米的基础上，让同学用手比划感受一下“1厘米有多长”，再让同学说一

13、说生活中你见到过什么东西的长度大约是1厘米？ （设计意图：联系生活中常见物体理解厘米的实际意义，使抽象的单位变得可以体验。） (5)熟悉几厘米 数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米？从3刻度到7刻度是几厘米？ 猜一猜，56910、0206之间分别是几厘米。 （设计意图：从同学的阅历和熟悉动身，加入“猜想”这一催化剂，促进同学多角度思维，从而抓住事物的本质，得出结论。诱发同学的跳动思维，加快1厘米的熟悉过程。） 打手势：4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？10厘米大约有多长？ （同桌互评。） 4量物。 （1）要求同学取出统一物体（学具中的等腰三角形），找到长边（正好整数），小组争论试着量，再汇报。面对结果不统一时，大家争论缘由。让同学充分发表看法。找一人上台演示，得出阅历：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。 （2）再量这个三角形的一条短边，不够整数，全班沟通该读作多少。 争论：离哪个刻度线比较近，大约是几厘米。 （设计意图：让同