(浙江专用)2016高考生物二轮复习题型通关一突破选择题11个高频考点课件

1、通关通关(一一)突破选择题突破选择题11个高频考点个高频考点全取高考全取高考6个选择题个选择题1.是否包括核糖、脱氧核糖在内的所有的糖类都只由是否包括核糖、脱氧核糖在内的所有的糖类都只由C、H、O三三种元素构成？是否所有的糖类都可作为能源物质？种元素构成？是否所有的糖类都可作为能源物质？答案提示答案提示所有糖类均只由所有糖类均只由C、H、O三种元素组成，核糖、脱三种元素组成，核糖、脱氧核糖也不例外；并非所有糖类都可作为能源物质如核糖、脱氧核糖也不例外；并非所有糖类都可作为能源物质如核糖、脱氧核糖、纤维素等。氧核糖、纤维素等。误读误解做题时最易将核糖、脱氧核糖与核糖核苷酸、脱氧误读误解做题时最易

2、将核糖、脱氧核糖与核糖核苷酸、脱氧核糖核苷酸混淆。核糖核苷酸混淆。2.含有含有3个肽键的肽链叫做三肽吗？个肽键的肽链叫做三肽吗？答案提示答案提示含有含有3个肽键的肽链由个肽键的肽链由4个氨基酸脱水缩合而成，个氨基酸脱水缩合而成，叫做四肽。叫做四肽。误读误解不清楚多肽的命名原则而误认为含有误读误解不清楚多肽的命名原则而误认为含有3个肽键的肽个肽键的肽链就叫做三肽。其实多肽的命名是根据组成多肽的氨基酸的链就叫做三肽。其实多肽的命名是根据组成多肽的氨基酸的数目，而不是多肽中肽键的数目。数目，而不是多肽中肽键的数目。3.有机物的水解与氧化分解有何不同？有机物的水解与氧化分解有何不同？答案提示答案提示凡

3、是脱水缩合形成的有机物均可与水反应，并且水凡是脱水缩合形成的有机物均可与水反应，并且水解不消耗也不产生解不消耗也不产生ATP，只需水解酶即可；有机物氧化分解释，只需水解酶即可；有机物氧化分解释放能量，其中细胞内有机物氧化分解也就是细胞呼吸，其产物放能量，其中细胞内有机物氧化分解也就是细胞呼吸，其产物为为CO2及其他物质并合成及其他物质并合成ATP。误读误解不理解水解、氧化分解的实质而混淆二者，认为水误读误解不理解水解、氧化分解的实质而混淆二者，认为水解也产生解也产生ATP，也有的认为水解消耗，也有的认为水解消耗ATP。4.动物激素的受体一定位于靶细胞的膜表面吗？动物激素的受体一定位于靶细胞的膜

4、表面吗？答案提示答案提示不同的激素化学成分不同，大分子的激素不同的激素化学成分不同，大分子的激素(如胰岛如胰岛素、生长激素素、生长激素)受体位于靶细胞的膜表面，小分子的激素受体位于靶细胞的膜表面，小分子的激素(如性如性激素激素)受体位于靶细胞内。受体位于靶细胞内。误读误解不理解激素分子大小与受体位置的关系，认为动物误读误解不理解激素分子大小与受体位置的关系，认为动物激素的受体一定位于靶细胞的膜表面。激素的受体一定位于靶细胞的膜表面。5.就动物激素、植物激素、维生素、神经递质、淋巴因子、抗体、就动物激素、植物激素、维生素、神经递质、淋巴因子、抗体、酶而言，一定不是蛋白质，一定是蛋白质，一般不是蛋

5、白质，酶而言，一定不是蛋白质，一定是蛋白质，一般不是蛋白质，一般是蛋白质的依次为哪些？一般是蛋白质的依次为哪些？答案提示答案提示抗体、淋巴因子一定是蛋白质，酶一般是蛋白质抗体、淋巴因子一定是蛋白质，酶一般是蛋白质(只只有极少数的酶是有极少数的酶是RNA)，植物激素、维生素一定不是蛋白质，植物激素、维生素一定不是蛋白质，神经递质一般不是蛋白质，动物激素有些是蛋白质有些不是蛋神经递质一般不是蛋白质，动物激素有些是蛋白质有些不是蛋白质。白质。误读误解做题时往往错将动植物激素及神经递质视作蛋白质，误读误解做题时往往错将动植物激素及神经递质视作蛋白质，事实上，它们都是微量高效的事实上，它们都是微量高效的

6、“有机物有机物”。6.观察分析下图，思考下列问题：观察分析下图，思考下列问题：(1)图中无膜图中无膜(或无磷脂或无磷脂)的细胞器有哪些？无核酸、有核酸但的细胞器有哪些？无核酸、有核酸但无无“T”的细胞器有哪些？的细胞器有哪些？答案提示答案提示核糖体无膜，核糖体无膜，高尔基体和高尔基体和内质网无核酸，内质网无核酸，核糖体只有核糖体只有RNA无无DNA(无无“T”)。(2)图中可合成有机物的细胞器有哪些？图中可合成有机物的细胞器有哪些？答案提示答案提示误读误解只想到误读误解只想到叶绿体可合成糖类，叶绿体可合成糖类，可合成蛋白质可合成蛋白质(多肽多肽)，忽略了高尔基体可合成纤维素，内质网可合成脂质，

7、尤其易忽略忽略了高尔基体可合成纤维素，内质网可合成脂质，尤其易忽略线粒体不仅能分解有机物，也能合成线粒体不仅能分解有机物，也能合成“ATP(三磷酸腺苷三磷酸腺苷)”、“DNA”、“RNA”等有机物等有机物1.动物红细胞都无线粒体动物红细胞都无线粒体,都不能进行有氧呼吸？哺乳动物成熟的都不能进行有氧呼吸？哺乳动物成熟的红细胞能否进行细胞呼吸？能否产生红细胞能否进行细胞呼吸？能否产生CO2？能否完成主动运输？能否完成主动运输？答案提示答案提示只有哺乳动物的成熟的红细胞才无线粒体，不能进只有哺乳动物的成熟的红细胞才无线粒体，不能进行有氧呼吸，其他生物的红细胞行有氧呼吸，其他生物的红细胞(如蛙的红细胞

8、、鸡的红细胞如蛙的红细胞、鸡的红细胞)均含线粒体，可进行有氧呼吸；哺乳动物成熟的红细胞可进行均含线粒体，可进行有氧呼吸；哺乳动物成熟的红细胞可进行无氧呼吸，故可放出能量，但其产物为乳酸，不产生无氧呼吸，故可放出能量，但其产物为乳酸，不产生CO2，可，可进行诸如吸收进行诸如吸收K的主动运输。的主动运输。误读误解误认为所有动物的误读误解误认为所有动物的“红细胞红细胞”都等同于都等同于“哺乳动物哺乳动物成熟的红细胞成熟的红细胞”或误认为哺乳动物成熟的红细胞无线粒体，不或误认为哺乳动物成熟的红细胞无线粒体，不能进行细胞呼吸或不能释放能量。能进行细胞呼吸或不能释放能量。2.比较肌肉细胞内线粒体、人体成熟

9、的红细胞比较肌肉细胞内线粒体、人体成熟的红细胞ATP的产生量与的产生量与O2浓度的关系曲线？浓度的关系曲线？答案提示答案提示误读误解读题不细，忽略误读误解读题不细，忽略“线粒体线粒体”关键信关键信息，而习惯性画出如右曲线；没有注意哺乳动息，而习惯性画出如右曲线；没有注意哺乳动物成熟的红细胞的特殊性，而画成其他走势。物成熟的红细胞的特殊性，而画成其他走势。3.探究温度和探究温度和pH对酶活性的影响实验时，能否先将酶和底物混合对酶活性的影响实验时，能否先将酶和底物混合后再分别放置在不同条件下处理？后再分别放置在不同条件下处理？答案提示答案提示不能。二者混合后立即发生反应，从而导致实验误不能。二者混

10、合后立即发生反应，从而导致实验误差。差。误读误解未能够充分理解酶的高效性，而将酶和底物混合后误读误解未能够充分理解酶的高效性，而将酶和底物混合后再分别放置在不同条件下处理。再分别放置在不同条件下处理。4.绿叶中色素的提取、分离原理？绿叶中色素的提取、分离原理？答案提示答案提示提取时用无水乙醇，因绿叶中色素能溶于无水乙醇；提取时用无水乙醇，因绿叶中色素能溶于无水乙醇；分离时利用层析液用纸层析法，因绿叶中色素在层析液中溶解分离时利用层析液用纸层析法，因绿叶中色素在层析液中溶解度不同，溶解度大的随层析液在滤纸上扩散得快，反之，扩散度不同，溶解度大的随层析液在滤纸上扩散得快，反之，扩散得慢。得慢。误读

11、误解没细品教材本实验的原理，混淆误读误解没细品教材本实验的原理，混淆“提取提取”和和“分分离离”，错将无水乙醇的，错将无水乙醇的“提取提取”作用，视作作用，视作“分离分离”作用。作用。5.右图所示右图所示a、b植物适宜条件下光照强度与植物适宜条件下光照强度与CO2吸收量的关系，思考：吸收量的关系，思考：(1)对于对于a植物，植物，A、B、C三点含义分别是什么？三点含义分别是什么？答案提示答案提示A点表示呼吸强度。点表示呼吸强度。B点表示光补偿点，此光强时点表示光补偿点，此光强时光合强度等于呼吸强度。光合强度等于呼吸强度。C点横坐标表示光饱和点，此光强时点横坐标表示光饱和点，此光强时光合强度达到

12、最大；纵坐标表示光饱和时对应的净光合强度，光合强度达到最大；纵坐标表示光饱和时对应的净光合强度，即最大净光合强度。即最大净光合强度。误读误解不清楚纵坐标含义，错误认为纵坐标表示实际光合误读误解不清楚纵坐标含义，错误认为纵坐标表示实际光合速率，从而不知道三点含义，尤其是以为速率，从而不知道三点含义，尤其是以为B点时光合强度为零。点时光合强度为零。(2)将将a植物放置在缺镁培养液中培养，植物放置在缺镁培养液中培养，A、B、C三点的移动情况三点的移动情况如何？如何？答案提示答案提示A点不移动，点不移动，B点右移，点右移，C点左下移。点左下移。误读误解主要是不理解误读误解主要是不理解A、B、C三点含义

13、，导致移动方向判断三点含义，导致移动方向判断错误，事实上，若光合强度被削弱，则补偿点右移，饱和点错误，事实上，若光合强度被削弱，则补偿点右移，饱和点(C点点)向左下移，反之，则向左下移，反之，则B点左移，点左移，C点右上移。点右上移。(3)AB段、段、C点后限制光合强度的环境因素分别是什么？点后限制光合强度的环境因素分别是什么？答案提示答案提示AB段限制因素是光照强度，段限制因素是光照强度，C点后是点后是CO2浓度、温度浓度、温度等等(内部因素是酶和色素等内部因素是酶和色素等)。误读误解不会分析思路，曲线平缓前限制因素是横坐标，最高误读误解不会分析思路，曲线平缓前限制因素是横坐标，最高点以及最

14、高点之后限制因素是除横坐标外的其他因素。点以及最高点之后限制因素是除横坐标外的其他因素。(4)a、b植物哪个更有可能是阴生植物？植物哪个更有可能是阴生植物？答案提示答案提示b植物。植物。误读误解对阴生植物和阳生植物的区别不理解，导致分辨不清。误读误解对阴生植物和阳生植物的区别不理解，导致分辨不清。阴生植物在弱光下正常生长，阳生植物在强光下正常生长，所以阴生植物在弱光下正常生长，阳生植物在强光下正常生长，所以阴生植物的光补偿点和饱和点均低，阳生植物的光补偿点高。阴生植物的光补偿点和饱和点均低，阳生植物的光补偿点高。6. 原核生物能否发生如图所有过程？若能发生，其场所是否也在原核生物能否发生如图所

15、有过程？若能发生，其场所是否也在细胞器中？细胞器中？答案提示答案提示原核生物无线粒体、叶绿体，能发生题图所示的光原核生物无线粒体、叶绿体，能发生题图所示的光合作用与有氧呼吸过程，只是所有过程均不发生于细胞器中。合作用与有氧呼吸过程，只是所有过程均不发生于细胞器中。误读误解误认为原核生物无叶绿体，不能进行光合作用，无误读误解误认为原核生物无叶绿体，不能进行光合作用，无线粒体，不能进行有氧呼吸。线粒体，不能进行有氧呼吸。1.下面为有丝分裂过程图，观察分析思考：下面为有丝分裂过程图，观察分析思考：(1)细胞内细胞内DNA、染色体数目加倍和减半的原因及发生时期？、染色体数目加倍和减半的原因及发生时期？

16、答案提示答案提示DNA加倍是因为加倍是因为间期间期DNA的复制，染色体加倍的复制，染色体加倍是因为是因为后期着丝点分裂，后期着丝点分裂，DNA和染色体减半均是因为和染色体减半均是因为末期末期细胞的一分为二。细胞的一分为二。误读误解不理解误读误解不理解DNA和染色体加倍的原因，而误认为间期复和染色体加倍的原因，而误认为间期复制后制后DNA加倍，染色体也加倍，后期着丝点分裂染色体加倍了，加倍，染色体也加倍，后期着丝点分裂染色体加倍了，DNA也加倍了；读题时忽略研究的是一个细胞内数量的变化，也加倍了；读题时忽略研究的是一个细胞内数量的变化，故故DNA和染色体的减半不是发生在后期，而是末期。和染色体的

17、减半不是发生在后期，而是末期。(2)染色单体形成和消失的原因及存在染色单体的时期？染色单体形成和消失的原因及存在染色单体的时期？答案提示答案提示染色单体形成是因为染色单体形成是因为间期染色体的复制，染色单体间期染色体的复制，染色单体消失是因为消失是因为后期着丝点的分裂。一般粗略认为存在染色单体的后期着丝点的分裂。一般粗略认为存在染色单体的时期为时期为前期和前期和中期。中期。误读误解对染色单体形成原因和消失原因理解分析不到位导致误读误解对染色单体形成原因和消失原因理解分析不到位导致不清楚哪些时期存在染色单体。不清楚哪些时期存在染色单体。(3)有丝分裂过程是否遵循孟德尔定律？可发生的可遗传变异类型

18、？有丝分裂过程是否遵循孟德尔定律？可发生的可遗传变异类型？答案提示答案提示不遵循孟德尔定律，可发生的可遗传变异有基因突变不遵循孟德尔定律，可发生的可遗传变异有基因突变和染色体变异。和染色体变异。误读误解对遗传和变异的本质理解不透，导致曲解。其实孟德误读误解对遗传和变异的本质理解不透，导致曲解。其实孟德尔定律研究的是减数分裂过程中染色体上的基因的行为，所以有尔定律研究的是减数分裂过程中染色体上的基因的行为，所以有丝分裂过程不遵循该定律；基因重组发生在减数分裂过程中，有丝分裂过程不遵循该定律；基因重组发生在减数分裂过程中，有丝分裂过程不会发生。丝分裂过程不会发生。(4)若某生物若某生物2N24，则

19、可形成几个四分体？，则可形成几个四分体？答案提示答案提示0个个误读误解只顾及由误读误解只顾及由2N24推导四分体数目，完全忽略有丝分裂推导四分体数目，完全忽略有丝分裂过程压根就无联会、形成四分体、四分体分开等减数分裂所特有过程压根就无联会、形成四分体、四分体分开等减数分裂所特有的行为。的行为。2.细胞免疫中靶细胞的裂解是细胞凋亡还是细胞坏死？细胞免疫中靶细胞的裂解是细胞凋亡还是细胞坏死？答案提示答案提示效应效应T细胞使得靶细胞的裂解属于细胞凋亡，但病细胞使得靶细胞的裂解属于细胞凋亡，但病原体感染使得细胞裂解属细胞坏死。原体感染使得细胞裂解属细胞坏死。误读误解不清楚做题时如何区分二者。二者的本质

20、区别是是误读误解不清楚做题时如何区分二者。二者的本质区别是是否受基因控制，前者强调否受基因控制，前者强调“受基因控制的、主动的、程序性或受基因控制的、主动的、程序性或编程性死亡编程性死亡”，后者则强调，后者则强调“受不利因素影响被动的死亡受不利因素影响被动的死亡”。一般可根据是否对机体有利进行区分，有利的为细胞凋亡，不一般可根据是否对机体有利进行区分，有利的为细胞凋亡，不利的为细胞坏死。利的为细胞坏死。3.细胞具有差异的根本原因和直接原因？细胞具有差异的根本原因和直接原因？答案提示答案提示不同个体的细胞有差异的根本原因是基因不同；同不同个体的细胞有差异的根本原因是基因不同；同一个体的不同细胞有

21、差异的原因是基因的选择性表达，直接原一个体的不同细胞有差异的原因是基因的选择性表达，直接原因都是因为细胞所含的蛋白质不同。因都是因为细胞所含的蛋白质不同。误读误解理解不深入、思维不缜密导致不能够区分开误读误解理解不深入、思维不缜密导致不能够区分开“不同不同个体的不同细胞个体的不同细胞”和和“同一个体的不同细胞同一个体的不同细胞”，以及，以及“根本原根本原因因”和和“直接原因直接原因”。1.分析某二倍体生物分析某二倍体生物(2n)的减数分裂，思考下列问题：的减数分裂，思考下列问题：(1)染色体、染色体、DNA的数量变化情况如何？的数量变化情况如何？答案提示答案提示染色体：染色体：2nn2nn，D

22、NA：2n4n2nn。误读误解不清楚染色体、误读误解不清楚染色体、DNA数量变化的原因及发生时期数量变化的原因及发生时期而错答。减而错答。减后期着丝点分裂染色体暂时加倍，间期后期着丝点分裂染色体暂时加倍，间期DNA复复制数目加倍，两次连续分裂使细胞内染色体和制数目加倍，两次连续分裂使细胞内染色体和DNA数连续两数连续两次减半。次减半。(2)二倍体生物减数分裂中存在同源染色体、染色单体的分别是哪二倍体生物减数分裂中存在同源染色体、染色单体的分别是哪些时期？些时期？答案提示答案提示存在同源染色体的时期：减存在同源染色体的时期：减前的间期、减前的间期、减。存在。存在染色单体的时期：减染色单体的时期：

23、减前的间期，减前的间期，减，减，减的前期和中期。的前期和中期。误读误解不理解同源染色体概念以及染色单体形成和消失的原误读误解不理解同源染色体概念以及染色单体形成和消失的原因而错答。因而错答。(3)根据减数分裂的图像，如何区分个体的雌雄？根据减数分裂的图像，如何区分个体的雌雄？答案提示答案提示减减后期细胞质不均分为雌，均分为雄；减后期细胞质不均分为雌，均分为雄；减后期不后期不均分为雌，均分为雄或雌。均分为雌，均分为雄或雌。误读误解主要是减误读误解主要是减后期均分误认为只是次级精母细胞，其实后期均分误认为只是次级精母细胞，其实也可能是第一极体。也可能是第一极体。(4)减数分裂与孟德尔遗传定律有何联

24、系？减数分裂与孟德尔遗传定律有何联系？答案提示答案提示基因的分离定律和自由组合定律均发生于减基因的分离定律和自由组合定律均发生于减后期；后期；同源染色体分离导致等位基因分离，非同源染色体自由组合导致同源染色体分离导致等位基因分离，非同源染色体自由组合导致非同源染色体上的非等位基因自由组合。非同源染色体上的非等位基因自由组合。误读误解不理解基因分离定律和自由组合定律的实质而出现错误读误解不理解基因分离定律和自由组合定律的实质而出现错误，尤其是将自由组合误认为是雌雄配子的随机结合。误，尤其是将自由组合误认为是雌雄配子的随机结合。(5)减数分裂与可遗传变异有何联系？减数分裂与可遗传变异有何联系？答案

25、提示答案提示减数分裂过程中可以发生基因突变、基因重组和染色减数分裂过程中可以发生基因突变、基因重组和染色体变异。体变异。误读误解主要是对基因重组不理解，基因重组是减数分裂特有误读误解主要是对基因重组不理解，基因重组是减数分裂特有的变异方式，它发生在减的变异方式，它发生在减的前期和后期。的前期和后期。2.下列物质下列物质中圈出的部分指代的物质相同的是？中圈出的部分指代的物质相同的是？答案提示答案提示与与相同、相同、与与相同。相同。误读误解应按照先整体后局部进行区分，误读误解应按照先整体后局部进行区分，整体分别为整体分别为ATP、脱氧核苷酸、脱氧核苷酸、DNA、RNA、ATP、核糖核苷酸，则、核糖

26、核苷酸，则与与圈出部分均为腺嘌呤核糖核苷酸，圈出部分均为腺嘌呤核糖核苷酸，与与圈出部分均为腺苷。圈出部分均为腺苷。3.下图下图表示了真核细胞中遗传信息的传递方向，请思考。表示了真核细胞中遗传信息的传递方向，请思考。(1)图示图示过程发生于何类细胞的何种时期？过程发生于何类细胞的何种时期？过程呢？过程呢？(2)图中图中过程进行的方向是由过程进行的方向是由ab还是由还是由ba?(3)图中图中4个核糖体均与个核糖体均与mRNA结合，其意义何在？它们合成的结合，其意义何在？它们合成的肽链氨基酸序列是否相同？这些肽链是否具有生物学活性？肽链氨基酸序列是否相同？这些肽链是否具有生物学活性？答案提示答案提示

27、(1)图示图示发生于具有分裂能力的细胞中，其发生时期发生于具有分裂能力的细胞中，其发生时期为分裂间期。为分裂间期。过程发生于活细胞的整个生命过程。过程发生于活细胞的整个生命过程。(2)图中图中过程进行的方向是由过程进行的方向是由ab。(3)多个核糖体均与多个核糖体均与mRNA结合可提高翻译效率，它们合成的肽链结合可提高翻译效率，它们合成的肽链氨基酸序列均相同，因为氨基酸序列均相同，因为mRNA上密码子序列决定氨基酸序列，上密码子序列决定氨基酸序列，mRNA相同时，氨基酸序列也相同。真核细胞中从核糖体中合成相同时，氨基酸序列也相同。真核细胞中从核糖体中合成的肽链必须经过内质网等的加工形成特定空间

28、结构，方可具有生的肽链必须经过内质网等的加工形成特定空间结构，方可具有生物活性。物活性。4.下图为某生物体内具有连续性的部分细胞分裂图，请思考：下图为某生物体内具有连续性的部分细胞分裂图，请思考：甲图所处时期之前可形成几个四分体？乙的名称是什么？丙可甲图所处时期之前可形成几个四分体？乙的名称是什么？丙可能为极体吗？丁可能为卵细胞吗？能为极体吗？丁可能为卵细胞吗？答案提示答案提示甲图之前不会形成四分体甲图之前不会形成四分体(0个个)，乙的名称为初级卵，乙的名称为初级卵母细胞，丙为次级卵母细胞，丁为第二极体，不是卵细胞。母细胞，丙为次级卵母细胞，丁为第二极体，不是卵细胞。误读误解一是只顾及细胞中染

29、色体数目与形态，忽视染色体来误读误解一是只顾及细胞中染色体数目与形态，忽视染色体来源源(即颜色即颜色)，忽略了有丝分裂无联会行为，不形成四分体；二是，忽略了有丝分裂无联会行为，不形成四分体；二是只顾及生殖细胞中染色体数目，忽视图乙初级卵母细胞不均等分只顾及生殖细胞中染色体数目，忽视图乙初级卵母细胞不均等分裂时进入裂时进入“大头大头”的染色体形态及来源，应为长白与短黑，且忽的染色体形态及来源，应为长白与短黑，且忽略了只有略了只有“大头大头”的细胞才能产出卵细胞的细胞才能产出卵细胞(注：进行减数分裂图像注：进行减数分裂图像分析时除关注染色体数目、大小、形态外务必关注分析时除关注染色体数目、大小、形

30、态外务必关注“颜色颜色”，不，不同颜色代表父方与母方，同源染色体虽然形态、大小相同，但必同颜色代表父方与母方，同源染色体虽然形态、大小相同，但必须是不同颜色，这是界定其与姐妹染色单体分开所形成的两染色须是不同颜色，这是界定其与姐妹染色单体分开所形成的两染色体的重要依据体的重要依据)。1.某植物种群，某植物种群，AA占占30%，Aa占占60%，aa占占10%，其中，其中aa无繁殖无繁殖能力，求自交、自由交配所得子代中能力，求自交、自由交配所得子代中aa概率？概率？误读误解误解有二：一是忽略误读误解误解有二：一是忽略aa无繁殖能力，二是不能区分无繁殖能力，二是不能区分自交和自由交配自交和自由交配(

31、自交有自交有2种情况：种情况：AA自交和自交和Aa自交，而自由自交，而自由交配有四种情况：交配有四种情况：AAAA、AAAa、AaAA、AaAa。)2.“男孩患病与患病男孩男孩患病与患病男孩”有何不同？有何不同？答案提示答案提示男病患病的男孩男病患病的男孩/男孩，病男患病的男孩男孩，病男患病的男孩/孩子。孩子。误读误解不能够区分二者的研究范围不同，男病是误读误解不能够区分二者的研究范围不同，男病是“男孩男孩”中的病男，病男是中的病男，病男是“孩子孩子”中的病男。中的病男。答案提示答案提示豌豆是自花传粉、闭花受粉植物，自然状态下只豌豆是自花传粉、闭花受粉植物，自然状态下只能自交，要实现杂交需要能

32、自交，要实现杂交需要(花蕾期花蕾期)去雄去雄套袋套袋(成熟期成熟期)人工人工授粉授粉再套袋。再套袋。误读误解一是忽略应在花蕾期去雄，二是忽略人工授粉前误读误解一是忽略应在花蕾期去雄，二是忽略人工授粉前和后均要套袋，以防其他花粉的干扰。和后均要套袋，以防其他花粉的干扰。3.豌豆人工杂交操作步骤是什么？豌豆人工杂交操作步骤是什么？4.性染色体存在于何种生物何种细胞？性染色体存在于何种生物何种细胞？答案提示答案提示性染色体存在于某些雌雄异体生物的所有正常细胞性染色体存在于某些雌雄异体生物的所有正常细胞中。中。误读误解一是误认为雌雄异体生物都存在性染色体，其实性误读误解一是误认为雌雄异体生物都存在性染

33、色体，其实性别不是性染色体决定的雌雄异体生物不含性染色体，如蜜蜂；别不是性染色体决定的雌雄异体生物不含性染色体，如蜜蜂；二是误认为性染色体只存在于有性生殖细胞中，其实雌雄异体二是误认为性染色体只存在于有性生殖细胞中，其实雌雄异体且含性染色体的生物的所有正常细胞都含有性染色体。且含性染色体的生物的所有正常细胞都含有性染色体。5.同源染色体的相同位置上一定是等位基因？非等位基因一定能同源染色体的相同位置上一定是等位基因？非等位基因一定能够自由组合？够自由组合？答案提示答案提示同源染色体的相同位置上是等位基因或相同基因；同源染色体的相同位置上是等位基因或相同基因；非同源染色体上的非等位基因能够自由组

34、合，同源染色体上的非同源染色体上的非等位基因能够自由组合，同源染色体上的非等位基因不能够自由组合。非等位基因不能够自由组合。误读误解思维不缜密而误认为同源染色体相同位置上一定是误读误解思维不缜密而误认为同源染色体相同位置上一定是等位基因，非等位基因一定能够自由组合。等位基因，非等位基因一定能够自由组合。1.DNA分子中碱基对的增添、缺失、替换是否都会导致基因突变？分子中碱基对的增添、缺失、替换是否都会导致基因突变？答案提示答案提示若碱基对的变化发生在基因内部则导致基因突变，若若碱基对的变化发生在基因内部则导致基因突变，若发生在非基因片段则不导致基因突变。发生在非基因片段则不导致基因突变。误读误

35、解对教材中基因突变概念断章取义，认为只要是误读误解对教材中基因突变概念断章取义，认为只要是DNA中碱基对的变化就是基因突变，其实后面还有一句中碱基对的变化就是基因突变，其实后面还有一句“引起基因结引起基因结构的改变构的改变”。2.染色体结构变异中染色体结构变异中“缺失缺失”与基因突变中与基因突变中“缺失缺失”有何不同？有何不同？答案提示答案提示前者是染色体中某一片段的前者是染色体中某一片段的“缺失缺失”，导致染色体，导致染色体上基因数目的减少；后者是染色体中某一位点上基因内部若上基因数目的减少；后者是染色体中某一位点上基因内部若干碱基对的干碱基对的“缺失缺失”，染色体上基因数目不改变。，染色体

36、上基因数目不改变。(注：若述注：若述及及“DNA分子片段断裂分子片段断裂”也属染色体结构变异也属染色体结构变异)误读误解片面认为基因在染色体上，基因中误读误解片面认为基因在染色体上，基因中“缺失缺失”碱基碱基对就应该是染色体结构变异，其实变化只要是发生在对就应该是染色体结构变异，其实变化只要是发生在“基因基因内部内部”就属于基因突变。就属于基因突变。3.染色体结构变异中染色体结构变异中“易位易位”与基因重组中与基因重组中“交叉互换交叉互换”有何不有何不同？同？答案提示答案提示“易位易位”发生于非同源染色体之间，而发生于非同源染色体之间，而“交叉互换交叉互换”发生于同源染色体的非姐妹染色单体之间

37、。发生于同源染色体的非姐妹染色单体之间。误读误解二者虽然都是染色体片段的互换，但是没有弄清互误读误解二者虽然都是染色体片段的互换，但是没有弄清互换的两条染色体的关系不同。换的两条染色体的关系不同。4.遗传病患者一定携带致病基因，先天性疾病都是遗传病？遗传病患者一定携带致病基因，先天性疾病都是遗传病？答案提示答案提示遗传病患者不一定携带致病基因，如遗传病患者不一定携带致病基因，如21三体综合征、三体综合征、猫叫综合征等染色体异常遗传病。只有遗传物质发生变化时，猫叫综合征等染色体异常遗传病。只有遗传物质发生变化时，才可称之为遗传病，否则即使先天患病，也不可称作遗传病。才可称之为遗传病，否则即使先天

38、患病，也不可称作遗传病。误读误解思考问题不深入，肤浅认为只要是遗传病就一定携误读误解思考问题不深入，肤浅认为只要是遗传病就一定携带致病基因，且认为先天性疾病就是遗传病，确认遗传病的唯带致病基因，且认为先天性疾病就是遗传病，确认遗传病的唯一依据是遗传物质是否变化，而不是依据患病时间。一依据是遗传物质是否变化，而不是依据患病时间。5.果蝇果蝇(2n8)的一个染色体组、基因组分别含几条染色体？小麦的一个染色体组、基因组分别含几条染色体？小麦(6n42)呢？呢？答案提示答案提示果蝇：果蝇：4和和5；小麦：；小麦：7和和7。误读误解二者有关系，但不是一回事。有性染色体的生物，误读误解二者有关系，但不是一

39、回事。有性染色体的生物，在对应的染色体数量上，基因组染色体组在对应的染色体数量上，基因组染色体组1；无性染色体的；无性染色体的生物，基因组染色体组。此外，无性别分化的生物肯定无性生物，基因组染色体组。此外，无性别分化的生物肯定无性染色体，有性别分化的生物也未必有性染色体，如蜂、蚁。染色体，有性别分化的生物也未必有性染色体，如蜂、蚁。6.下图所示属何类变异？下图所示属何类变异？答案提示答案提示1属缺失，属缺失，2属重复。属重复。误读误解误认为如图所示的变异为误读误解误认为如图所示的变异为“易位易位”，其实，易位应，其实，易位应为一条染色体的片段移接到另一条为一条染色体的片段移接到另一条“非同源染

40、色体非同源染色体”上，而本上，而本题题图中题题图中a移动是从染色体移至与之互为同源染色体的染色体移动是从染色体移至与之互为同源染色体的染色体上，从而导致后者上，从而导致后者(2)含含a的片段重复。的片段重复。7.长期使用农药，害虫抗药性增强的原因是什么？长期使用农药，害虫抗药性增强的原因是什么？答案提示答案提示使用农药前，害虫中已存在抗药性差异，农药的使使用农药前，害虫中已存在抗药性差异，农药的使用导致抗药性弱的被淘汰，抗药性强的积累加强，从而害虫群用导致抗药性弱的被淘汰，抗药性强的积累加强，从而害虫群体抗药性增强。体抗药性增强。误读误解不理解达尔文的自然选择学说，认为农药诱导害虫误读误解不理

41、解达尔文的自然选择学说，认为农药诱导害虫产生抗药性突变，其实抗药性突变在使用农药前就存在，农药产生抗药性突变，其实抗药性突变在使用农药前就存在，农药只是起选择作用。只是起选择作用。1.植物激素、动物激素有何异同？植物激素、动物激素有何异同？答案提示答案提示共同点：都是微量高效、具有调节作用的有机物；共同点：都是微量高效、具有调节作用的有机物；不同点：动物激素是由动物体特定的器官产生的，植物激素是不同点：动物激素是由动物体特定的器官产生的，植物激素是由植物体的一定部位产生的。由植物体的一定部位产生的。误读误解认为误读误解认为“特定的器官特定的器官”与与“一定的部位一定的部位”没有区别，没有区别，

42、其实二者不同。比如动物激素肾上腺素由特定的器官其实二者不同。比如动物激素肾上腺素由特定的器官肾上肾上腺产生，植物激素生长素由一定的部位腺产生，植物激素生长素由一定的部位幼芽、幼叶、幼根、幼芽、幼叶、幼根、发育的种子等产生。发育的种子等产生。2.单侧光影响胚芽鞘尖端生长素的产生吗？单侧光影响胚芽鞘尖端生长素的产生吗？答案提示答案提示单侧光不影响生长素的产生，只是影响胚芽鞘尖端单侧光不影响生长素的产生，只是影响胚芽鞘尖端生长素的横向运输。生长素的横向运输。误读误解理解不到位，总是认为单侧光既影响胚芽鞘尖端的误读误解理解不到位，总是认为单侧光既影响胚芽鞘尖端的生长素运输，也影响其合成。生长素运输，也

43、影响其合成。答案提示答案提示无子西瓜是用人工诱导染色体变异的方法获得的三无子西瓜是用人工诱导染色体变异的方法获得的三倍体无子果实，无子番茄是用一定浓度的生长素处理未受粉的倍体无子果实，无子番茄是用一定浓度的生长素处理未受粉的番茄花蕊获得的无子果实；前者遗传物质发生了改变，无子性番茄花蕊获得的无子果实；前者遗传物质发生了改变，无子性状可以遗传，后者遗传物质没有改变，无子性状不可遗传。状可以遗传，后者遗传物质没有改变，无子性状不可遗传。误读误解不理解二者获得的过程、原理而不能分辨开，尤其误读误解不理解二者获得的过程、原理而不能分辨开，尤其是认为无子番茄遗传物质也发生了改变。是认为无子番茄遗传物质也

44、发生了改变。3.无子西瓜、无子番茄的培育方法及原理相同吗？无子西瓜、无子番茄的培育方法及原理相同吗？4.生长素的极性运输受单侧光、重力、离心力等影响吗？生长素的极性运输受单侧光、重力、离心力等影响吗？答案提示答案提示生长素的极性运输是由植物体的遗传性决定的，不生长素的极性运输是由植物体的遗传性决定的，不受单侧光、重力、离心力等影响。受单侧光、重力、离心力等影响。误读误解不理解生长素的极性运输是由遗传特性决定的，认误读误解不理解生长素的极性运输是由遗传特性决定的，认为横放、倒放、失重条件下生长素就不能极性运输了。为横放、倒放、失重条件下生长素就不能极性运输了。5.如图所示，甲胚芽鞘给予单侧光照，

45、乙胚芽鞘置于暗箱中，甲、如图所示，甲胚芽鞘给予单侧光照，乙胚芽鞘置于暗箱中，甲、乙生长状况如何？乙生长状况如何？答案提示答案提示甲、乙均直立生长。甲、乙均直立生长。误读误解受思维定势干扰，误认为甲胚芽鞘受单侧光照射生误读误解受思维定势干扰，误认为甲胚芽鞘受单侧光照射生长素会分布不均匀，从而导致生长不均匀，出现弯向光源生长，长素会分布不均匀，从而导致生长不均匀，出现弯向光源生长，其实甲被去除尖端，丧失了感光部位的甲不再接受单侧光刺激，其实甲被去除尖端，丧失了感光部位的甲不再接受单侧光刺激，其生长状况应与乙相同。其生长状况应与乙相同。6.激素实现调节的根本原因是什么？激素实现调节的根本原因是什么？

46、答案提示答案提示基因组在一定时间和空间上程序性表达的结果。基因组在一定时间和空间上程序性表达的结果。误读误解没有摸清答题的技巧，其实凡是回答根本性原因的，误读误解没有摸清答题的技巧，其实凡是回答根本性原因的，一般情况下都要从基因上考虑，激素的调节也不例外。一般情况下都要从基因上考虑，激素的调节也不例外。7.促进果实发育、成熟、脱落的植物激素分别是什么？促进果实发育、成熟、脱落的植物激素分别是什么？促进种子萌发、打破休眠及延长休眠期的植物激素？促进种子萌发、打破休眠及延长休眠期的植物激素？答案提示答案提示促进果实促进果实“发育发育”的植物激素为生长素和赤霉素，的植物激素为生长素和赤霉素，促进果实

47、促进果实“成熟成熟”的激素为乙烯，促进果实脱落的植物激素为的激素为乙烯，促进果实脱落的植物激素为脱落酸，打破种子休眠促进种子萌发的为赤霉素、细胞分裂素，脱落酸，打破种子休眠促进种子萌发的为赤霉素、细胞分裂素，延长种子休眠期的植物激素为脱落酸。延长种子休眠期的植物激素为脱落酸。误读误解混淆果实误读误解混淆果实“发育发育”与与“成熟成熟”，其实两者不可等同，其实两者不可等同，前者强调果实由小长大，后者则重点强调长大后的成熟过程前者强调果实由小长大，后者则重点强调长大后的成熟过程(如如绿苹果变成红苹果绿苹果变成红苹果)。1.下丘脑在人体稳态调节中的作用？下丘脑在人体稳态调节中的作用？答案提示答案提示

48、血糖、体温、水盐平衡调节中枢，血糖、体温、水盐平衡调节中枢，细胞外液渗细胞外液渗透压感受器，透压感受器，合成分泌抗利尿激素、促甲状腺激素释放激素、合成分泌抗利尿激素、促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素等。促性腺激素释放激素等。误读误解下丘脑是激素、神经调节的枢纽，要全面掌握它在误读误解下丘脑是激素、神经调节的枢纽，要全面掌握它在稳态调节中的作用，尤其是容易误解认为抗利尿激素是由下丘稳态调节中的作用，尤其是容易误解认为抗利尿激素是由下丘脑释放的，还可能误将下丘脑视作渴觉中枢或冷觉、热觉产生脑释放的，还可能误将下丘脑视作渴觉中枢或冷觉、热觉产生场所场所其实，所有感觉均产生于大脑皮层中。其实，

49、所有感觉均产生于大脑皮层中。2.不能够饲喂不能够饲喂(口服口服)的激素有哪些？的激素有哪些？答案提示答案提示蛋白质蛋白质(或多肽或多肽)类激素会被消化酶分解失效而不能类激素会被消化酶分解失效而不能饲喂饲喂(口服口服)，如下丘脑分泌的促激素释放激素、抗利尿激素，如下丘脑分泌的促激素释放激素、抗利尿激素，垂体分泌的促激素、生长激素，胰岛分泌的胰岛素、胰高血糖垂体分泌的促激素、生长激素，胰岛分泌的胰岛素、胰高血糖素等。素等。误读误解不理解饲喂、注射与激素成分的关系，大分子的激误读误解不理解饲喂、注射与激素成分的关系，大分子的激素只能够注射，小分子的激素既可注射，也可饲喂。素只能够注射，小分子的激素既

50、可注射，也可饲喂。3.激素分泌后只运输到靶细胞对吗？激素分泌后只运输到靶细胞对吗？答案提示答案提示激素分泌后弥散进入血液，随血液运输到全身各激素分泌后弥散进入血液，随血液运输到全身各处；因只有靶细胞才具有与该激素识别的受体，故只作用于处；因只有靶细胞才具有与该激素识别的受体，故只作用于而不是只运输给靶细胞。而不是只运输给靶细胞。误读误解对激素分泌、运输、作用的过程及机理不理解导误读误解对激素分泌、运输、作用的过程及机理不理解导致混淆。致混淆。4.免疫细胞？淋巴细胞？能识别抗原的免疫细胞？能特异性识免疫细胞？淋巴细胞？能识别抗原的免疫细胞？能特异性识别抗原的免疫细胞？别抗原的免疫细胞？答案提示答

51、案提示免疫细胞有免疫细胞有吞噬细胞、吞噬细胞、B细胞、细胞、T细胞、细胞、浆细胞、浆细胞、效应效应T细胞、细胞、记忆细胞，其中能识别抗原的记忆细胞，其中能识别抗原的有有，能特异性识别抗原的有，能特异性识别抗原的有。是唯一是唯一的不具识别抗原作用的免疫细胞，此外，吞噬细胞属免疫细的不具识别抗原作用的免疫细胞，此外，吞噬细胞属免疫细胞，但不属淋巴细胞。胞，但不属淋巴细胞。误读误解对浆细胞、效应误读误解对浆细胞、效应T细胞发挥免疫效应的机理不理细胞发挥免疫效应的机理不理解，误认为浆细胞能识别抗原、效应解，误认为浆细胞能识别抗原、效应T细胞不能识别抗原。细胞不能识别抗原。5.瘦素可参与糖、脂肪等代谢调

52、节使体重减轻，如图所示瘦素作瘦素可参与糖、脂肪等代谢调节使体重减轻，如图所示瘦素作用于下丘脑相关神经元调节摄食行为的部分途径，图中共有几用于下丘脑相关神经元调节摄食行为的部分途径，图中共有几条反射弧？条反射弧？答案提示答案提示0条。条。误读误解误认为只要有传导路线即存在反射弧，从而将图示看误读误解误认为只要有传导路线即存在反射弧，从而将图示看作作2条或更多条反射弧。事实上，反射弧是完成反射的结构基础，条或更多条反射弧。事实上，反射弧是完成反射的结构基础，其包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经与效应器。图中其包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经与效应器。图中所示仅表示了由下丘脑传至大脑皮

53、层产生饱食感或饥饿所示仅表示了由下丘脑传至大脑皮层产生饱食感或饥饿(摄食摄食)感感的的“上传上传”过程，并不表示相关过程，并不表示相关“反射应答反射应答”过程，故不存在完过程，故不存在完整反射弧。整反射弧。注：只形成感觉未完成反射。注：只形成感觉未完成反射。6.神经细胞神经细胞K外流、外流、Na内流的跨膜运输方式是什么？内流的跨膜运输方式是什么？答案提示答案提示均是协助扩散。均是协助扩散。误读误解片面认为离子跨膜运输就是主动运输，其实误读误解片面认为离子跨膜运输就是主动运输，其实K外外流、流、Na内流均是顺浓度梯度的协助扩散，不消耗内流均是顺浓度梯度的协助扩散，不消耗ATP。1.“鱼鱼”、“鸟

54、鸟”、“树树”属于种群吗？属于群落吗？属于种群吗？属于群落吗？答案提示答案提示种群是一定自然区域内同种生物所有个体的总和，种群是一定自然区域内同种生物所有个体的总和，而三者均不是由一个物种组成的，故均不属于种群；对于群而三者均不是由一个物种组成的，故均不属于种群；对于群落应为一定自然区域中所有生物种群总和，三者尚不构成落应为一定自然区域中所有生物种群总和，三者尚不构成“所有生物所有生物”不足以构成群落。不足以构成群落。误读误解一是不理解种群的概念，二是不清楚误读误解一是不理解种群的概念，二是不清楚“鱼鱼”、“鸟鸟”、“树树”是不是由一种生物组成，从而导致错误。是不是由一种生物组成，从而导致错误

55、。2.物种、种群有何关系？物种、种群有何关系？答案提示答案提示一个物种一般分布在不同的自然区域而形成若干个一个物种一般分布在不同的自然区域而形成若干个不同的种群，一个种群中的生物属于同一物种。不同的种群，一个种群中的生物属于同一物种。误读误解理不清二者的概念的内涵与外延，认为一个物种就误读误解理不清二者的概念的内涵与外延，认为一个物种就是一个种群。是一个种群。3.观察教材中的观察教材中的“J”型和型和“S”型曲线模型，思考：型曲线模型，思考：(1)“J”型曲线的增长率、增长速率如何变化？型曲线的增长率、增长速率如何变化？答案提示答案提示“J”型曲线的增长率不变、增长速率持续增大。型曲线的增长率

56、不变、增长速率持续增大。(2)“S”型曲线的增长率、增长速率如何变化？型曲线的增长率、增长速率如何变化？答案提示答案提示“S”型曲线的增长率持续减小、增长速率先增大型曲线的增长率持续减小、增长速率先增大后减小。后减小。误读误解不理解增长率、增长速率的含义而混淆不清。增长误读误解不理解增长率、增长速率的含义而混淆不清。增长率是指一段时间内种群数量增加的个体数占初始种群数量的百率是指一段时间内种群数量增加的个体数占初始种群数量的百分比；增长速率是指单位时间内种群数量增加的个体数，即增分比；增长速率是指单位时间内种群数量增加的个体数，即增长曲线的斜率。长曲线的斜率。4.增长率与增长率与有何关系？有何

57、关系？5.公园平整的草坪有没有群落的垂直结构？竹林中的竹子高低不公园平整的草坪有没有群落的垂直结构？竹林中的竹子高低不平、错落有致是不是群落的垂直结构？平、错落有致是不是群落的垂直结构？答案提示答案提示增长率增长率1。误读误解不理解增长率、误读误解不理解增长率、的含义而认为增长率就是的含义而认为增长率就是。答案提示答案提示前者有群落的垂直结构，后者不是群落的垂直结构。前者有群落的垂直结构，后者不是群落的垂直结构。误读误解受误读误解受“平整平整”、“高低不平高低不平”误导，认为前者没有垂误导，认为前者没有垂直结构，后者是垂直结构。草坪只是看似直结构，后者是垂直结构。草坪只是看似“平整平整”，其实

58、草坪，其实草坪中的植物和动物仍然具有分层现象；竹子虽中的植物和动物仍然具有分层现象；竹子虽“高低不平高低不平”，但，但竹子属于种群，自然不是群落的垂直结构。竹子属于种群，自然不是群落的垂直结构。1.细菌在生态系统中可充当什么成分？细菌在生态系统中可充当什么成分？答案提示答案提示生产者、消费者、分解者。生产者、消费者、分解者。误读误解误解教材中误读误解误解教材中“分解者主要包括细菌和真菌分解者主要包括细菌和真菌”的叙述，的叙述，认为细菌都是分解者。其实，光合细菌和化能合成细菌属生产认为细菌都是分解者。其实，光合细菌和化能合成细菌属生产者，寄生细菌、根瘤菌等属消费者，腐生细菌属分解者。者，寄生细菌

59、、根瘤菌等属消费者，腐生细菌属分解者。答案提示答案提示一般是相反关系，但对于极其恶劣条件下的生态一般是相反关系，但对于极其恶劣条件下的生态系统系统(如沙漠、戈壁滩等如沙漠、戈壁滩等)，抵抗力稳定性和恢复力稳定性均较，抵抗力稳定性和恢复力稳定性均较低。此外，若强调低。此外，若强调“同等程度的干扰同等程度的干扰”，则抵抗力稳定性强，则抵抗力稳定性强的生态系统其恢复力稳定性也强。的生态系统其恢复力稳定性也强。误读误解不理解这两概念的真正内涵，忽略一些特例，简误读误解不理解这两概念的真正内涵，忽略一些特例，简单认为二者只是相反关系。单认为二者只是相反关系。2.生态系统的抵抗力稳定性与恢复力稳定性的关系

60、？生态系统的抵抗力稳定性与恢复力稳定性的关系？3.下图表示两种动物下图表示两种动物(其中一种是植食动物其中一种是植食动物)利用食物的部分过程，利用食物的部分过程，分析思考以下问题：分析思考以下问题：(1)图中图中A表示什么？表示什么？A所含有的能量属于哪一营养级的能量？所含有的能量属于哪一营养级的能量？答案提示答案提示植食动物的粪便，其中含有的能量属于第一营养级。植食动物的粪便，其中含有的能量属于第一营养级。误读误解许多同学望误读误解许多同学望“粪便粪便”而却步，总认为动物的粪便就而却步，总认为动物的粪便就属于该动物，其实粪便并没有被该动物吸收同化，其含有的能属于该动物，其实粪便并没有被该动物