特殊儿童评估概述实用教案

1、学习(xux)目标1.掌握特殊儿童(r tng)评估的定义、标准及要求。2.了解儿童(r tng)评估的重要性、评估方法。3.理解特殊儿童(r tng)心理症状，并能进行鉴定。第1页/共32页第一页，共32页。Q:大家思考(sko)评估对于特殊儿童的意义？第2页/共32页第二页，共32页。特殊(tsh)儿童评估的定义指经过适当的检查、测验或其他方式把特殊儿童与普通儿童区别出来(ch li)，确定特殊儿童的特异性。第3页/共32页第三页，共32页。评估(pn )的重要性正确判断特殊儿童对于特殊教育学科发展有理论意义。对于特殊教育事业(shy)和特殊儿童本人发展有巨大的实践意义。P14-eg:苏联

2、第4页/共32页第四页，共32页。评估(pn )的要求评估(pn )的客观性评估(pn )材料的准确性评估(pn )方法的科学性评估(pn )材料的全面性评估(pn )的慎重性评估(pn )的个别进行第5页/共32页第五页，共32页。评估(pn )的标准（四个）文化(wnhu)标准P15中美的差异发展标准P16症状标准P16经验标准P16第6页/共32页第六页，共32页。评估的方法(fngf)（两个）医学检查(jinch)P17心理与教育方面的检查(jinch)P18（测验法和评定法）对于特殊儿童的言语情况、智力发展水平、接受指导和学习的潜在可能性、与人接触的能力等更加要注意，这对特殊儿童的学

3、习和缺陷补偿有重要的意义。第7页/共32页第七页，共32页。评估(pn )的方法的新发展1.行为表现评估P19：要求(yoqi)学生完成某任务或一系列任务，如编故事、演讲、做实验或操作仪器等。从中表现出他们在理解与技能上的成就。第8页/共32页第八页，共32页。评估的方法(fngf)的新发展优点：1.避免使用写作(xizu)、阅读上的能力来完成任务。2.任务的完成没有严格的时间限制。3.可促进学校将学生所学的知识与生活实际的联系。4.可激发学生的兴趣。第9页/共32页第九页，共32页。评估(pn )的方法的新发展2.以课程为基础的评估P20特点：1）评估与教学相连2）经常进行评估3）满足随班就

4、读(ji d)工作的需要第10页/共32页第十页，共32页。评估的方法(fngf)的新发展3.产品集评估P20优点：1）可以直观地显示出学生的进展情况2）可以发挥特殊儿童自我评价的能力3）促进教师与家长(jizhng)的沟通。第11页/共32页第十一页，共32页。心理评估(pn )概述 一、定义(dngy) 心理评估，指的是评估者根据心理测量的结果和其他多方面的资料，对被评估者的心理特征、发展水平及存在问题作出判断、解释的过程。 1、心理评估是一个收集资料的过程 2、评估资料的收集方法多种多样第12页/共32页第十二页，共32页。心理评估(pn )的方法 1）观察法 非系统观察 系统观察 设定

5、观察的靶行为并设定具体的观 察指标 选择观察的背景 确定观察日程 设计(shj)观察记录表 选择观察工具第13页/共32页第十三页，共32页。2）访谈法访谈法的四种(s zhn)类型：提问的特点有结构无结构回答的特点有结构有结构访谈半结构访谈无结构半结构访谈无结构访谈第14页/共32页第十四页，共32页。 3）测验法 3、心理评估(pn )是一个有目的的过程 1）筛查 2）转介 3）鉴别 4）制定个别化教育计划 5）教育评价第15页/共32页第十五页，共32页。评估与心理测量(cling)的关系 1）与心理测量的区别 测量：数字的收集。评估，涉及测量之后对测验结果的解释。 评估是收集资料的过程

6、，除了(ch le)测量数据，还有其他类型的材料，如观察、访谈、档案资料、作业和作品等。 测量强调客观性，评估很强调合理性和目的性。 2）与心理测量的联系 心理评估包容着心理测量，心理测量只是评估过程的一个基本阶段。第16页/共32页第十六页，共32页。心理(xnl)评估的类型 1、常模参照评估与标准参照评估 2、正式评估与非正式评估 评估的实施情景 评估技术 灵活性 报告结果(ji gu)的格式 3、筛查评估、诊断性评估和治疗性评估第17页/共32页第十七页，共32页。心理(xnl)评估的过程 1、确定评估目的和评估对象 2、设计评估方案 1）确定评估的指标体系 智力、适应行为、儿童生长发育

7、史、儿童疾病史、儿童家族病史、体检、学业成就、家庭和学校。 2）选择收集资料的方法、途径和工具，并设计收集资料的程序。 3）评估人员(rnyun)的选择与训练 3、实施评估 根据评估方案收集多方面的资料 对各种资料进行分析与综合整理 4、评估结果的应用 1)教育行政方面 2）教学方面 3）咨询和指导方面 4）科学研究第18页/共32页第十八页，共32页。心理(xnl)评估的注意事项 1、目的要明确 2、从多条途径、用多种指标来收集资料 3、灵活地运用各种方法来收集资料 4、注意静态( jngti)评估与动态评估的结合 5、将评估与教育、训练相结合第19页/共32页第十九页，共32页。 6、遵守

8、职业道德 1）对自己所作的结论负责 2）认识个人能力和学科的局限性 3）注意评估资料的隐秘性 4）坚持评估的专业标准(biozhn) 5）注意测验的安全性第20页/共32页第二十页，共32页。特殊儿童(r tng)的评估取向 一、评估取向的分类 1、心理计量评估取向 2、行为(xngwi)和生态取向 3、质性发展取向第21页/共32页第二十一页，共32页。 二、心理计量评估取向 1、涵义 心理计量评估取向就是使儿童特性量化，并将其得到的量化结果与常模或标准相互比较(bjio)。 这类评估取决于年龄或母群标准来进行有意义的解释。 离差智商 年级当量 年龄当量第22页/共32页第二十二页，共32页

9、。 2、目标 1）引出量化的功能指标，而不是质的功能指标 2）引出数字进行个别内和个别间的比较 3）引出结果与特定同龄(tn ln)组儿童的能力和特性作比较第23页/共32页第二十三页，共32页。 3、应注意的问题 1）有关标准化的概念 2）名称类似测验工具的比较性 3）年龄等量概念的应用(yngyng) 年龄等量描述可能会造成整体运作功能的类化 年龄等量概念的整体性描述不够准确 将年龄等量的概念作为成就表现测量的基础不够科学 练习效应、不同测验得到的同一测验年龄不具相同性。第24页/共32页第二十四页，共32页。 三、生态和行为评估取向 1、涵义 通过儿童在不同(b tn)情境中的行为表现来

10、评定其心理特性的发展水平。 生态取向重在自然环境) 行为取向重在控制环境，行为主义的刺激反应(S-R)第25页/共32页第二十五页，共32页。 2、生态和行为评估取向的共性 1）都依靠对儿童的系统观察作为评估的方法，只是观察方法不同。 2）都强调评估策略与年龄(ninlng)无关。 3）两种取向的方法都是标准参照，而不是常模参照。第26页/共32页第二十六页，共32页。 3、生态和行为评估取向的区别(qbi) 1）评估的焦点不同 生态：重在界定行为的情景脉络 行为：重在界定刺激反应间的关系 2）评估方法不同 生态：自然的、非参与性观察； 行为：实验控制条件下的观察 3）推论水平不同 生态：推论

11、有关行为的相互依赖 行为：观察刺激反应的关系之前，将行为操作化。 4）分析单位不同。 生态：行为形式和顺序 行为：行为频率和持久性第27页/共32页第二十七页，共32页。 4、生态和行为评估取向的目标 界定行为的环境(hunjng)脉络关系，评估环境(hunjng)的功能性。第28页/共32页第二十八页，共32页。 四、质性发展评估取向 1、涵义 依据儿童特性的质的改变，分阶段地界定儿童心理(xnl)特性的发展水平。 弗洛伊德的“心理(xnl)性器期”阶段论 埃里克森的人格发展阶段论 皮亚杰的儿童认知发展阶段论第29页/共32页第二十九页，共32页。 2、目标 揭示心理特性发展的阶段和本质。 其在本质上是非常模化的，关键在于分析心理结构、确定功能运作的阶段及考查(