《难忘的一课》教学案例

1、?难忘的一课?教学案例教学现场： ?难忘的一课?片断。师：我是中国人，我爱中国！这句话一共出现了几次？生：三次。师：三次在不同的情况下出现，联络起来更能体会到那浓浓的爱国之情。第一次：年轻的教师一笔一画、认真吃力地在黑板上写着：我是中国人，我爱中国！师：第一次出如今哪里？它是怎样出现的？你读懂了什么？你可以读一读，划一划，想一想。生自读理解句子。师：谁来读一读？一生读。师：我觉得他还没把那种浓浓的爱国之情读出来。谁能再读？又一生读，前半句读得语速梢快，有力。师：哎呀，不错！前面的我是中国人读得很坚决。谁再来读？第三个学生读，比第二个稍有进步。师：真好！不住地含笑点头第四个学生读，强调一笔一画。

2、师：越读越好了！我听出来了，这么简单的字却要一笔一画写得很困难，可见他是怀着一颗爱国之心。一个年轻教师，他从没学过汉语，如今却教汉语，所以写得很困难。从困难看出认真，从认真看出爱国。第二次：他和孩子们一起，一遍又一遍地读着：我是中国人，我爱中国！指名一生读，大声地读得较重，后面的话却比较轻。师：教师注意到她强调了三个字大声地，但可惜的是后面大声说的内容她却读得反而轻了。这样是大声地读吗？你再来一遍好吗？该生再读时就把握得比较好。师：进步真快！相信你再多读读，一定还会读得更好。再请一生读，突出又。师：真好！一遍又一遍，从又字我听出你很有感触啊。那爱国之情就在大家心中一次又一次地涌动着呀。第三个学

3、生读，感情平平。师：也不错。看似平淡，但他觉得这样一遍又一遍地读，包含着对祖国的爱。举手的学生非常踊跃。第四个学生读，读得很干脆。师：啊，这种掷地有声的朗读被他读出来了！学生一个个高举着手，争着朗读，课堂气氛非常活泼。第五个学生读，突出最后中国两字。师：快乐地真好啊！像你有这样好的朗读素养，说不定今后是个朗读家呢。大家笑你们不信？我们再来听一遍。该生再次自信地朗读第三次：我紧紧握住那台湾教师的手，冲动着重复了我是中国人，我爱中国！这句话。几乎全体学生都举起了手，争先恐后地想朗读第三句话。师：大家都想读呀？那就一起来读读吧。全体学生饱含深情地朗读这句话。师：你们读得真好！我被这种深沉的爱国情意深

4、深感动了。学生们脸上洋溢着成功的喜悦。随着新课程改革的深化，教师在课堂上对学生的评价逐渐成为大家关注的焦点。现代教育改革要求教师在评价学生时，不能只追求给学生一个结论，更不能只给学生一个等级评价并将他与其他同学比较，而是应该更多地表达对学生的关爱和关注。不但要通过评价促进学生在原有的根底上有所进步，还要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，帮助学生认识自我，建立自信。曾在一本教学杂志上看到过这样一段话：评价，应该是一束赏识学生的灵光，充满关爱和呵护，真诚地赏识每一位学生的点滴进步，真诚地呵护每一位学生的成长。通过评价，明确前进的方向，浸透学习的策略，传递人文的关心。评价，应该是一腔感悟学习的情怀。这堂课上，贺教师让我们领略到了评价的魅力。品味贺教师的评价语言，充满了对学生的独特感悟的呵护，充满了对学生发自内心的欣赏。哎呀，不错！前面的lsquo;我是中国人rsquo;读得很坚决。谁再来读？真好！lsquo;一遍又一遍rsquo;，从lsquo;又rsquo;字我听出你很有感触啊。那爱国之情就在大家心中一次又一次地涌动着呀。如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被感染？又怎么会不大受鼓励？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性