孩子不同阶段智力的发展

1、孩子不同阶段智力的发展从胎儿时期， 到婴幼儿时期， 再到学龄期前后， 孩子的智力发育状况是怎样的呢？有没有一个科学的时间段， 来陈述在不同年龄段孩子的智力发育问题呢？现在的家长，对孩子的智力非常关心， 而且千方百计、 加大投资开发孩子的智力。然而，如果我们考察一下家长对智力的理解和对智力发展规律认识，许多家长又模模糊糊。 因此，向家长介绍有关智力与发展的基本常识就显得十分必要。本书中有若干小节从不同角度说明有关智力的问题， 这里着重说明智力的因素和智力的发展进程。智力，通俗说是指人的 “脑力 ”，人的 “聪明度 ”，或说人认识事物的能力。智力由四个基本因素构成：观察力， 即观察事物的能力。 孩

2、子的智力活动是从观察开始的。 进行观察时，眼睛首当其冲，因而有人说：眼睛是智力的窗口。研究表明，人吸收的信息 70% 来自眼睛， “察 ”的含义，还包括各种感官的功能，耳朵听，鼻子嗅，舌头尝，身体感觉，都能对事物有所 “察”。培养观察力，靠眼、耳、鼻、舌、身的协同活动，各司其职，各有侧重，把信息传到脑子里去加工。记忆力，即脑子记录、保持、 再认和重现事物的能力，通常说 “记性 ”。正常人都有记性， 但优劣不一， 关键在于是否有科学的训练， 掌握科学的记忆方法。记忆有两类，有意记忆和无意记忆。有些事物，人们没有意识地去记它却记住了，那就是无意记忆。有意记忆，是有目的、有计划、有方法地进行记忆。在

3、学习生活中， 必须使用有意记忆。 死记硬背只是一种方法， 而且是比较低的记忆方法，记忆的事物，对人来说是一种知识储备、信息储备，是进行思考和接收新知识、新信息的基础条件。思维力，即进行思考 分析、综合、归纳、演绎、推理等的能力。思维力是智力活动的核心因素， 没有思维力，其他智力的因素的活动不能正常进行，也失去意义。因此，积极开动脑筋是非常重要的。思维力由三种能力组成，即形象思维能力，逻辑思维能力，直觉思维能力（亦称 “顿悟 ”）。一个人爱动脑筋、会动脑筋是他智慧发展的前提。思维力通过科学训练，可以不断提高。想象力，即在脑中利用已有信息再造和创造事物的能力。 想象力与人的创造性紧密相连。 心理网

4、专家指出，一个富于创造力的人， 常常具有很强的想象务。想象力使人的智力活动更加灵活，更有创意。小学阶段，特别中低年级是想象力迅速发展的时期。 幻想是想象力的一种表现形式， 但不等于胡思乱想， 幻想也是有现实根据的。观察力、记忆力、思维力、想象力的协同运作，即是人的智力活动。智力一般没有单因素的活动。孩子的智力发展，在上小学之前，已达全部智力的 60% 70% 。余下的 30% 40% ，有待于在小学、中学继续开发。这使我们知道，智力的早期开发具有重要意义，同时，小学、中学阶段是否科学地发展智力，将可能进一步拉开人与人之间的智力距离。作为智力核因素的思维力，一般经历5 个发展阶段直观行动思维（

5、0 3），其特点是思维与动作行为紧密相连。婴儿用手抓彩球，抓奶瓶时，他的脑子有简单的思维活动，随着生长，思维活动越来越复杂起来。具象思维，（3 6、 7 岁）：孩子的思维活动以具体形象为主，想事情总是跟具体事物相连。 给这个年龄段的孩子讲道理， 必须与各种各样的故事和生活中的具体例证结合起来，否则他们听不懂，这时的孩子爱编故事，讲故事 ，那正是他们的思维活动。具象、抽象思维， （6、7 岁 11、12 岁）：这是小学阶段的思维特点，由具体形象思维向抽象思维过渡。 比如，孩子懂得了 “5、”“8这”些数字可以是任何事物的数目， “5既”可以是 5 个苹果，也可以是 5 张桌子或 5 把椅子。抽象

6、的数学运算能力逐渐发展。小学中年级是孩子思维力向抽象逻辑思维过渡的关键期，家长应该特别重视帮助孩子顺利完成这个过渡和飞跃。经验型抽象逻辑思维（ 11、12 岁 14、 15 岁）：这是初中阶段的思维特点，孩子的思维以抽象逻辑思维为主，但经验成分特别大，学习经历、生活经历是他们逻辑的依据。 初中二年级向理论型逻辑过渡。 每个孩子的思维发展不一样，抓好向理论型过渡十分重要。理论型抽象逻辑思维（ 14、 15 岁 17、18 岁）：这是孩子思维走向成熟的阶段， 正值高中时期。 孩子应该在这阶段学会辩证地思考问题， 不再偏激地钻牛角尖儿。 这 5 个阶段，正是一个人的思维由简单到复杂、 由幼稚到成熟的

7、过程。科学家研究， 这 5 个阶段也正是整个人类思维的发展历程， 称之为思维发展的 “两条平行线 ”。学生五个发展阶段的家庭教育问题指出了在每一个阶段里孩子的需要和家长正确的做法、家长若忽略了便有可能出现的情况，以及导致孩子长大后可能出现的个性特征。5、由于孩子的2、孩子的3、若在这一4、若家长未 需要未能从家6、与此阶段阶段孩子的 能在这一阶长那里得到满1、阶段 需要或行有关的成人需要得到满 段满足孩子足，长大后可为心理障碍足的需要能会出现以下的个性 / 特征肚饿 1、表现出一种被喂食物异乎寻常及极竭力维持毁受惊 孩子会觉得度害怕被遗弃灭性的感情第一阶被拥抱生长在一个孩子会觉得的表现；关系，

8、而是段哭泣 安全的地2、拼命地寻找 展示偏执狂生长在一个0至 1岁被拥抱方。长大后，一个依赖的对症的倾向，不安全的地信任与让孩子知会是一个开象；如暴饮暴方。不信任道他的重朗及信任别3、需要别人照 食，或过份要性及家人的人。顾；地需要别人长多么的4、深信不能信 的夸奖。需要他。任任何人。1、经常觉得自若孩子在这卑、无用及不如果有家长成长阶段中可爱；孩子开始得不到鼓励， 2、不相信自己 不知道自己支持及受到学习如何或受到恶意在世界上有存真正需要些尊重的对第二阶控制自己的批评及嘲在的理由；什么，不能待，他会获段的生理机笑，尤其是在3、把自己塑造 拒绝别人的得充满自主2至 3岁能及注意他尝试学习成个必

9、须倚靠要求，害怕能力的感觉自主与到身体的如何控制大别人的人；有新的经及觉得他自羞愧能力及限小便的过程4、觉得自己生 验，害怕面己对这个世制。（如控中，他很容易 存的权利取决对别人的愤界有一份影制大小便）会产生害羞于对别人的重怒。响力。及惭愧的感要性；觉。5、经常作出不恰当的道歉。第三阶1、喜欢幻如果在这阶 如果在这阶1、害怕犯错； 1、不能认识段想，创造及段受到家长 段，家长不支2、感到无助及 或表达内心4至 5岁按照自己的支持，他 持他，反而因 内疚；的感受；主动性的主意行会说出他的他作出新的3、只懂得安慰2、害怕说出与内疚事；想法及表达尝试而处罚别人；内心的事2、发展出他的情绪，他，他会觉

10、得4、回避风险； 情；主动性。并且他会发内疚、有犯罪5、隐瞒错误。 3、对感情关展出一份健感，因而停止系负上过份康的好奇他的主动性，的责任；心。或会秘密地4、不断地去做。讨好别人。如果老师和如果老师和家长经常严家长鼓励孩1、避免参与任厉地批评或1、凡事要求第四阶子学习及表何的竞赛或极这一阶段忽略了孩子，段示孩子与其度喜欢与别人完美；的孩子，会孩子会不信6至 11他孩子一样竞争；2、经常拖延岁开始与别有同样的能任自己，或者2、觉得不安全 及耽搁；勤勉与人竞争及力，孩子将不会自觉地及不如别人；3、不知如何比较。做事。他会产自卑会受到激励3、对自己或别 达到目标。而变得有活生不配做某人吹毛求疵。件事或不及力。别人的感觉。青春期：1、找出他自己怎样去适合这若家长及身1、不正确地表世界；若这阶段容 边的成人不现出青春期的2、接受自1、需要不断许他去探索 支持他，又不行为；第五阶己身体生地谈恋爱；他自己的梦 引导他去探2、对自己人生段理上的变2、需要凭拥12至21化；想及感觉、 索，而只是过角色感到矛有的东西、改变想法