中学数学分层教学模式创新研究

1、    中学数学分层教学模式创新研究    金梅摘要：“学情分析，分层教学”在国内和国外中学教学中广泛存在，无论教师是有意分组还是无意分组，该种教学模式都一定程度存在于课堂教学中。在信息化时代，大数据显示分层教学有着其独特的优越性，并积极创新。其中结合信息技术，以微课堂实现分层教学的精准定位以及教学延伸是创新核心。本文对此形成深入探讨，希望形成的内容对中学数学分层教学创新具有一定的借鉴作用。关键词：中学数学;分层教学;教学模式;创新研究：g62.03：a：1672-9129（2020）06-0284-01abstract："studysitua

2、tionanalysis，stratifiedteaching"iswidelyexistedinthedomesticandforeignmiddleschoolteaching，whethertheteachersareintentionallygroupedornot，thiskindofteachingmodeexistsintheclassroomteachingtoacertainextent.intheinformationage，bigdatashowsthathierarchicalteachinghasitsuniqueadvantagesandpositivei

3、nnovation.itisthecoreofinnovationtocombineinformationtechnologyandrealizetheprecisepositioningandteachingextensionofmulti-levelteachingwithmicro-classroom.inthispaper，theformationofin-depthdiscussion，hopetoformthecontentofthemiddleschoolmathematicsstratifiedteachinginnovationhasacertainreference.key

4、words：middleschoolmathematics;hierarchicalteaching;teachingmode;innovationresearch如何提高整個中学数学水平，相信是很多中学数学教师关心的问题，而且他们也在积极地落实分层教学法，然而效果甚微。是该种教学法落后了吗？并非如此，其作为因材施教、因人施教的具体教学方法不会落后于任何时代，之所以教学效率低下，是因为没有对该种教学法予以创新。关键是创业点在哪里？具体又怎么实施？笔者就此给出答案。1中学数学分层教学现状以及创新点以“学情分析，分层教学”为主要内容的分层教学法不是很新的教学方法，其甚至于可以追溯到孔子时期，其精髓

5、就是因材施教和因人施教。分层教学法目前在中学数学课堂中存在以下问题：第一，分层不清晰。这是因为对学生学习情况不了解导致的。很多教师了解学生都是在课堂上，或者通过数学作业来了解学生的思维习惯，在课下却缺乏沟通。第二，分层教学时不能形成组间探讨。这是因为课堂时间所限，若是形成组间探讨会导致教学时间紧迫，可能出现压堂，甚至于会导致课时增加;第三，组间的互帮互助效果弱。导致这一点的是现如今学生大部分是独生子女，都比较“自私”，进一步说教师没有搭设更好的沟通平台，实现生生交流。第四，分层教学呆板，没有形成动态分层，这样会把每一位学生固定到一个位置上，其虽然成绩提升了，但在教师心中仍然属于学困生，这本身就

6、不符合分层教学法宗旨。找到存在的问题，实际上就是找到了中学数学分层教学法创新点1。2中学数学分层教学法创新策略在信息社会大背景下必须要将信息技术融入到课堂中，与分层教学紧密联合。因为从前文描述可以看得到分层不清晰、组间讨论缺乏、组间互帮互助其实都着落在了沟通上，沟通不仅存在于课堂上，更要向课下、课外延伸，而这正需要信息技术来实现。故此形成“online+分层教学”的创新策略。该策略具有的优势是：1.不拘泥于课堂时间;2.不限制地点;3.可以利用智能终端随时调用互联网中的学习资源，提升学生对现代科技掌握能力，使其形成自主学习习惯。下面笔者就前文所述中学数学分层教学存在的三个问题给出解决方案：第一

7、，“online+分层教学”实现课下、课外延伸。将学生按照基础薄厚、技能高低、理论强弱、学习成绩等指标分成不同的教学微课小组，针对每一组的不足形成微课内容。也可以将所有学生囊括在内形成一个大的微课小组成为综合学习组。这样便可以在基础组、技能组、理论组、成绩组分别授课，定期在综合组讨论数学问题，通过他们组内组间讨论内容，结合课堂表现来评价每一位同学。第二，积极引导组内组间讨论。组间讨论即小组破冰需要教师合理布置问题，使得每一组得到调动。例如对于“一次函数”的教学，可以对基础组设置这样的问题：一次函数定义的关键词理解，例如“函数”，“一次函数的表达式”;技能组则可以通过图形工具对其给出函数动态展示

8、;理论组则可以结合复杂一些的一次函数实际应用题，调动该组积极性。成绩组则可以针对周考形成讨论，使得成绩差的学生发现自己丢分原因，成绩好学生获得更多应考经验。而在综合组则可以进行拔高问题使得所有同学受到激励参与讨论。第三，提升学生互帮互助水平。在微课综合组当中将全班同学有机分配成四组，针对固定的数学问题形成小组竞赛。鼓励每一小组形成临时群组进行群外讨论，获得答题思路之后，将解题步骤以及答案公布在综合组内。然后教师对每一组进行点评。实际上这个过程中具有了探究教学和比赛教学的意味。由此可见，分层教学的另外一个创新点就是不断和其他教学方法融合，围绕学生“兴趣点”来设计教学方案，引发组间高效讨论。第四，

9、利用“online+分层教学”建立动态评价机制。分组之后教师及时捕捉信息及关键点，要积极地定期对学生进行评价，评价要具体详细，每过半个月左右调整各小组。这样才能打破一潭死水的小组环境，使得不同小组能够彼此带动，实现整体提升。当然这样的动态分组也让学生知道，所谓基础组、技能组、理论组和成绩组等并非标签性评价，从而缓解了每一位同学对分组的心理抗拒2。3“online+分层教学”注意事项第一，该种创新模式主要在于微课堂，需要教师针对教材重点、难点形成相应的微课。故此在每一次课后都要通过群和学生沟通，了解他们困惑，然后针对性形成微课内容。例如不等式方程中，因为未知数的可能性较多，成为很多学优生也感觉棘手的数学问题。教师完全可以将该部分知识制作成微课，以典型例题来引导学生形成多元分析习惯。第二，因为用到了online技术、计算机计算、微课建群等等操作，需要教师拥有熟练的软件工具操作经验。这种经验学习可以在教学进程中不断累积，也可以通过online来寻找相关资料进行集中提升。只有教师熟练操作，才会使得课程顺畅，讨论热烈，否则学生会因为教师操作而不能及时发言，对微课失去兴趣。4总结中学数学分层教学有必要联系信息化社会这一背景，确保学生在分层教学过程里不断提升自身能力和小组合作能力，同时提升对学习资源整合能