中学生自主学习习惯的培养方法

1、中学生自主学习习惯的培养方法基础教育课程改革的的基本理念是：要让学生学会学习、学会生存、学会做 人，并特别强调 培养学生的终极目标是让学生学会学习”，这是社会发展的要求, 也是教育的最终目标之一。新课改倡导一种新的学习方式，是自主学习，合作学习，探究学习的学习方 式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调倡导自主 学习，合作学习，探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开 发与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情 感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要， 促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身

2、学习的愿望和能力的形成，促进学生 的可持续发展。自主学习是相对于被动学习（机械学习）而言的，是指教学条件下 的高质量的学习。自主学习习惯与能力的培养将为终身学习打下很好的基础。所谓 自主学习能力，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实 现自主性发展的教育实践活动的能力。自主学习具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目 标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习 策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动 力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够 进行自我监控，并作出

3、相应的调适。自主学习它是让学生在学习的过程中有所收 获，在学习的过程中感受成功的乐趣，为了在学习的过程中展示自己，丰富自己， 创造自己。由此可见，我们在进行教学的过程中，不能仅仅追求学生发言频率高、 课堂气氛热烈等浅层次目标，而应把激发学生的深层学习动机、教会学生自主学习 的方法、引导学生自觉地利用环境因素进行学习、能够享受学习的乐趣等作为努力 追求的方向。自主学习能力包括课前预习，课内学习，课后复习并能应用所学知识 解决实际问题能力。一课前预习 针对初中学生学习方式不当、特别是课前很少预习将课本扔在 一边的状况。我开始在每节课之前，将本节的教学目标，教学要求，重难点知识拟 出读书提纲并附上具

4、有一定阶梯层次的思考题以书面的形式发给学生，让学生有明 确的目标去读书，思考。为启发学生读书，我作出示范并指导学生作预习笔记，教 他们如何在重点，难点上下功夫。要求学生先通读课本，对本节知识有个大概了 解，然后逐字逐句精读，边读边思考。让学生在阅读课本的过程中领会学习的方法。在读懂的基础上， 认真做笔记特别要记下不理解的知识点，看书生疑，然后完成本节的力所能及的思 考题。一定时间后，要求学生脱离自学提纲，独立自学课本，在作笔记的过程中学 会分层次，抓重点，特别要研究重要概念的内涵和外延。常用的化学方程式要准确 记录并记忆。最后在自学的基础上要会思考，会提问，会分析问题，解决问题。 实践证明，以

5、教材为本，学生通过这样的训练已有良好的读书预习习惯，避免学习 的盲目性，而且在理解和掌握知识上有了较大的自主权。学生对学习资料和课外读 物的处理上也得心应手了。二课堂学习 课堂是实施教育的主要阵地。首先在课堂教学中为学生主体作 用的发挥创造良好的气氛和环境。设置问题情境，可以激发学生的上进心和自尊 心，促进学生积极自主学习的动机，增强学生的自信心。1 多作肯定性评价。在课堂上有些学生的发言虽然没有符合老师所要的答案，不能不作评价挥挥手让学生 坐下。这样的做法往往使学生不知如何适从，久而久之，就会对自己的思考抱有怀 疑态度，影响了自信心的确立。所以教师要能从学生的发言中发现闪光点，加以肯 定，然

6、后再为他指出努力的方向，使学生既尝到成功的快乐，又明确应该如何做。 2多树立示范性榜样。树立榜样的形式可多种多样，如口头表扬、作业展示等。 当自信心不足的学生在教师的鼓励、表扬下在获得成功的过程中自信心会也不断增 强。3多给予充分性表现。教师在平时的教育教学过程中要多了解学生，除对学 生品德行为、知识水平、身体状况进行了解外，还要求对学生的能力、智力和非智 力心理因素以及环境影响的因素等有所了解。教师要善于发现学生各自的长处，尽 可能多地给予表现的机会，使他们在充分展示自己才能的时候增强学好化学的信 心。同时教师在指导学生阅读课本启发思考的基础上，抓住问题的本质组织学生进 行有效的讨论。学生是

7、学习的主人，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引 导者与合作者。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。问题导学课堂中精心 设计的提问能够把学生带入 问题情境” 教师要在教学过程中于关键处设疑，让 学生处于 山穷水尽疑无路”的境地，然后巧加点拨，便 柳暗花明”引导学生追 忆、联想，进行创造性思维，有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言 语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。 设计一系列小型的有思维梯度的问题，或由学生提问自学过程中的疑点，刺激学生 思考。对于有一定难度的问题给予必要的提示。讲解时充分暴露自己的思维过程， 让学生有个缓冲的平台，也可以利

8、用例题的各种变式训练学生的思维。讲解遇到此 类问题，如何找突破口，然后引导学生用相应的知识解决问题，再现他们的思维过程，形成师生、生生 互动的课堂氛围。最后，每节课留 5分钟左右让学生提问本节课中还存在的疑点或 是依照本节课内容设计相应的反馈练习。三. 课后复习 每节课后一项固定的作业是学生自问：这节课我学到了什么？ 还有什么知识点是模棱两可的？如何将其弄清楚？将本节课的内容加以梳理。为了 培养学生对错题的反思与领悟能力，要求学生准备错题集，将错题抄在上面，写出 自己做题时思路被卡的情况并分析原因。包括（1）为什么做错？ （ 2）为什么会想 到这样做？ （ 3）正确的做法？ （ 4）对照正确的

9、做法，错误的原因究竟在哪里？学 完一章，及时要求学生对这章进行总结，对已学过的知识进行系统的再现，理解与 消化。要求：（1）列出本章知识网络，找出本章知识点间的联系与区别 ，体现知 识的系统性。（2）小结本章的错题（包括作业，练习，测验）。为调动学生的积 极性，安排同学们进行小组讨论，谈学习体会交流经验。每组设计自己的复习方案，交流之后总结为最佳复习小结。四. 学法指导在指导学生学习过程中还应强化学生学习方法，优化学生学习 方式的指导。学生学习方式优化了，就能举一反三，会学、能学；相反，如果没有 获得解决问题的方法策略，他就始终离不开教师，也就不可能自主学习。学习方法的指导的层面很广一是课内学

10、习方法的指导，教给学生听课的方法，记笔记的方 法，质疑的方法，提问的方法；二是课外学习方法的指导，让学生懂得如何预习， 如何复习，如何作业，如何课外阅读；三是一些具体学习方法的指导。如在开展 研究性学习”活动过程中，教师应指导学生学习科学的研究方法，为学生提供研究 理论、程序和方法方面的指导，掌握课题研究的进度等。对于我们化学教师在平时 的教育教学过程中需注意以下几点：1、教法服从学法。从学生的学习角度来设计 教学方法，这是培养学生学法的最好方法。2 练习扣住学法。学生有了学习方法，就能变被动的学为主动的学。然而如果学生仅仅掌握了这个方法，却不知道它 所适用的范围以及怎样使用和什么时候使用，那

11、么这个方法还不能转化为学生的一 种能力。这就要求教师在教学中要为学生创设不同的情境，设计多形式的变式练 习，促进学生将习得的策略转化为解决实际问题的技能。如在学习到元素化合物的 知识时，如教会学生 结构决定性质，性质决定用途”这个方法后再提供一组适用于 这种方法的习题让学生反复练习，练习的形式越多，情境变化越多，学生获得的策 略性的知识才会越丰富，越牢固。3 学法要有个性。应该说学习方法无所谓好 坏，只要是适合自己的就是好的，不适合自己的就是不好的。比如有的人喜欢类比 记忆，有的人则喜欢联想记忆，也有的人则喜欢用教师编的顺口溜来加强记忆。同一种 方法不一定适合各种人，这是受个人生理机能、学习习惯等影响的，所以教师在传 授学习方法时要尽可能