高中英语浅谈职高英语阅读课教学论文新人教版选修

1、浅谈职高英语阅读课教学 在职业高中，综合高中班的学生进来时具有以下特点：英语基础差兴趣又低；两极分化严重且层次参差不齐。所用的普高教材对这样的学生确实存在起点高、难度大、教学任务重等不利因素。长期以来，职高的英语教学所沿用的一直是以教师为主的原则。把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为抓教学的一个重要环节。因此，教师讲解占去了课堂的几乎全部时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接收者。在平时的课堂教学中，也多以讲解词汇运用和课文解释为主，学生因此所养成的是一种中文的定向思维，所学的是一种“死”的语言，无法“活用”。实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“Th

2、e teacher can help, advise and teach; but only the learner can learn.”(Johnson & Morrow 1981:63) 英语不同于其他基础学科, 它是一门实践课, 其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高。 因此, 它的教学效果应以学生的学习效果为依据, 而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程, 也就是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。而这种结合与转换都必须通过自身活动才能得以实现。虽然职高学生具有许多英语学习不利因素，但只要我们在平时教

3、学中以学生为中心，充分调动学生的积极性，有效的组织起课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。换句话说，教师是课堂教学的组织者，管理者，鼓励者，合作者，和解难者。 语言教学，尤其是高中外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生外语交际能力。即便在职高也是如此。高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。它是个单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。笔者认为读听说写的教学模式是全面提高学英语整体素质的一条有效途径。 1、 教师指导下的学生读 （1） 导读（Pre-reading） “导”体现的是“以教师为主导”。教师在学

4、生阅读课文之前可适当地讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍（但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测），还可以提出一些问题。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。 例如SEFC B3A Lesson26，我利用视频转换仪展示了两张在不同时间拍摄的吴哥窑的彩图，设计导语如下： T: Look at these two pictures, please! What shows us in it? Ss: A temple. /An old city./An

5、gkor Wat. T: Do you know where it lies? Please point it out in your maps. Ss: In Northwest Cambodia. T: Whats the difference between the two pictures? Ss: They are taken at different time. One is taken in the morning. We can see a blue sky and everything in the picture is clear-the grey stone tower,

6、 the trees and the grassland. There are reflections in the water. The other may be taken after sunset. The sky turns pink. The grey stone towers take on a golden colour. Its quiet and beautiful. T: Wonderful! But what was Angkor Wat like in the past? What has been done to Angkor? And what are some o

7、f the problems? Im sure youll get the answer after reading it. 尽管学生并不能流利的用英语表达出来，有时还是中文多于英语，但在教师的鼓励和引导下，通过对话不仅使他们了解了Angkor Wat的地理位置概况，也从彩图中领略到Angkor Wat优美、恬静的景色。 （2） 速读（Fast-reading） 这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大意。然后让学生回答有关问题，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。 例如：SEFC B3A L

8、esson26 Angkor Wat，a temple in Cambodia，was destroyed in the war time（T） On the day of the authors visit, the temple was being cleaned, repaired and rebuilt. (T) All the members of the team worked very hard and the work went on smoothly. (F) 例如SEFC B3A Lesson34 Whats the main idea of each paragraph?

9、 (3)细读（Intensive reading） 这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生找出关键词，分析段落大意，复述课文。对文中尚未教过的生词和习惯用语，可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。 例如：在细读Angkor Wat 之后涉及的一道题中。 When did the old city of Angkor Wat begin to build? A. Before 831 B. after 831 C. In 831 D. Its not to

10、ld in the text. 正确答案应选A。而选A项的同学仅9.4%，选C项的占75%。当提醒学生在注意原文中的句子“They have been built over a period of six centuries up until 1431.”时，学生才恍然大悟。教师乘机告诉学生，读的过程中要仔细分析字里行间的意思再下结论。 （4）复读（Re-reading activity） 在速读和细读的基础上，引导学再次阅读课文，从整体上把握课文接口或作者评价，巩固文章的内涵和语言测试点，最终达到运用的目的。这一步骤既可在课上进行，也可在课后进行。目的是将课内所学到语言知识延伸到课外某个相似

11、的话题中，创造性的解决问题，从而培养学生举一反三的能力。 例如：在完成Angkor Wat 阅读后，我设计以下问题： Draw a picture of the old Angkor Wat and a picture of a busy working scene, then describe them. Compared with ShaoLin Temple and LinYing Temple, what has been done to protect them? What should we do and what shouldnt we do while visiting the

12、 temples? 2、教师指导下的学生听说 Bolinger & Sear 在“Aspects of language”一书（1981.2）中说语言是思维的重要工具，也是一个人的语言运用水平和交际的能力。传统的教学中使大多数学生听得懂说不出。因此，在整体理解课文的基础上，通过一连串的听说活动深化对语言的理解, 然后开展运用语言的活动，把理解和运用有机的结合起来。 1）单人或双人活动（Individual or Pair work） 为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度。速读和细读之后组织学生一人或两人一组的活动。教师问，学生答，或学生一人问一人答。这能使学生掌握文章的

13、事实和细节。还可鼓励学生分析主题句，归纳段落大意，中心思想等。例如：Whats the main idea of the text? 2）小组讨论与复述（Discussion & Retelling） 高中阅读材料中，有些给出了一系列的数字信息，让学生按小组围绕主线的数字词开展讨论并造句。有些内容围绕阅读课文话题安排了Pre-discussion. Discussion or Question。通过讨论，教师可以弄清楚学生对有关话题了解的程度，学生也有机会彼此有目的地交谈。自由讨论会引起他们对即将学习的课文的兴趣，还会猜测课文所要表达的意思。 细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，也

14、是使用英语思维的过程，是一个自我完善的过程。细读后的讨论，引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么、反对什么，并阐述理由。有些还可让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点，让他们各抒己见。这是一种非常有效的交际活动。例如：在学完SEFC B3A Unit5 Advertising一文后，我挑选了不同类型的广告，同时也让学生自己准备他们喜欢的广告，让他们讨论。他们或是说广告词，或是讲广告的创意。通过活动，学生们拥有了更多的谈话交流的机会，在谈话中，他们互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅使思想更开阔，也充分调动了不同层次学生的积极性，同时也活跃了课堂气氛。 3、教师指导下的学生写（Writing）

15、 写，对于综高班的学生是最难的，有些同学甚至无法成句。但“读”是信息的输入，“写”就是信息的反馈与提取。美国作家德尔文G·舒伯特在其“Reading is writing”一文中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的散集地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章题材的示范本。”所以说，在侧重培养学生阅读能力的同时应要求学生进行各种形式的语篇的写作，即在对课文的内容、词汇和句式有了较好的掌握以后布置一个稍加变化的主题进行写作。因此，在最初的“写”作业中，我要求学生改写课文或仿写。 例如：我在处理完SEFC B3A Unit10 The Trick一文后，让学生以Bill和Mick两个人物为中心描写故事中所发生的事。这种写作使学