浅议Reading教学中常见问题和对策

1、浅议reading教学中常见问题和对策牛津初中英语（译林版）每个单元均由comic strip,welcome to the unit, reading, vocabulary, grammar, integrated skills , studyskills/pronunciation, main task和check out九个版块组成，而reading版块是整个单 元的核心。随着新课程改革的推进，大部分教师在reading 教学中能遵循“在读前、读中、读后三阶段融听、说、读、 写等活动于一体，全面促进学生综合语言运用能力的发展” 这一阅读教学的基本原则，但在教学的有效性方面还存在很 大问

2、题。主要问题如下：一、过分注重词汇的教学，把教材当成教学的唯一依据 有的教师在教reading时采用下面模式：按词汇表领读单词；逐句逐段的"块块”方法，详尽地分析句子、语 法和词组；背诵课文。他们照本宣科，教材中使用的任何 字、词、句、课文、语法都要求学生全面掌握，不能有任何 疏漏。长此下去，学生学得很累，兴趣减弱，导致教学效果 很差。二、读前没有进行充分的热身准备我听过某个英语教师在上牛津初中英语7 b unit 5 abilities reading a brave young man 时，他一开始就这 样进行:today i will tell you a story abou

3、t a brave young man, first please listen to the tape and answer these questions：©what did the young man do? what was the resuit? what is his advice? then listen again and again.他的问题在于：在上reading前，老师没有进行疑难词 汇处理，也没有激发学生的相应的背景知识，一开始就播放 录音并要求学生听并回答问题。而且，针对这课我们应在阅 读前创设情境导入生词，帮助学生扫清生词障碍，老师可出 示一张绘有火的图画

4、向学生呈现fire,并就火这个话题与学 生展开讨论。what can it do for us?is it dangerous?if there is a fire, what should we do first?通过以上讨论，呈现生词fire burn save smoke pour over rush arm leg等。然后再播放录音并要求学生听并回 答问题。三、阅读教学过分注重模式有些老师在阅读课上还遵循“lead in fast reading careful reading discuss or retell” 课堂教 学模式化。如初中英语优质课评比中的一节课：lead in： t

5、oday we are going to meet one of the most helpful person. fast reading： read the article then fill inthe blank ( name job nationality his belief) careful reading： read it carefully thenfill in the form with the key.discuss： how did the changes happen? and why? 这 种传统的模式趣味性不强，实效性更差。阅读过程是一个主 动的、语言与思维相互

6、作用的创造性地学习运用语言的过 程。在阅读过程中及时对学生进行阅读策略的指导，从真正 意义上提高学生的阅读兴趣。四、阅读训练过于练习化在reading课时，最后有些老师把retell the story 或summary变成选词填空。如下面这个例子：sang-mi has a problem with her best friend lisa who iswithher. lisa always wants to compare their grades and get upset if. sang-mi doesn，t want to lose friendship,but at the s

7、ame time she doesn' t want toa goodadviser hannah tells sang-mi to have a talk with the friend hannah thinks这位老师将故事概要变成了选词填空，这一做法无疑会 影响学生阅读能力的提高，影响学生综合语言能力的发展。 我们为什么不让学生自己去总结呢？但我们的一个文章或 模版会让学生的思维局限在我们的框框里。我认为我们在'阅读前、阅读中和阅读后”三个阶段可 以采用以下教学方法：pre-reading：通过多种形式吸引学 生积极主动地投入参与。pictures talking：谈论

8、各国图 片，引出各国的地理位置、人口、语言、饮食和环境等情况, 让学生了解世界，同时为下面的学习作好铺垫； prediction：利用标题、插图，预测课文内容是关于新加 坡的哪些情况。wh订e-reading：在阅读过程中指导和培养学生的阅读 技巧，最终达到提高学生阅读能力的目的。 scan the passage and find out the main idea： 运用阅读策略，让学生快速浏览课文，找出文章大意。 vocabulary learning：将单词与正确的注解相连， 培养学生通过上下文情境猜测词义的能力； true or false statements：让学生再次阅读课文， 根据课文判断正误，并以开展竞赛的形式进行。既活跃了课 堂气氛，又培养了他们捕捉关键信息的能力。 listen and fill：听课文,填表补充信息，训练学 生的语篇分析能力。posting-reading：通过多种形式让学生动起来，发展 学生的综合语言运用能力。©listing：通过小组讨论，列出新加坡语言、饮食、 环境、气候、交通、旅游等其他各方面的情