探讨初级汉语甲级汉字的教学策略

1、    探讨初级汉语甲级汉字的教学策略    李高翔摘要：本文针对初级汉语学习者，探讨初级阶段符合四种造字法规范的甲级字的教学方法。关键词：初级汉语 甲级字 教学方法：h193.3 ：a ：1009-5349（2017）07-0159-02汉字是汉语表达的重要方式，因而是汉语学习过程中不可回避的重难点。对于初学者而言，掌握大纲所规定的800个甲级字是进一步学习的基础，本文主要针对符合四种造字法（象形、指事、形声、会意），或者说虽然经过了演变，但今天呈现的字形仍能够通过理据重构的方法归于四种造字法的字，探讨其教学方法。一、由字形出发认读甲级字（一）针对象形

2、字、指事字追根溯源法象形字多是独体的、笔画较简单的字形，且它们多是一些事物的名称，比如日、月、人、牛、羊、目、女等，这些字刚开始都是仿照具体的事物形态刻画而成的，与实物非常相似，因此被称作“象形字”。在教授这类汉字时，不妨直接展示出这“物字”的过程，比如“目”字，学生可以互相观察一下彼此的眼睛，都是眼眶中一个圆圆的瞳孔，恰似“目”字古代的字形，随着时间的推移，字形的方向发生了改变，再加上笔画被拉直，就出现了现在的形体；“日”也一样。在这个过程中，教师还可以适当拓展，给学生一个部件的意识，即提示他们，若在今后的学习中碰到带有“目”“日”的汉字，那么这些字的含义大多和其部件的意思有关，如“眼”“明

3、”等，这样对他们今后识读汉字有一定的启发意义，且有助于日后形声字和会意字的教学。但就字形复杂的象形字，上面的办法是不行的，不仅不能解释字义，还会在学生的汉字识记上造成不必要的负担。这时，可以采取另一种方法，即组词造句法。如“身”字，可以组词“身体”，造句“我的身体很健康”，这样学生既明白了汉字的字义，又学会了字词具体运用的语境。而指事字，则是象形字上附加了指示符号形成的字，它可以在象形字教学的基础上进行教学，比如亦、本、末等，“本”和“末”都是在象形字“木”的基础上，分别于下方和上方加了一横，分指树的根部和梢部，重点突出，意义明确，“树根”和“树梢”正是“本”和“末”的本义。在此要注意的是，汉

4、字的本义不一定都是汉字的常用义，而在对外汉语教学中因其实用性要求应重点教授常用义。（二）针对会意字合义教学法会意字是由两个或两个以上的有意义的部件组合而成的。这类字的讲解可以先拆字形，分别讲清其组合部分的意思，组合后的原字意义就不言而喻了，比如“好、从、明、休”等。“明”字由“日”“月”组成，“日”“月”在我们肉眼看来都是发光发亮之物，合在一处自然就有了“明亮”之义，这时可以给学生造个句子“灯泡很明”，即告诉学生几乎所有发光发亮的物体在表示其明亮时，均可用“明”。如此形象生动、具体可感的例子和情景，可以增加学习的乐趣，强化学生的记忆。（三）针对形声字形声分析法形声字和会意字一样多是由两个或多个

5、部件组合而成，只不过它的部件中有一部分表音，有一部分表意。那么它的教法应和会意字的教法有相似之处，也是将汉字拆分后，点明何处表音，何处表意，而后组合成整字，比如“根”字，“木”表意，“艮”表音，本指草木之根，由此形成了这个汉字，这时学生便可初步形成汉字是音形义结合体的意识了。至于形声字中语音演变、音符不能发挥表音作用的字，就不适合以上教学方法了，在初级教学中只能另谋他法，具体字形具体分析，在此不做赘述。（四）针对简化字理据重构法汉字中另有一部分字体，由于历史变迁、时代要求等原因发生了简化或繁化，其原有的构形理据已被破坏，但现存字形却能通过理据重构的方法，得到新的意义（此意义必须直观简洁明了、对

6、对外汉字教学有帮助），这时也可将其勉强归入以上四种造字法中，再运用上面所述方法进行教学，比如“欢”。它的古字形为“歡”，从欠雚声，今天为了提高书写速度，破坏了汉字原有的构形理据，不可再称为形声字，但我们可以通过理据重构赋予它新的意义，从而帮助教学：“又”为手，“欠”为“口”，合起来表示“高兴时我们会兴奋地挥舞手臂或开口大笑”，这样既可以与一贯教学的部件象形意义一致，强化学生记忆，又可以很巧妙地解释字义，给学生留下深刻的印象。汉字的教学不可能只就某一类字形死板地采取某一固定的方法，以上几种方法的交叉使用对于学生识读、掌握汉字必定大有裨益。二、甲級字的笔画习得方法汉字书写是学习汉字必不可少的一个环

7、节，因而探索更为有效的教授和学习方法尤为重要。汉字的书写有四个方面的内容：笔形、笔顺、笔画组合和汉字结构。这些内容繁杂而琐碎，切不可一堂课机械灌输，那样学生不仅学不会，还会产生汉字书写的恐惧感；只可循序渐进，在每节课的汉字教学中，根据所要教授的字形，一点一滴地渗透，逐渐丰富学生的汉字书写知识，培养学生正确的汉字书写意识。本文主要就教授的具体方法提两点建议：（一）动态书写练习法汉字教学初级阶段，学生以缓慢的模仿学习为主，若被模仿的对象能呈现动态变化，那学生就可以更准确地把握汉字的笔势形态、笔顺先后以及笔画组合和汉字结构，因而教师应在黑板上一笔一画地展示汉字的笔画笔顺，或利用多媒体设备进行动态教学

8、。教学过程中需注意的是，应尽量放慢书写速度，确保所有学生均可跟上进度，同时给学生讲解一些笔画规则，并做示范，对于不符合笔顺规则的特殊汉字更应多做强调，以强化学生的记忆。学生应准备田字格或米字格纸，根据教师的展示逐笔书写各个笔画，最后组成汉字，同时要注意汉字的结构，不同的部件要写到相应的部位；课下也应通过临摹字帖多加练习，从整体上感知汉字笔画的组合和汉字的结构。（二）形近字对比法汉字中有许多字形相近的字体，它们的字形结构基本一致，笔画数也几乎相同，比如“本、末、未”“乌、鸟”“已、己、巳”等。形近字的教学只能由教师来主导，教师应有意识地分类整理形近字，引导学生区分不同的字体各自天差地别的含义，学

9、生在这个过程中不断积累形近字，以期减少以后的误读误写。 另外，汉字的笔形种类也很多，重要的是有些笔形之间的差异却很小很小，比如说“风”和“几”的第二笔，“风”字第二画为横折捺折钩，“几”字的第二画却是“横折竖折横折钩”，这样细微的差别很多中国学生也不能发现，在书写过程中得不到广泛的注意，外国学生更是难以在书写中区别出两者，这也是教师应重点教授的。三、初级阶段汉字教学设想这一部分主要是运用前两部分所提到的教学方法进行虚拟实践。教学内容选取了北京华文学院主编的汉语2第一课，教学对象主要针对英国的初级汉语学习者，教学以板书教学为主，多媒体设备为辅。本课汉字教学的主要目标是：掌握“木”字部首“果、梨、

10、桌、椅、林、森”等汉字，明白它们共有的意义，形成一定的部首意识；掌握以上汉字的笔画笔顺，并能正确书写。汉字的教授过程主要分为三部分：首先给学生讲授汉字的意思，最好对应相应的英语；其次用所学汉字造句，让学生在具体语境中明白汉字的用法，以便日后进行口语交际；最后一笔一画地教学生每个汉字的具体笔画笔顺，而学生也用田字格本跟着老师多加练习。比如在教授“果、梨、桌、椅、林、森”等字之前先回顾以前学过的“木”的意思及其笔画笔顺，由此為基础开始讲解。首先“木”字部的字与树木有关系，那么“林”是两棵树，代表着一片树林，而“森”是三棵树，“木”的部件更多，那它代表的是更大的一片树林。这时可以帮助学生造句“我家附

11、近有一片小树林”“ 我家附近有一大片森林”等，强化其口语交际能力。最后就是教师带领着学生在黑板上写“木”字的笔顺横、竖、撇、捺，最后再组合成“林”和“森”，写的过程中要提示学生数一下笔画数，并注意笔画书写要先横后竖、先撇后捺，而整个字的书写要先左后右、先上后下，同时学生跟着老师的示范和讲解在田字本上模仿书写。这一过程要多次重复示范，可以利用多媒体设备一次次展示，直到所有学生能够按照正确的笔顺写出正确的汉字。教授“果、梨、桌、椅”等字时方法也一样，只不过要分别告诉学生和“木”部相关的字可以表示树上的果实，也可以表示用木头做成的东西，这时可以分别给学生对应fruit、pear、table和chair，让学生对词义有一个更为直观明确的认识。作出以上的教学设想后，笔者找到了学校里国际交流学院初级水平的汉语学习者，运用以上方法进行了实践。在教学过程中，学生第一次感受到了学习汉字的乐趣，尤其是象形字，他们觉得很有趣，因而学习的积极性十分高，最基本的象形字通过联想事物形态能够很快地掌握，但是随着学习的深入，笔者发现这样的教学给初学者造成了记忆上的负担，尤其是在会意字和形声字的学习上，学生很容易就记混了。还有一个更大的问题是以上所述方法适用的字形有限，有一部分甲级字难以包含在里面，这一部分的汉字只能通过随