小学五年级数学《分数的基本性质》教学反思范文

1、小学五年级数学分数的基本性质教学反思范文分数基本性质 是北师大版数学五年级上册的一节课， 教材通过具体形象的情境图，引导学生通过“用分数表示涂色部分”的活动，得到两组分别相等的分数，下面就是小 编给 大家带来的小学五年级数学分数的基本性质教学反思范文，希望能帮助到大家!本周上了一节数学课分数基本性质。针对课前的精心准备、课堂教学和课后的自 我反思，收益很大。特反思如下。一、复习旧知，横跨温旧引新的 桥梁。在备课时，我就深知分数基本性 质和商不变的规律有着密切的联系。所以在上课伊始， 我就让学生复习商不变的规律，在课件中展示，并由学生齐读。为了更好的达到温习旧知 的目的，我又设计了两道习题，学生

2、在此基础上加深了商不变的规律的印象，为引新起到 了很好地铺垫和桥梁的作用。二、创设情境，激发学生兴趣。本节课创设了一个故事情境：阿凡提在一次施行途中，遇到了一件事。一父 亲把土地 分给三个儿子。大儿子分到田地的1/3，二儿子分到了田地的2/6，三儿子分到了田地的3/9。大儿子和二儿子嫌少，同父 亲争执了起来。 阿凡提听后大笑，说了几句话， 他们马 上停止了争执。 随后问： “阿凡提大笑?他说了些什么?”引生猜测。学生在新奇有趣的故事 情境中充满了好奇心，很快将思维转到比较1/3, 2/6, 3/9的大小上来。教师创设悬念：学 完了本节课，你就知道了。学生抱着解决 问题的态度学习新知识，收到了很

3、好的效果。三、手脑并用，在实践中深入感知分数。教师让学生用一个长方形纸，对折再对折，即平均分成4份，给其中的3份涂色，并 用分数表示出来。学生在 动手的同时也在动脑，得出分数3/4，因势利导，在两次对折的 基础上再对折，那么阴影部分的面 积是多少？（6/8）再次对折呢？（12/16）挥手一指：长方 形的纸有没有变化?（没有）阴影部分的面积有没有变化?（没有）那么得到了什么结论?学生很 容易得出：3/4=6/8=12/16，引导学生观察分子、分母的变化，经过总结得出分子和分母 同时扩大（或缩小）相同的倍数，分数的大小不 变。学生对此进行巩固后，再引导学生说出：0除外。在此过程中，学生在动手实践的

4、过程中动脑思考，很快地突破了重 难点，取得很 好的效果。四、巩固练习，围绕中心。在设计练习 的过程中，联系生活实际，我设计了判断题、填空题等，紧紧围绕 着教学 目标，采取多种形式呈 现，学生在此 过程中兴趣盎然，在快 乐的氛 围中巩固了新知，起到 了加深理解的作用。五、总结 升华，结束本 课。最后，教 师问：通过本节课的学习，你学习了哪些知 识，有哪些收 获?在学生回答的 过程中师生进行补充，学生更加深刻地 认识了分数的基本性 质，为今后的学 习应用打下坚 实的基础。一、创设情境，激 发学生兴趣。本节课创设 了一个故事情境： 孙悟空请猪八戒吃西瓜，猪八戒 贪吃，先分给它1/3， 它嫌少;分给他

5、2/6，它还想多要;后来分给它3/9，这下它才觉得满意，觉得自己赚了一个 便宜?它真赚了吗?与学生共同探 讨这个问题，出示教材例1，用一个 圆表示一个完整的西 瓜， 让学生用涂色表示分数。 观察发现三个分数相等。从而能初步感受新知。二、手脑并用，在 实践中深入感知分数。请同学 们 用一 张正方形片代， 动手折一折，通 过三次 对 折，每次找出一个和1/2相等 的分数。比 较涂色部分的大小有没有 变化?（没有）那么得到了什么 结论?学生很容易得 出:1/2=2/4=4/8=8/16，引 导学生观察分子、分母的 变化，经过总结 得出分子和分母同 时 乘（或除以）一个相同的数，分数的大小不 变。学生

6、 对此进行巩固后，再引 导学生说出：0除外。在此 过程中，学生在 动手实践的 过程中动脑思考，很快地突破了重 难点，取得很好 的效果。三、巩固 练习，围绕 中心。在设计练习 的过程中， 联系生活 实际，我设计了口答题、填空 题、涂一涂等， 紧紧围 绕着教学目 标 ，采取多种形式呈 现，学生在此 过程中 兴趣盎然，在快 乐的氛围中巩固了新 知，起到了加深理解的作用。反思教学的主要 过程，觉得在让学生用各种方法 验证结论 的正确性的 时候，拓展得不 够，要放开手 让学生 寻找多种途径去 验证，而不能局限于老 师提供的几种方法。因 为数学 教学并不是要求教 师教给学生问题的答案，而是教 给学生思 维

7、的方法。让学生在学 习中理解，在 观察中发现，在应用中总结，最后运用知 识，深化对“分数 的基本性 质”认识 ，使学生加深 对 “分数的基本性 质”的理解，激 发了学生的学 习兴 趣，使每 个学生都能理解所学知 识，学有所 获，并为进有步学 习约分和通分打下良好的基 础。本节课教学，我 让学生在故事中感悟，激 发了他们的学 习兴趣。在数学 课上讲故事， 对孩子来 说，无疑是新 鲜有趣的。不 仅如此， 还能从中 发现数学 问题，这是多么美好的事 情!这样的设计真是激发了学生的学 习兴趣，学生 带着愉快的心情展开学 习。课堂的故事 导入就是引 导学生以数学的 视角来分析 问题、解决问题，从而让学生感受学 习数学的价 值本节课教学是 让学生在感悟中自主探索。自主探索是学生学 习活动的核心，它是 让每 个学生根据自己的已有 经验 、感受，用自己的思 维方式，自由、开放地去探索、去 发现、 去 创 造。在学生通 过听故事、看 图片，感受到1/2=2/4=4/8相等后， 让 学生猜想1/2、2/4、4/8这三个分数是否真的相等，并 联想学过的知识或借助学具，怎 样证明你的 联想是正确 的。学生想出了多种方法 证明这三