香港地区教育博士培养体系及借鉴

1、    香港地区教育博士培养体系及借鉴    摘要：我国内地自2008年来已有15所研究生培养单位开始进行教育博士专业学位试点招生工作，其培养体系正处于探索阶段，暴露出很多问题和不足。而有效整合中西文化的香港地区则有着十余年的教育博士培养经验，认真梳理其培养目标、招生入学、课程体系、学习方式以及学位获得等培养体系模式，对内地教育博士培养体系的不断完善与创新有着重要的借鉴价值。关键词：教育博士，培养体系，课程体系自1921年哈佛大学率先开设教育博士学位以来，国外已经有近80年的教育博士培养历史。香港地区自1997年率先开设教育博士专业学位，有效地借鉴美、德

2、等高等教育发达国家的实践经验，经过多年的演变和发展已逐步形成了特有的教育博士培养体系。目前香港地区已有四所高校开设教育博士专业学位课程，形成了比较完备的培养体系，获得了行之有效的培养经验。一、香港地区教育博士培养的时代诉求及目标由于历史原因，香港的教育既非纯中国传统形式，也非纯英国模式，它糅合了中西古今文化，融合成一种中西合璧的教育模式。1回归以后，香港地区的教育目标是培养和造就成为具有爱国思想和民族自豪感的、能为海外和港澳地区社会发展和稳定繁荣作出贡献的、在业务上具有竞争力的人才。正是因为符合社会发展的时代需求，香港地区高校教育为本土乃至世界输送了大量的优秀人才，特别是香港的高等教育通过不断

3、地探索发掘和调整改革，实现了质量和规模的飞跃。作为高校精英教育的重要组成部分，香港地区教育博士自开设之初便以本地区整体教育目标为依托，从招生、课程设置、课程教学、辅导、科学研究、一直到学生毕业等具体实施方面都以香港社会的发展和对人才的需求为标准，具有坚定不移的市场导向。2作为培养专业型人才的一种学位类型，教育博士是由具有教育博士培养资历的具体院系对来自不同背景的教育及培训人员通过修课与研究，为其提供相关专业系统的课程，并给予适当的科研指导、提供发展及研究经验，使其成为既具备稳固的专业理论基础，又能把理论知识应用于改善实践工作的复合型人才。因此，香港地区教育博士在其培养的过程中突出了三个基本诉求

4、，一是强调培养“研究型专业人员”；二是要求教育博士能够解决教育领域的实际问题，产出与教育实际密切相关的实践性知识；三是重视教育博士生在职专业发展的提升。以此为基础，香港四所具有教育博士培养资格的大学厘定了具体的培养目标。从这些目标来看，教育博士的总体要求是一致的，即通过博士阶段的专业训练，使学生在掌握相应的专业理论知识的基础上，发展从事教育教学以及教育管理的专业能力，达成对教育专业特性的理解，养成通过科学研究来解决教育领域实践问题的意识和习惯。简言之，香港地区教育博士的核心培养目标在于为实践领域造就高层次的、具有理论研究和实践反思能力的“专家型”教育专业工作者，“实践性”是其主要价值取向。3二

5、、香港地区教育博士培养的体系自香港中文大学1997年首次开设教育博士专业学位以来，香港大学、香港城市大学，香港教育学院也相继开设了相关学位课程，在培养体制、课程管理和学位授予等方面形成了较为完备的体系。（一）实践取向的准入制度准入制度是教育培养活动的开始，对于教育博士专业学位来说，它规定了该学位教育的培养方式、课程设置、评价标准等要素。对于香港地区教育博士教育来说，其产生的最大动力来源于专业实践的强烈需要，因此，实践取向是其准入制度的基本逻辑起点。马克思主义哲学实践观认为，实践是人有意识、有目的地作用于现实世界，针对客观世界所进行的探索、改造等感性的、现实性的、物质性的社会历史活动。它具有实践

6、主体的主观能动性、实践客体的具体现实性、实践过程的动态生成性和实践目的的反思和创造性等特征。4就学位性质而言，专业学位强调解决教育领域的实际问题，产出与教育实际密切相关的实践性知识，因此，教育博士专业学位的性质决定了教育博士的培养目标应以实践导向为基本取向。从培养目标来看，香港地区教育博士是以培养高层次应用人才为目标的专业学位，它指向的是学校课程与教学领域、学生发展与教育领域、教育领导与管理领域等一系列具体的教育实践工程，以解决教育领域实际存在的课程教学和教育管理问题为目的，带有强烈的实践诉求。从对学员的要求而言，该学位获得者在掌握学科坚实的教育基本理论同时还要懂得学科教学或教育管理等方法的具

7、体运用，使其成为既具备稳固的专业理论基础，又能把理论知识应用于改善实践工作的复合型人才。因此，香港地区教育博士在整个培养体系中始终以实践取向为导，把学员的实践素养作为其准入机制的逻辑核心。相对于科研型培养模式，专业型入学要求略微宽松，但是在准入条件上也要具备一定的资历和符合相关条件，香港地区教育博士的准入机制主要包括以下三个阶段。第一，申请资格。总体来看，申请资格主要从学位资历、英语能力、专业经验和面试四个方面予以确认。在学位资历上，每所大学均要求申请人持有相关部门认可的学位，而且申请人的英语能力必须达到一定的要求。如香港中文大学就要求申请人的英语水平需满足下列条件之一“雅思6.0分，托福笔试

8、550分、或者网络测试80分、或者机考215分，中国内地申请人大学英语六级考试成绩不低于430”。5专业经验是指申请人在教育领域从事3-4年的实践工作，最后符合条件的申请人进入学校组织的面试，通过正式或非正式的学生与导师之间的相互了交流以增进了解。678第二，学术能力证明。进入面试的同时，学校会要求申请人提交一份个人的学术材料证明，证明材料可以是论文提纲、报告或是已发表的论文。它的作用在于证明申请人的科研能力和研究方向，学校对此都十分重视，可以从中分析出申请人的科研能力、学术素养、研究兴趣，在相同的条件下可以起到是否会被录取的决定性作用。第三，专业能力及发展潜力测试。除了满足以上条件外，有的学

9、校还会组织专门的资格考试，目的是考察申请人是否具备满足这一学位所需要的专业能力和学术发展潜力。通常来说，考试可以是笔试也可能是其他形式，只有一般要求和资格考试都达到相关标准后才能在学校注册，成为正式的候选人。（二）基于问题本位的教育博士课程体系结构教育博士更注重于学员专业实践领域的业务水平，课程作为培养目标的核心载体，终极目的在于培养能够在教学和管理实践中发现问题并能在理论层面分析和解决问题的“研究型的专业人员”，因此问题本位是其课程体系构建的基本取向。总体而言，香港地区教育博士的课程结构由修课和研究两种方式组成，其中，修课又包括核心课程和选修课程。核心课程旨在为学员建立广阔的学术和专业基础，

10、是所有学员必修的课程，具体包括研究方法、教育问题与政策、教育的宏观视野等；选修课程旨在照顾学员的个别需要和兴趣，学员可以根据自身情况有选择的进行学习，具体包括语言文化、评估和评价、管理和领导等。研究是指在相关专业系统课程的基础上，给予学员适当的科研指导，提供发展及研究的经验等。研究的形式多以研讨会的形式出现，在研讨会中，学员可以自由探讨各类教育问题，也安排专家讲座，采用小组或个人讨论、辩论的形式展开活动。综观香港各学校的教育博士课程体系，不难发现有如下几个特点。第一，专业定向的专家型工作者。课程体系的专业性是由教育博士的学位性质决定的，目的在于帮助学员对所选择的研究领域有更深入的理解，能够在教

11、学和管理实践中发现问题并能在理论层面分析和解决问题。第二，实践问题导向的学科特点。教育博士的培养对象是一群特殊的教育群体，他们一般都已具备了一定的教育实践经历和理论知识，接受专业学位博士阶段的教育是为了充实理论知识，提高教育科研水平，增强判断力和决策力，最终回归于教育实践。因此在学科结构的安排上突出了实践技能专业课的比重和训练，要求学员能够在本专业领域内开展实际的问题研究，真正在实践中提高学生运用理论指导、分析和解决问题的能力。第三，复合维度的职业心向。教育博士专业学位教育的培养目标之一是造就教育领域“复合型”的高级专门人才，是职业性与学术性的高度复合统一。从课程设置所涵盖的研究领域看，香港地

12、区学校教育博士的课程内容丰富多彩，在吸收中外优秀文化的基础上，不仅注重学生专业知识的建构，而且注重完善培养对象的知识和能力结构，真正培养出与学术型学位教育优势互补、各有所长的高层次、复合型人才。（三）多元灵活的教育博士评价制度各个高校对教育博士专业学位的获得都持有极为审慎的态度，坚持宁缺毋滥的原则，严格实施培养体系，采取多样化的评价机制，使每个教育博士都能真正成为教育实践领域的专家型人才。香港地区教育博士学位的授予都有极为严格的程序，申请人要经过层层考验才能最终获取学位。第一，候选人的确认和终止。所有符合条件的申请人都可以注册成为临时的合格候选人，但并不是正式学员，从临时的候选人到被确认为正式

13、的学员这段时间称为“临时注册期”，考察年限各个学院也不尽相同。到考察期结束时，学生如果学业进展不理想或者没有达到相关的要求，那么候选人的资格将被终止。当然，选择是双方面的，申请人也可根据自身的学业进展情况决定自己是否继续学业。第二，综合考试。被确认为候选人的学员在充分准备后向学部委员会提出考试申请，经该委员会审核通过后才能参加学位论文的答辩。通常，考试分笔试和口语两种，范围基本涵盖学员的专业研究范围、研究法，以及一个相关研究领域，或专业研究范围里选取一组科目。第三，论文撰写。学位论文综合地体现了博士生的科研能力、写作水平及其它学术素质，也是博士生长期刻苦钻研和研究成果的最终表现形式，所以各个院

14、校对学术论文都极为重视，例如香港教育学院要求候选人在修业年限完成72个学分的获得，学术论文就要求达到42分9。每个学校对教育博士的论文从选题、格式、内容直到最后的答辩都做了严格的规定，所有的博士论文不仅要体现专业知识领域的原创性贡献和论文结构组织的严谨性，还强调学员个人对教育实践的理解和学术伦理道德。最后是论文答辩。教育博士学位候选人通常要在论文答辩前三个月提出递呈论文的申请，论文要提交给由3-5名著名学者组成的论文审查委员会，每位委员都必须对该论文写出书面意见，审核论文的优劣及给出能否授予博士学位的理由。以香港大学为例，论文提交后会接下来进行论文答辩，如果论文被认为符合学位标准，但不能通过答

15、辩考试，则可一年内再复试一次，若仍不通过，那么此次申请宣告失，学员学习生涯也就此终止，只有通过答辩的博士学位申请人才能最终被授予学位。10另外，在招生类别和修业年限上，香港地区也采取灵活多样的弹性培养方式。招生类别分为全日制和兼读制两种，兼读制的学生通常是利用周六、周日或节假日上课，全日制则按照正常的安排上课。修业年限跨度也较大，一般来说，全日制一般在3-5年，兼读制在4-7年，也可以延长至8年。学员们按时会见导师，导师也有义务帮助学生确定研究范围、完成规定的课程、选定论文题目、最终完成学位论文。可从看出，在严格遵循学位资格获得的同时，香港地区也根据专业学位的教育目标和社会需要以及毕业生的实际

16、工作等现实情况，宽严相济，对教育博士的评价制度采取多元灵活的培养机制，在满足社会人才需要的同时，又能使学员根据自身的现实情况选择合适的学习方式，使教育博士更好地服务于社会。三、香港地区教育博士培养体系对我国内地的借鉴香港地区教育博士培养体系是在借鉴发达国家的经验上，结合本土特色逐步形成了特有的培养体系，这种善于学习借鉴、大胆创新超越的做法本身就是值得思考和学习的。作为一种新型的专业学位，内地的教育博士培养体制还处于起步阶段，各方面的发展都有很大的延伸性，我们应该正视这些问题和不足，并通过分析香港地区教育博士的培养模式和成功的办学经验，为改善和发展内地的教育博士教育提供一些有价值的借鉴。（一）课

17、程体系应符合教育专业化总体要求2008年国务员学位委员会通过的教育博士专业学位设置方案中第三条明确指出，教育博士专业学位设立的初衷是培养“造就教育、教学和教育管理领域的复合型、职业型的高级专门人才”。11课程是培养目标实现的枢纽，但是我国内地教育博士的课程设置大多还停留在理论研究阶段，对教育实践问题缺乏关注，加之有关课程设置专业性文件性的缺失，大多数学校的课程设置集中在学术型博士的公共课和专业理论课上，很少开设具有实践价值的专业课和选修课，造成了教育博士课程结构比例失衡和课程设置学科化倾向明显，导致培养目标的异化和专业定向异位。加之，教育博士在我国内地产生之初，它的培养模式是以哲学博士（ph.

18、d）为参照的，在课程设置和专业特色方面都不明显。在15所试点院校中，有的学校甚至还没有针对教育博士的招生简章，只是在学术型研究生招生简章中附带说明，除北京师范大学具备专门的教育博士课程体系外，更多学校则与哲学博士开设类似的课程，没有建立起相应的课程体系。另外，由于教育博士的生源来源复杂，大多数学习者在入学前没有接受过正规、科学的教育教育能力培养，专业化水平不高，因此在建构教育博士的课程体系时应根据总体的培养目标和具体专业特色，考虑到其特殊的专业定位和具体的实践导向。课程结构应该加强教育教学、管理理论和实践课的建设建设，课程内容要反映当代教育理论与实践的前沿水平，并体现综合性、专业性和实用性，课

19、程学习也应该采用模块课程和学分制，教学方式上要重视运用团队学习、专题研讨、现场研究、案例分析及教育调查等方法。（二）加强对教育博士专业学位的认识并逐步扩大招生规模内地教育博士专业学位招收对象是“具有硕士学位、有5年以上教育及相关领域全职工作经历、具有相当成就的中小学教师和各级各类学校管理人员”，旨在培养“研究型的专业人员”。12但由于这一专业起步较晚，很多符合条件的申请人对这一新型专业还不甚了解，许多有意向报考者对教育博士的研究领域、课程体系、就业前景知之甚少，在是否决定报名过程中举棋不定、犹豫不决。另外，据教育部统计，全国现有63万多所各级各类学校，有1600多万教师和教育管理人员，100多

20、万中小学校长和数以万计的中小学特级教师以及大批高校管理干部，而且已经具备攻读教育博士专业学位基本条件的人数至少为10万人以上，再考虑到教育领域每年新增的教师和教育管理干部的人数，这个数字将更为可观。13但是纵观这两年内地试点学校的教育博士招生指标，多则20名，少则5、6名，即使每个试点学校每年都拿出最多的20个指标，两年也只能培养600个教育博士，根本无法满足目前教育博士的社会需求，不利于教育体制的发展和完善。14缺乏相关认识以及招生规模的限制是阻碍我国内地教育博士专业发展的两大弊病。对此，试点院校应该向广大考生全面介绍教育博士专业学位的知识，帮助他们明确攻读教育博士专业学位的目标和目的，进行

21、统一安排和部署，如通过学术研究、成果展示、培训交流等各种形式进行广泛的宣传。在招生人数上也应适当放宽尺度，可以借鉴香港地区“宽进严出”的培养模式，具有申请资格的候选人并不等于最终的学位获得者，这样既为更多申请人提供了继续深造的机会，也保证了教育博士的培养质量。（三）改革导师筛选制度与指导方式一流的博导队伍和有效的指导方式是确保教育博士培养质量的重要保障。纵观香港地区，无论是教授、副教授或是讲师，只要具有博士学位且研究水平和教学能力强，都有资格接受学生的申请从而成为博士生导师。内地很多学校也在这个方面做出了大胆尝试，例如华东师范大学取消原有博导资格筛选制度，实行博士岗位竞争制度，学校对申请招收博

22、士生的教授的科研情况进行审核，只有进入招生目录且招收到博士生的教授，才表明其上了“博士生导师”的岗位。15在指导方式上，为满足学生跨学科的专业需求，香港地区高校除了“一对一”的单一导师制外，大多数院校采取联合的导师制，博士生入学后，校方必须委派至少一名指导教师，该教师隶属某个由2-3名教师组成的学务小组，博士生在学习期间将一直受到导师和学务小组的联合指导。16其中，有一个负责导师对学生负绝对责任，其它合作导师起协助作用，这种联合指导方式已在世界其它国家已被采用，而且事实证明非常成功。北京大学的教育博士专业学位已经开始实行双导师制，这是联合指导方式中的一种，由北大教育学院与相关单位的有博导资格的各一位导师共同指导博士论文，校内导师侧重于培养学生的学习能力和学习方法，进而提升其专业