视频资源类型对学习者在线学习体验的实证研究

1、    视频资源类型对学习者在线学习体验的实证研究    2.从调查问卷获得的数据及分析基于网上视频的点播状况和国内外对视频教学的相关研究结论，笔者设计了调查问卷，对202名学习者从5个维度开展调查。共发放问卷202份，回收有效问卷198份。调查结论如表3所示。表3中的数字为选择该分值的学生人数。表3 学生对以不同类别视频资源开展教学活动的态度维度题干要点非常赞成赞成一般反对坚决反对1.对以视频资源支持教学的看法完全基于视频开展教学(课堂上不再有讲授，完全以翻转课堂开展教学等)510259761以视频资源作为课后学习支持(教师讲)15633810视频教学

2、资源价值不大，应以教师讲授为主，完全由教师控制学习过程1204197392.对16种视频资源模式的看法a1(课堂实录大视频：事实性知识)88812180a2(课堂实录大视频：概念性知识)776231226a3(课堂实录大视频：程序性知识)43555185a4课堂实录大视频：策略性知识)2389213134b1(三分屏大视频：事实性知识)718120215b2(三分屏大视频：概念性知识)837122193b3(三分屏大视频：程序性知识)517156137b4(三分屏大视频：策略性知识)6142513212c1(课堂实录微视频：事实性知识)1016218161c2(课堂实录微视频：概念性知识)97

3、5326184c3(课堂实录微视频：程序性知识)8151222123c4(课堂实录微视频：策略性知识)897221124d1(画外音解说微视频：事实性知识)4133674116d2(画外音解说微视频：概念性知识)5231592234d3(画外音解说微视频：程序性知识)99821340d4(画外音解说微视频：策略性知识)7681231623.对当前视频教学的主要不满1.在基于整节课课堂实录的视频中，要想找到所需的知识点比较困难，很耽误时间。若每次都全部看一遍，消耗的时间太多2.对于概念性知识和事实性知识的讲解，如果视频中只有ppt的内容和图片，总觉得有些单调。我觉得这种视频中最好能出现教师的身影

4、3.基于微视频开展教学，是很好的思路。特别是在想不起操作步骤时，点开微视频看看，确实很方便、很形象。不过，老师给的微视频太多了，100多个微视频，找起来还是不太便捷4.对于基于微视频的学习，我总是心里不踏实，总觉得没有彻底掌握。另外，知识的体系性也不强，有点知识被“碎片化了”的感觉从表3可以看出，多数学习者欢迎以视频资源来支持课程教学，绝大多数学习者坚持认为：在线视频资源不能完全取代教师的课堂教学，它们只能作为课后学习的有益补充。从表3还可以看出，对于不同类型的学习内容，学习者的倾向性不同。但总体上看，学习者更喜欢面向知识结点的微视频资源。不过，对于事实性知识和概念性知识，学习者更喜欢课堂实录

5、型的微视频；对于程序性知识，多数学习者更喜欢那些镜头聚焦于操作实物、采用画外音解说方式的微视频；对于策略性知识，课堂实录型微视频和画外音式微视频各有一部分拥护者。另外，当教学平台中的微视频资源达到了一定的规模(100个以上时)，学习者希望能有一套完整的导航体系为他们提供便捷的视频导航服务，并能向他们清晰地呈现各个视频资源之间的逻辑关系及其在知识体系中的地位。3.基于视频资源开展教学的学习成效(1)数据采集及其分析为了研究不同类型的课程内容与基于微视频开展的翻转课堂教学模式是否存在一定的适应性关系，笔者选择了北京师范大学2012级和2013级的192名学生，组成了实验班和对照班，借助“多媒体技术

6、与网页设计”课程的教学，分别就4种类型的课程内容向学习者提供了不同类型的微视频，用于支持翻转课堂教学，并借助作业和期末成绩进行了数据对比。结果如表4所示。表4 不同类型微视频对不同类型学习内容的教学效果类别课堂实录型的微视频画外音解说型的微视频差异性(t-检验)均值方差均值方差(sig值)事实性、定义类知识81.97.30975.97.8130.003*原理和规则类知识80.77.62972.16.0110.024*操作步骤与技巧类知识79.59.40690.61.8300.006*问题解决策略类知识81.73.77695.89.7800.004*(2)研究结论第一，对比“以传统课堂演示与授课

7、”与“基于微视频资源的翻转课堂教学”两种模式的期末得分，笔者发现：两种方式的成绩不存在显著性差异，但在基于微视频资源的翻转课堂模式下，学习者总体成绩要略低于传统教学模式，而且成绩具有更大的极差，自控力比较弱的学习者的成绩有下滑现象。与此同时，基于微视频资源的翻转课堂模式也促成了更多表现非常突出的优秀学生。第二，在实际的教学实践中，若仅以“时长在45分钟左右的课堂实录视频”或“时长在45分钟左右的三分屏视频”支持学生的在线学习，学生的最终学习效果会很不好。分析其原因后发现：在缺乏教师监控和学习氛围的自主学习过程中，很多学习者会因没有耐心认真地全程观看视频而影响最终学习效果。大量学习者因为使用“快

8、进”等播放模式而导致遗漏关键知识点，进而导致其知识基础不够稳固。第三，从表4可以看出，对于推理性、系统性较强的概念、原理和规则类的课程内容，一般不太适合采用视频资源支持的纯自主学习模式。如果必须采用在线学习模式开展教学，那么面向知识点的课堂实录型微视频优于“画外音+ppt”的解说式微视频，而“画外音+ppt”的解说式微视频又比时长超过45分钟的大视频强。事实上，对于数学、物理课程中的复杂推理、复杂原理等教学内容，采用传统的课堂讲授和演示，其效果可能更好8。第四，对便于任务驱动的课程内容，或者强调操作步骤、实践性较强的实验课，采用“操作实录+画外音解说”模式的微视频则有较好的表现，学生成绩普遍较

9、高。4.针对学习者的访谈及结论为了更全面地掌握学习者对各类视频资源参与教学活动过程的看法，笔者选择了调查问卷中观点比较尖锐或个性较强的10位学习者，采用座谈的方式对他们进行了访谈。通过访谈，主要获得了以下信息：(1)学生比较认可用在线视频为其课后学习提供支持，但普遍反对“纯粹基于视频、无面对面指导的完全在线学习”，部分学生甚至指出“基于在线视频的自主学习缺乏人文关怀”。(2)在以视频资源支持学习活动的过程中，与时长在45分钟的大视频相比，大多数学生更愿意选择微视频开展自主学习。(3)不同类型的学习者、知识结构不同的学习者、认知风格不同的学习者，对微视频资源的使用方式有所不同，对不同类别的微视频

10、有不同侧重。这就需要教师兼顾不同类型学习者的需求，利用教学平台提供不同类型的微视频资源，以满足他们的需求。(4)当微视频资源的数量达到一定规模后，教师一定要为学习者提供清晰的导航体系，使学习者便捷地找到微视频资源，并了解资源之间的隶属关系。四、研究结论基于视频资源开展教学活动是在线学习的重要策略，通过“北京师范大学计算机基础课教学平台”对200多名学习者借助视频资源开展学习的实例和针对学习者的调查与访谈，主要得出了以下几个方面的结论：1.以视频资源支撑在线学习的总体体验(1)基于视频资源开展教学活动已经得到了绝大多数学习者的认可。借助各种形态的视频资源能够辅助学习者认知，提高教学效率。在三分屏

11、视频、课堂实录视频和面向知识点的微视频三种形式中，面向知识点的微视频具有更高的认可度9。(2)不论课堂实录型的教学视频，还是三分屏型的教学视频，95%以上的学习者都没有耐心从头至尾地观看长达45分钟的整个视频。拖动进度条“快进”是很多学习者常用的方式。尤其是事实性知识和概念性知识类的视频，被“快进”的现象更频繁，这很容易导致学习者的知识基础不够牢固。研究发现，学习者实际用在学习上的时间比预期的时间要少，多数学习者进入网上学习界面不久就会转到其他网站；“快速浏览”和“略读”已经成为很多学习者基于视频学习资源开展学习的不良习惯10。(3)与长达45分钟的课堂实录视频和三分屏视频相比，微视频在知识点

12、的针对性、学习者点播的灵活性、实际点播量及利用率方面，都有很大的优势。因此，短小、精干的微视频应该是当前学习资源建设的主流方向。(4)在以微视频为基础开展教学活动的过程中，容易出现“知识碎片化”和“知识体系性不强”的现象。这就需要教师在组织视频资源的过程中要有意识地向学习者呈现全局性的知识结构，借助思维导图等工具绘制知识地图，使学习者及时了解当前微视频资源在整个知识体系中的准确位置，促使学习者尽快把微视频中所呈现的新知识同化到已有的知识体系之中。2.视频资源类型与学习内容类型之间的关联性(1)在面向知识点的微视频中，课堂实录型微视频更有利于事实性知识和概念性知识的学习，而“操作流程实录+画外音

13、解说型”的微视频更有利于程序性知识的学习。另外，理工科中的大多数实验、某种设备的用法介绍等知识，也适合以“操作实录+画外音式”的微视频进行讲解。(2)对于策略性知识的学习，多数学生更喜欢课堂实录型微视频。从笔者的教学实践看，基于课堂实录型微视频并配合小组协作方式的协作学习非常有利于策略性知识的养成，对于培养学习者“综合应用所学的零碎知识解决复杂现实问题”的能力具有很好的促进作用。五、对视频资源建设的建议在线学习离不开学习支持系统(learning support & management system，简称“lms”)的支撑，其资源建设是lms的关键内容。为了做好资源建设，适应大多数学

14、习者的需求，应该做好以下几个方面的工作：1.关注以微视频为核心的结构化资源包的生成并最终形成知识元(1)面向案例或知识点的微视频更受学习者欢迎研究数据证实，与长达45分钟的课堂实录视频相比，面向案例或知识点的微视频更受学习者欢迎。由于这类微视频针对性强、内容定位准确，便于学习者根据自己的需求及时点播，所以在学习资源建设过程中，应重点关注教学目标分解和教学案例的设计，进而实现相应微视频的建设。另外，在微视频的设计过程中，还要根据学习内容的类型和特点，选择恰当、合用的微视频类型：是做课堂实录型的微视频，还是画外音式的微视频？哪类微视频更适合当前的课程内容？(2)创建以微视频为核心的资源包，以满足不

15、同类型学习者的需求在学习资源的建设中，一定不要忽视文本材料的作用。尽管微视频对知识结点的作用非常大，但当学习者已经看了一遍微视频，或者只需要了解知识结点中的某些细节时，文本资源的作用就非常突出。此时，学习者会非常希望有一份完整的文本材料呈现在屏幕上，以便借助文本材料快速找到所需的细节。同时，应向学习者提供具有自诊断功能的自测题，只为知识点配套微视频的资源开发是不完整的。一个完整的资源包，除了有符合课程内容要求的微视频外，还应该向学习者提供具有自诊断功能的自测题，并附带完成这些自测题的素材，从而满足学习者自我检测、自我诊断的需要。因此，在学习支持系统中，应该为每个知识结点构造一个以微视频为核心的

16、资源包，它是一种结构性的资源，其中应包括文本资源、ppt课件、微视频、测评题等。基于这种资源包，允许学习者根据自己的喜好和认知风格，从中选择符合自己认知习惯的学习资源，从而为不同认知风格的学习者提供符合其需求的学习支持11。如果把围绕一个知识结点的所有资源和信息所构成的整体称为知识元，那么知识元的组建应以面向知识点的微视频为核心，然后围绕微视频，至少向学习者同时提供解说词性质的文本资源和具有自我诊断功能的素材资源和最终作品。另外，还可以在“知识元”中封装对学习资源的必要描述信息和组织信息，把知识点之间的关联也集成到知识元结构中。2.以知识地图呈现知识体系，构建高效的导航体系与普通的信息系统不同

17、，lms的最终目标是为学习者提供一个高效的在线学习支持环境，向学习者清晰地呈现学习资源。有研究证实，线性堆积的大量资源非但不能对学习者的自主学习起到支持作用，反而有可能扰乱学习者的学习过程、影响学习效率，这是因为学习资源之间逻辑性的弱化会严重影响学习者对整个课程体系的把握以及对整体知识的有意义建构和同化12。因此，以立体化、可视化的技术直观地呈现知识结点之间的逻辑关系对于lms的建设至关重要。在lms中，教师应以概念图为基础构造面向整个知识模块的知识地图，并借助知识地图把全部知识元连接到知识地图的相应结点之下。例如，课程“多媒体技术与网页设计”中“图像处理”模块的知识地图如图1所示。在这个知识

18、地图中，每一个问号标记都是一个知识结点，对应着一个知识元的资源包，其中包含了微视频、文本性材料和自诊断资源。当鼠标在问号标记上悬停时，就会弹出悬浮窗。此时，学习者可通过此悬浮窗内的超链接调用该知识元内的相应资源。图1 基于知识地图的微视频资源导航体系利用知识地图，能够直观地看出学习者为完成某一学习目标需经历的学习路径、需掌握的先备知识。学习者在明确自己的知识起点后，便可按图索骥，逐步学习，直至达成最终目标，减少了自主学习的盲目性。同时，学习者可以通过一条完整的知识路径发现自己原有知识和新知识之间的联系，便于将新知识纳入已有的认知结构中，从而实现新旧知识的同化和顺应，丰富和调整自己的认知结构13

19、。3.建立有效的监控和反馈机制从笔者利用“北京师范大学计算机公共课教学平台”开展教学活动的实践看，不论教学论坛的应用水平，还是微视频资源的点播数量，都与平台内部的管理机制有很大的关系。研究发现：与匿名平台相比，在实名制平台中，学习者参与讨论和点播的积极性更高，而且无效帖子的数量和无效点播的次数都很少；带有激励和反馈机制的lms能更有效地激发学习者的动机，可以促进有效学习行为的发生。鉴于此，笔者认为，在支持在线学习的lms中，应尽可能做到以下两点：一是以实名制形式管理学习者。实名的学习者会在潜意识中约束自己的行为，并希望自己的学习行为得到教师和伙伴的认可，有利于学习活动的规范化；二是及时向学习者反馈其学习进度，并给予适当的激励。总之，lms应能自动记录每个学习者访问和使用学习资源的情况，把学习者点播微视频的时长、应用习题开展自诊断的得分等信息实时标记到知识地图中，以便该学习者及时了解自己在各个知识点上的学习进度，从而帮助学习者及时发现薄弱环节，查缺补漏。借助面向学习者反映学习进度的知识