教师专业发展理论与成长策略

1、第第1页页教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略第第2页页教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略v一、你如何认识你的职业一、你如何认识你的职业v二、你的职业生涯成功吗二、你的职业生涯成功吗v三、你准备成功规划你的职业生涯吗三、你准备成功规划你的职业生涯吗v四、你将如何成功规划你的职业生涯四、你将如何成功规划你的职业生涯第第3页页一、你如何认识你的职业一、你如何认识你的职业v什么是教育？什么是教育？v 教育希望，教育美好希望；教育的真谛在于让人有强烈的价教育希望，教育美好希望；教育的真谛在于让人有强烈的价值感。值感。 v什么是管理？什么是管理？v 管理实现，管理成功实

2、现；管理的真谛在于让人的价值得以管理实现，管理成功实现；管理的真谛在于让人的价值得以实现。实现。v什么是教师？什么是教师？v 教师是带给人教师是带给人“美好希望美好希望”，且使其，且使其“成功实现成功实现”的快乐者。的快乐者。v 教师工作：权变性；价值判断突出性教师工作：权变性；价值判断突出性第第4页页v权变性v 系统性因素：在教育与管理中长期起作用的因素，具系统性因素：在教育与管理中长期起作用的因素，具有稳定性，有稳定性，v 偶发性因素：在教育与管理中偶然出现的因素，具有偶发性因素：在教育与管理中偶然出现的因素，具有不稳定性。不稳定性。v 小学教学与管理中的权变性部分更多小学教学与管理中的权

3、变性部分更多 。v 案例：好孩子案例：好孩子2分学生分学生获奖者获奖者第第5页页事实判断与价值判断v 事实判断：事实判断：v事实判断着眼于事物的客观发展状态，旨在描述和反映事物的性质、功能和变化；事实判断着眼于事物的客观发展状态，旨在描述和反映事物的性质、功能和变化；v事实判断就是要原本地再现客观事实，清除以主体为转移的成分，清除主体的需事实判断就是要原本地再现客观事实，清除以主体为转移的成分，清除主体的需要和干扰等。要和干扰等。v 价值判断：价值判断：v价值判断从主观意志、需要和愿望出发，意在估量和评价事物对人的需求的影响；价值判断从主观意志、需要和愿望出发，意在估量和评价事物对人的需求的影

4、响；v价值判断则要以主体自身需要作为评价的依据，其内容自然不能排除主体，理所价值判断则要以主体自身需要作为评价的依据，其内容自然不能排除主体，理所当然地以主体的需要为转移。当然地以主体的需要为转移。v 事实判断与价值判断关系：事实判断与价值判断关系：v事实判断是价值判断的基础，价值判断是事实判断的目的性追求。事实判断是价值判断的基础，价值判断是事实判断的目的性追求。v价值判断要以对事实的正确认识为基础，使主观力求与客观相符合。价值判断要以对事实的正确认识为基础，使主观力求与客观相符合。 第第6页页二、你的职业生涯成功吗二、你的职业生涯成功吗v（一）成就与衰退（一）成就与衰退老化与第二曲线老化与

5、第二曲线v（二）愉快与苦恼（二）愉快与苦恼鱼市哲学的启示鱼市哲学的启示v（三）努力与放弃（三）努力与放弃解释性意义解释性意义第第7页页（一）成就与衰退（一）成就与衰退老化与第二曲线老化与第二曲线v1 1经验论观点及其评价经验论观点及其评价v （1）经验论观点）经验论观点v 以个体或群体的经验作为管理的依据。以个体或群体的经验作为管理的依据。v 重视经验的价值重视经验的价值v 重视教学年限：工作年限越长，工作经验就越丰富，重视教学年限：工作年限越长，工作经验就越丰富，工作绩效也就越大。工作绩效也就越大。v 模型：绩效模型：绩效kf（教龄）（教龄）第第8页页工龄与绩效关系图工龄与绩效关系图工龄工龄

6、绩效绩效k2k1y1k1f（x1）y2k2f（x2）第第9页页v （2）经验论观点评价）经验论观点评价v 优点：优点：v 经验是一种艺术，有很大的灵活性和机动性；经验是一种艺术，有很大的灵活性和机动性；v 经验来源于实践，人们容易理解，体会深刻。经验来源于实践，人们容易理解，体会深刻。v 缺点：缺点：v 经验没把感性的东西上升到理性，只知怎么做，不知经验没把感性的东西上升到理性，只知怎么做，不知为什么这么做；为什么这么做；v 经验有惰性，它引导人们向后看，而不是向前看；经验有惰性，它引导人们向后看，而不是向前看；v 经验是此时此地的产物，有局限性。经验是此时此地的产物，有局限性。第第10页页v

7、2 2老化论观点及曲线老化论观点及曲线v 随着工作年限增随着工作年限增长，工作绩效在一长，工作绩效在一定时期上升，之后定时期上升，之后呈下降趋势。呈下降趋势。 绩效绩效 工龄工龄第第11页页据美国教育协会考查：据美国教育协会考查：教师在其任职的最初阶段，教育教学成绩迅速上升；教师在其任职的最初阶段，教育教学成绩迅速上升；以后以后5年或更长时期，进步的速度逐步下降；年或更长时期，进步的速度逐步下降；以后以后15至至20年无大变更；年无大变更；再后则趋于衰退。教育教学成绩迅速上升再后则趋于衰退。教育教学成绩迅速上升5年左右年左右第第12页页v3老化原因：老化原因：v对自己经验的有效性过于自信对自己

8、经验的有效性过于自信v对学习新知识、研究新问题缺乏兴趣。对学习新知识、研究新问题缺乏兴趣。v难于深入实际，总结新鲜经验、研究新鲜问难于深入实际，总结新鲜经验、研究新鲜问题。题。v对自己缺乏信心对自己缺乏信心v经验思维与思维定势经验思维与思维定势第第13页页v经验思维与思维定势：经验思维与思维定势：v 经验思维：从个体的经验出发去判断一事物的因果和经验思维：从个体的经验出发去判断一事物的因果和发展。发展。v 经验思维：经验具有惰性，它引导人们往后看，而不经验思维：经验具有惰性，它引导人们往后看，而不是往前看。是往前看。v 思维定势：按照自身惯有的思考方式去判断一事物的思维定势：按照自身惯有的思考

9、方式去判断一事物的因果和发展。因果和发展。v 思维定势：有可能被自己所形成的领导模式封闭。思维定势：有可能被自己所形成的领导模式封闭。 v 案例：一位右手不能写字的高中生。案例：一位右手不能写字的高中生。第第14页页4成长的有效周期与第二曲线成长的有效周期与第二曲线起始期起始期发展期发展期成就期成就期高成就期高成就期下滑期下滑期衰败期衰败期第二曲线第二曲线死亡之谷死亡之谷第第15页页（二）愉快与苦恼（二）愉快与苦恼鱼市哲学的启示鱼市哲学的启示v 鱼市哲学过程：鱼市哲学过程：v 将买鱼看作将买鱼看作“玩鱼玩鱼”。 v 让别人快乐就是自己的快乐。让别人快乐就是自己的快乐。v 投入使你变得快乐。投入

10、使你变得快乐。 v 选择自己的态度使你变得快乐。选择自己的态度使你变得快乐。v 鱼市哲学启示：鱼市哲学启示：v 选择自己的态度：让自己爱上这个工作。选择自己的态度：让自己爱上这个工作。v 选择工作的方式：让自己充满乐趣和活力。选择工作的方式：让自己充满乐趣和活力。v 让让“顾客顾客”快乐：与学生共度欢乐的时光。快乐：与学生共度欢乐的时光。v 让自己投入：全身心工作。让自己投入：全身心工作。 一位快乐一位快乐的教师的教师案案例例第第16页页（三）努力与放弃（三）努力与放弃解释性意义解释性意义v 推销员的故事。推销员的故事。 两个欧洲人到非洲推销皮鞋。由于炎热，非洲人两个欧洲人到非洲推销皮鞋。由于

11、炎热，非洲人向来是打赤脚。第一个推销员看到非洲人都打赤脚，向来是打赤脚。第一个推销员看到非洲人都打赤脚，立刻失望起来：立刻失望起来：“这些人都打赤脚，怎么会要我的鞋这些人都打赤脚，怎么会要我的鞋呢？呢？”于是放弃努力，失败沮丧而回；另一推销员看于是放弃努力，失败沮丧而回；另一推销员看到非洲人都打赤脚，惊喜万分：到非洲人都打赤脚，惊喜万分：“这些人都没有皮鞋这些人都没有皮鞋穿，这皮鞋市场大得很呢！穿，这皮鞋市场大得很呢！”于是想方设法，引导非于是想方设法，引导非洲人购买皮鞋，最后开发了一个巨大的市场。洲人购买皮鞋，最后开发了一个巨大的市场。 第第17页页三、你准备成功规划你的职业生涯吗三、你准备

12、成功规划你的职业生涯吗v （一）潜在论：（一）潜在论：冰山理论；周哈利窗冰山理论；周哈利窗v 冰山理论：冰山理论：人的能力被认识的只是冰山一角，大部分人的能力被认识的只是冰山一角，大部分能力尚处于潜在状态，该理论重视人的潜能。能力尚处于潜在状态，该理论重视人的潜能。v 周哈里窗：周哈里窗：把一個人的內心世界，比做把一個人的內心世界，比做“心窗心窗”，它，它有四格。有四格。v （三）开发论：（三）开发论：人们的已有潜力可以通过适应性方式人们的已有潜力可以通过适应性方式进行释放。进行释放。v （三）阶段论：（三）阶段论：教师在不同发展阶段有不同特点。教师在不同发展阶段有不同特点。第第18页页素质的

13、冰山模型素质的冰山模型表象表象的的潜在的潜在的行为行为价值观、态度、社会角色，如学生满意价值观、态度、社会角色，如学生满意自我形象，如自信自我形象，如自信个性、品质，如灵活性个性、品质，如灵活性内驱力、社会动机，如成就导向内驱力、社会动机，如成就导向知识知识技能技能第第19页页2 周哈里窗周哈里窗 自我自我他人他人 已知已知 未知未知已知已知公开公开 公众我公众我盲点盲点 背脊我背脊我未知未知在面罩后边在面罩后边 隐私我隐私我不了解不了解 潜在我潜在我第第20页页v 周哈里窗的四格：周哈里窗的四格：v 公众我：是自己知道，别人也知道的公开部分。公众我：是自己知道，别人也知道的公开部分。v 背脊

14、我：是自己不知，别人却知道的盲点。背脊我：是自己不知，别人却知道的盲点。 v 隐私我：是自己知道，别人不知道的秘密部分。隐私我：是自己知道，别人不知道的秘密部分。v 潜在我：是自己不知，别人也不知的处女地，这也潜在我：是自己不知，别人也不知的处女地，这也是所谓的潜能部分。是所谓的潜能部分。第第21页页（二）开发论（二）开发论v 观点：人们的已有潜力可以通过适应性方式进行释放。观点：人们的已有潜力可以通过适应性方式进行释放。v 开发市场：开发市场：v 如果让你去庙里向和尚推销梳子你认为可能吗？如果让你去庙里向和尚推销梳子你认为可能吗？v 市场是可以创造的，智慧者就是要开拓市场市场是可以创造的，智

15、慧者就是要开拓市场v 开发自己：开发自己：v 如果让你寻找你的成功发展方向，你认为是什么？如果让你寻找你的成功发展方向，你认为是什么？v 自己是可以有大成就的，每个人是自己智慧的开发者。自己是可以有大成就的，每个人是自己智慧的开发者。v 开发学生：开发学生：v 如果让你改变学生的一些状态（学习成绩、品德等），你认为可能吗？如果让你改变学生的一些状态（学习成绩、品德等），你认为可能吗？v 学生是可以教育的，教育者就是要改变学生。学生是可以教育的，教育者就是要改变学生。第第22页页v请记住你存在潜在我请记住你存在潜在我v impossible is nothing.v everything is

16、possible.v请注意开发你的潜能请注意开发你的潜能v we can make the impossible possible.v we can get what we want.第第23页页（三）阶段论（三）阶段论vhurbermanhurberman的教师职业生涯周期发展序列的教师职业生涯周期发展序列模型模型董丽敏等译董丽敏等译 教师职业生涯周期教师职业生涯周期教师专业发展指导教师专业发展指导m 北京：北京：中国轻工业出版社，中国轻工业出版社，2005，p31 v五个阶段：适应、探索、建立、成熟、平和五五个阶段：适应、探索、建立、成熟、平和五个阶段。个阶段。见傅树京见傅树京构建与教师专

17、业发展阶段相适应的培训构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式模式，教育理论与实践教育理论与实践，2003（6）。）。第第24页页四、你将如何成功规划你的职业生涯四、你将如何成功规划你的职业生涯我用什么赢得周围人认可？我用什么赢得周围人认可？我的发展资本是什么？我的发展资本是什么？我的优势是什么？我的优势是什么？我的核心竞争能力是什么？我的核心竞争能力是什么？我的发展道路是什么？我的发展道路是什么？我的我的？规划规划分析自己分析自己第第25页页人力资源要素结构v 人生竞争的三个层次：人生竞争的三个层次：体力；智力；综合素质体力；智力；综合素质v 有限理性：个体有三种理性，有限理性：个体有三种理性

18、，oror三种智商（三种智商（3q3q）：）：v 理性智商（理性智商（iq，intelligence quotient），分析、运算、逻辑等解决复杂），分析、运算、逻辑等解决复杂现实问题的智商；现实问题的智商；v 情绪智商（情绪智商（eq，emotional quotient )，理解力、自我控制力、自我调适，理解力、自我控制力、自我调适力等去面对问题的智商；力等去面对问题的智商；v 心灵智商（心灵智商（sq，soul quotient ） ，追求卓越、奋发自强的去超越问题的，追求卓越、奋发自强的去超越问题的智商。智商。v 理性智商令人受聘，情绪智商令人升职，心灵智商令理性智商令人受聘，情绪智

19、商令人升职，心灵智商令人有高成就。人有高成就。第第26页页核心能力v 什么是核心能力什么是核心能力 “核心能力核心能力” （core competence）一词始见于）一词始见于19901990年年c.k.c.k.普拉哈拉德和普拉哈拉德和g.g.哈默德在哈默德在哈佛商业评论哈佛商业评论上发表上发表 “公司的核心能力公司的核心能力”（the core competence of corporation）一文。）一文。 根据根据c.k.普拉哈拉德和普拉哈拉德和g.哈默德的核心能力定义，企业核心能力是哈默德的核心能力定义，企业核心能力是“组织中组织中的积累性学识：特别是如何协调不同的生产技能和有机结

20、合多种技术流的学的积累性学识：特别是如何协调不同的生产技能和有机结合多种技术流的学识识”。v普拉哈拉德和哈默德在普拉哈拉德和哈默德在1994年对年对“核心能力核心能力”的定义进行了修正，提出核心能力的定义进行了修正，提出核心能力是能够提供给消费者特殊价值的一系列技能和技术的组合。是能够提供给消费者特殊价值的一系列技能和技术的组合。 例如例如sony公司的核心能力是微型设计，因此公司的核心能力是微型设计，因此sony率先为消费者创造出便携式率先为消费者创造出便携式的电子产品。的电子产品。 联邦快递公司的核心能力是物流管理，其为消费者带来的好处是准时送货。联邦快递公司的核心能力是物流管理，其为消费者带来的好处是准时送货。v 案例：案例： 具有高超电灌技术的德国工程师斯特曼斯具有高超电灌技术的德国工程师斯特曼斯 爱若和布若的故事爱若和布若的故事 第第27页页规划规划分析方法分析方法v1五五“what”的的“归零思考模式归零思考模式v2swot分析方法分析方法道斯矩阵道斯矩阵v2三圈理论三圈理论第第28页页1五五“w w”的归零思考的归零思考模式模式vwho am i?（我是谁？）（我是谁？）vwhat do i want?（我想干什么？）（我想干什么？）vwhat can i do?（我能干什么？）（我能干什么？）vwhat can suppo