第四章知识要点

1、第四章学习动机（重点学习章节）1、学习动机2、自我效能感3、学习动机的种类4、学习动机与学习效率的关系5、学习动机的基本理论6、学习动机的培养与激发第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构 (一)动机的含义及功能 1动机的含义 所谓动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 2动机的功能 动机一般具有以下三种功能：一是激活功能。即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是强化或维持功能，即当活动产生以后，动机可以使人的行为维持在其活动中并调整活动。(二)学习动机及其基本结构 1学习动机的含义 学习动机是指激发个体进

2、行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 2学习动机的基本成分 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。两者相互作用形成学习的动机系统。 (1)学习需要及内驱力 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。 从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以。学习需要就称为学习驱力。 学习需要是个体从事学习活动的最根本的动力。学习动机是在学习需要的基础上产生的。 (2)学习期待与诱因 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 学习期待不等于学习目标。学习期待就是

3、学习目标在个体头脑中的反映。 诱因是指能够激起有机体的定向行为。并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 诱因分为积极的诱因和消极的诱因。凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因。消极的诱因可以产生负性行为，即离开或回避某一目标。 学习期待就其作用来说就是学习的诱因。 二、学习动机的种类 (一)近景的直接性动机和远景的间接性动机 根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与当前的学习活动、意义直接相联的一类动机。来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。 (二)内部学习动

4、机和外部学习动机 根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机，这是所有划分中得到心理学家公认的。内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。教师一方面应逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。（三）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力奥苏伯尔从影响学生取得学业成绩的角度，将学习动机分为三方面的内驱力：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。 1、认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从

5、知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。它指向的是学习任务和活动本身。 2、自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它指向的是学业成就。 3、附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。 自我提高和交往的内驱力都是一种外部动机。 随着年龄的增长，学生的学习动机的三种组成成分会发生如下变化：在儿童早期附属内驱力最为突出；儿童后期和少年期。一方面强度会减弱。另一方面，寻求的肯定会从父母教师转向同龄伙伴；青年期认知内驱力和自我提高的内驱力是学生学习的主要动机。三、学习动

6、机与学习效果的关系（一）学习动机与学习过程的关系1、学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。2、学习的结果也可进一步增强学生的学习动机。（二）学习动机与学习效果的关系一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。但是，两者不是完全成正比关系。主要表现为：1、在一定范围内是一致性的，2、动机的最佳水平与任务难度和学生的个性不同而异。第二节学习动机的理论一、强化理论 学习动机的强化论是由行为主义学习论提出的。他们认为，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。强化是学习行为的决

7、定因素，起着增进学习动机的作用。强化有正强化和负强化之分，在学习中如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。 二、需要层次理论 需要层次理论是以人本主义心理学为基础。美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。该理论认为每个人均有内在价值，都有发挥潜能和自我实现的心理需求，必须重视人的尊严、意愿、情感，重视研究人的价值、人的创造力和人的自我实现。 马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。五种需要是个层级系统，只有低层次需要满足之后才能产生高层次需要。

8、 自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。自我实现是一种重要的学习动机。根据不同需要作用的特点，马斯洛将这五种需要进行了两类区分，即缺失需要和成长需要。前者包括生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要，是生存所必须的。后者包括自我实现的需要、认知和理解、审美和创造的需要。(三)对教学的启示如果学生的基本需要得不到满，其学习就会受到影响。教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素，并使学生感到被人接纳和尊重，才有可能使学生的学习积极性不断被激发，乐于创造和探索，乐于

9、自我实现。 三、成就动机理论 成就动机理论是继成就研究之后提出的一种学习动机理论。 成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一类是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。 面临任务时，力求成功倾向者往往选择50%成功概率的任务，避免失败倾向者往往选择最容易或最难的任务。 (三)对教学

10、的启示 在教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。 四、成败归因理论 人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。海德最早对人们的归因的心理倾向提出自己的观点，指出情境归因和性格归因的区别，罗特提出控制点概念并据此把人分为内控和外控两类。 美国心理学家维纳(BWeiner)对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定

11、性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。 归因理论作用： 一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。 五、自我效能感理论 班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为

12、或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。他认为行为的出现是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。所谓“期待”，包括结果期待和效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 自我效能感具有以下功能：(1)影响学习活动的选择。(2)影响学习活动的坚持性。(3)影响对困难任务的态度。(4)影响学习活动的情绪。 影响自我效能感的因素主要有：(1)个体

13、自身行为的成败经验。一般来说，成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。(2)归因方式也直接影响到自我效能感的形成。如果个体把成功的经验归因于外部的不可控的因素(如运气、难度等)就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素(如努力)也不一定会降低效能感。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。第三节学习动机的培养与激发一、树立自信心 (一)提高学生的自我效能感1可以通过要求学生形成适当的预期来实现。2让学生在生活中体验到更多的成功。 3通过提供挑战性任务来实现。 (二)设置合理的目标1、目标可用来激发学生的动机以改善他们的作业表现。2、对学习目标达到与否的反馈或评价

14、有助于激发动机。3、自主确定目标，将长期目标分成多个近期子目标，提供有效反馈，注重自我纵向比较，能最大限度地提高自信心，从而激发学习动机。 (三)进行归因训练1、教师应帮助学生建立积极的自我概念。2、应让学生体验到成功的喜悦。3、必须教授学生有效的学习方法，并让学生知道成败取决于努力程度。4、强调成败不是缺乏能力，而是缺乏努力这一内在的、可控的、不稳定的因素。 二、促使学生积极参与学习（一）使任务更有趣（二）引发认知冲突（三）合理使用表扬（四）合适的反馈典型真题评析：1学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于( )。 A认知内驱力 B附属内驱力 C自我提高内驱力 D交往内驱力

15、 2动机有激活、_和_三个基本功能。 3需要层次理论是(D)提出的。 A.罗杰斯B.班杜拉C.奥苏伯尔D.马斯洛 4“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于(D)。 A近景性内部动机 B近景性外部动机 C远景性内部动机 D远景性外部动机 5如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于(C)。 A外部、不可控和不稳定归因 B外部、可控和稳定归因 C外部、不可控和稳定归因 D外部、可控和不稳定归因 6下列情境中代表内在动机的情境是(A)。 A课间休息时，小李回到教室里做作业 B王老师对张华的测验成绩表示满意 C校长在全校大会上宣布三好学生名单 D陈英每天独自看几小时电视 7

16、在学习较容易的内容时，动机水平为(C)，最有利于学习。 A.较低 B.中等 C.较高 D.以上都不对 8成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是(D)的理论。 A.罗杰斯B.班杜拉C.奥苏伯尔D.阿特金森 9学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作(B)。 A学习动机 B学业动机 C成功期待 D成就需要 10认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在(A)附属内驱力最为突出。 A.儿童早期 B.少年期C.青年期D.成年期 11根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是(A)。 A能力 B努力 C任务 D运气 12口渴会促使个体做出觅水的

17、活动，这是动机的(B)。 A导向功能 B激活功能 C调节与维持的功能 D强化功能 13根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为(B)。 A25 B50 C75 D100 14学习效率和动机水平之间存在(C)。 A线性关系 BU型关系 C倒U型关系 D平行关系 15由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作(A)。 A远景的间接性动机 B社会性动机 C直接性动机 D志向性动机 16一般说来，由(C)支配下的行为更具有持久性。 A.交往动机 B.外在动机C.内在动机 D.无意识动机 17将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于(A)。 A能力 B努力

18、 C任务难度 D运气 二、填空题 1与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步降低。 2诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 3根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。 4奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。 5成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为成就动机可以分为力求成功的动机和避免失败的动机。6班杜拉把强化分为三种：直接强化、替代性强化和自我强化。 7期待包括结果期待和效能期待。 8影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验，同时，归因方式

19、也影响到自我效能感的形成。 9替代性强化是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。 10马斯洛提出人有五种基本需要，高级的是自我实现的需要。 11学习动机的强化理论是行为主义学习理论家提出的，需要层次的理论是人本主义心理学在动机领域的体现。 12自我强化即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。 三、名词解释 1学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 2动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要诱发的情绪详态。 3附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

20、4自我效能感：是美国心理学家班杜拉于l977年提出的，指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 四、简答题 1简述动机的含义及功能。 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机一般具有以下三种功能：(1)激活功能，即动机能激发人产生某种活动。(2)指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。(3)强化功能，即当活动产生以后。动机可以维持和调整活动。 2简述成就动机理论及其教育意义。 成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作

21、，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。教师在教育实践中要注意：对力求成功者要调动其积极性，就应当给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。 3学习动机与学习效果的关系是怎样的? 学习动机与学习效果的关系不是直接的，而且以学习行为为中介的。通常，学习动机作用和学习效果是统一的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件，在学习中，激发学习动机