反思与思考高三课堂复习教学

1、反思与思考高三课堂复习教学-反思往年问题、思考今年策略一、目的反思是进步的前提、对策是进步的基础-教师学生是成功的关键、落实是成功的保障-学生二、依据为什么要剖析这些问题？请看：案例一年9月1日某教师的开学第一节课，第一环节是“学前教育”，用了大约10分钟对学生进行了如此的要求：必须提前预习，尽量在每一天都要作听课要聚精会神，听（仔细）、看（书、黑板）、记（手到）、口（说）、心（思考、记忆）等都要到课本充分用好掌握考试的技巧做题一次完成，要完整的，总之，要日清、周结、阶段过关。注：定性太多，定量太少，可操作性较差，如怎样用好课本？说什么？什么是考试技巧？案例二年9月21日某教师的讲评课，第一环

2、节：批改过程中出现的问题，计算问题依然严重，个别同学对对数运算不熟悉方法选择仍需揣摩推敲对于 “陌生题目”的解答仍需树立勇气与信心。注：一节课能解决这么多“大问题”吗？案例三2010年4月27日某教师的讲评课，第一个问题“概念不清”（一个小题），第二个问题“运算能力差”（两个小题），第三个问题“基础题不会”（三个小题），用时约30分钟，全部由教师讲标准答案，六个题均是试题。注：教师就是宣布了标准答案，能起什么效果？（教师的理由，学生太差只有我讲）。通过这三个案例大家说是不非常有反思问题的必要呢？三、往年存在的五个突出问题与对策问题一：高考研究不透彻，复习目标不明确，题目选择不精准。很多老师在研

3、究高考方面时间与精力还是不够的。甚至于很多老师并不知道某部分知识考试说明的准确要求。当然更搞不清楚今年高考题要考什么？所以这个题也舍不得删，那个题也舍不得丢，难度也把握不住，弄得学生疲惫不堪，苦不堪言。如教师在选题上存在：多、滥、难。随意从网上或复习资料上选题，没有进行精心选择，不切合“主题”与“考点”； 难题太多，在学案中占比例（基础、综合、探索）不合适；题量大，题目类型不全面；题目灵活性差，特殊技巧要求高，不能对学生进行发散性思维训练，不能体现精、活、适。当然，老师也没闲着，他们把精力放在了如何逼学生写作业上了。这样做的最终的好结果只是学生多做了些题，不好的结果就是学生倒退了不少！什么都不

4、放过的结果是什么都得不到。建议：多研究研究高考，多互相听听课，互相交流，备课组要形成学术氛围，不要自以为是，闭门造车。知识不能面面俱道，应该重点突破，在精不在多！注意方法、思想、能力培养。同时注意控制题目难度，不能把高三复习与大难度划上等号。掌握好题目的精度，也就是典型性。问题二：学案变试卷！目前各校普遍使用学案，但是部分老师学案编制精度与使用情况存在问题！很多老师的要求是学案先批后讲，全部都做！这不就是练习题吗？课堂上老师完全占据主导地位，因为老师对学生的错误已经非常了解了，一节课下来，老师把学生的问题全讲完了，非常精彩。但就是看不到学生动手练了多少？这样课堂基本变成试卷“讲评课”，学生只是

5、改改错而已！整个一轮复习过程变成了老师习惯性的“组题做题批题讲题”习题课（讲评课）教学过程；学生的学习方式变成了-听、看、闲！建议：学案编制的精度、使用问题必须改变，首先必须明确课前预习，典型例题（对比高考，变式练习配套），课后巩固练习！并且严格按要求使用，有很多老师担心学生课外时间不学数学，因而故意将学案变成练习题，同时将数学也变成了所有其他科攻击的对象，将学生的兴趣完全消灭，将课堂变成老师自己的演唱会！数学老师都知道数学不做题不行，为什么不让学生课堂动动手呢？运算能力又如何练呢？问题三：老师不讲学生不懂，老师一讲学生一听就“懂”了，故而老师“大讲特讲”。“老师一讲学生就懂”的原因一方面是因

6、为学生“见识短浅”，学生在一轮复习时，对于真正的高考题接触的还是比较少的，真正的高考题具有综合性、关联性，大部分题目不是考一两个知识点就能解决的，通常情况下会综合运用多个知识点，就单个知识点来讲，大部分学生都认识，但综合起来就不是那么容易被学生看穿了。“懂”就是终极目标，“讲”便成了老师课堂教学的法宝。但不少教师在讲的过程中也是问题多多：不能合理设置问题，就题目的切入进行引导分析；不能回扣知识，建立起题目与所学知识的联系，生搬硬套地进行“题型”教学 ；“讲”的策略性差，“讲”的时机与火侯不恰当，泛泛而讲，看似全面，实际上思维不条理，重点不突出； 不能体现启发、点拨、诱导，更达不到讲后 “记忆深

7、刻、刻骨铭心”之效果。建议：因此，在一轮复习中要注重拆题，就像拆机器一样，将综合题拆分成几部分来研究，最后再看他是如何组装的，经过反复的拆、卸，相信大家会有所体会，“不讲不懂，一讲就懂”的现象也会随之减少的。当然，“懂”不是终极目标，“讲”也不是老师课堂教学的法宝。即便是“讲”，我们也要有讲的艺术,讲的落脚点是学生“会”，要更多地体现教师的“导”。问题四:总结、归纳、提炼、升华不到位在一轮复习过程中，不少老师就是“一个个题讲完”、“一节节复习”，将课堂与整个一轮复习变成了走“过场”。一方面课堂上多数老师对题目的解析没有“析-解-评”完整过程，特别不重视“评”的环节，通常是：就题论题，题目做出了

8、答案，就认为完成了教学任务；有总结、归纳，但不全面，也抓不重点；只总结所讲题目的解法，不总结此类题目的一般解法，更提升不到数学思想方法的层次；更不能对学生进行做此项工作的方法性指导，要求学生学会反思、总结。另一方面阶段性小结与补漏，这一学生系统知识方法，提升能力的必要环节，却也往往被老师们忽视：对于班内大多数学生的共性问题，不能及时研究出错的原因并剖析问题根源；教学的补救措施不到位；不注重改错的检查与督促；不能定期对错题进行考练反馈；更没有对学生提出“一轮复习中不放掉任何一个问题”的要求，让学生有意识地分阶段总结、提升。建议：解题后的一些活动性教学项目一定是要有的。“评”的方式是多种多样的，如

9、：规律总结：总结解决这类题目的一般方法；思想提升：数学思想方法贯穿于学习数学的整个过程中，在解这个题目过程中，体现了哪些数学思想方法；知识链接：解答这个题目时用到了哪些知识，这些知识学生掌握的程度如何，可以用这种评的方式给予进一步的强化；误点警示：对解决这类题目常见的错误点加以强调，警示学生；变式引申：对题目做恰当的变式拓展和引申，既可以使这个题目本身得到强化，又能开阔学生思路，提高学生的应变能力；链接高考：有没有和这个题目类似的高考试题，如有的话拿出来，让学生看看，说明高考试题并不神秘，他们就是我们平时做的题目的一些变形。对学生在复习过程中出现的问题要注意积累，要有计划、有针对性的分阶段进行

10、查缺补漏。要有知识方法系统小结课，帮助学生建立起完善地知识体系。问题五：集体备课流于形式，缺乏实质每个学校每周都有固定的集备时间，但很多高三备课组的集备流于形式，缺乏实质: 讨论教学进度多，研究教学设计少而且不深入；只分工，不合作，不研究; 只研究题目的解法，不研究学生及教法;个别老教师过于保守，在教研组活动时不充分发表个人意见;已成功的作法在组内不能实现共享。集体备课的作用不能充分发挥，教研组中每位教师的智慧与全体教师的合力不能充分发挥。建议：集备的重点是解决问题。有效的集体备课过程，应该由备课前的构思准备、备课中的深入研讨和备课后的充实完善三个环节组成。而三个环节的实施需要围绕“问题”展开

11、。备课前有针对性的寻求问题是集备落到实处的前提，有了问题便有了集备讨论的切入点，抓住问题，开展充分地对话，产生思想与智慧的火花，达到相互分享，相互促进，相互提高的目的也就不难实现了。当然，集备要做到资源分享，集体备课中教师的一个点子、一个经验、一个教训、一个案例和一个设计等，都是可供大家分享的备课资源，有选择的充实到自己的教学设计中，就能完善自己的课堂教学。四、课堂复习教学的建议1课堂教学坚持做好“三度”教学内容的把握度：准确、精确-加兴趣（创新）教学活动的有效度：用心、参与-好设计（思考）学生学习的达成度：扎实、有效-愿意学（值得）2课堂教学坚持做好“二实”务实-为学生服务，态度：心甘情愿地

12、把爱给予学生（关注情感的投入，专家研究证明：学习的成功，情感投入占80%，智力因素占20%）；内容：看得见、摸得着、想得到；方法：符合学生的生理特点和认知规律。扎实-强调全部的教学内容、所有的教学过程、面向全体学生的落实，既要以扎实为出发点，又要以扎实为收获点。3课堂教学正确处理好“三个关系”31.教学进度的完成与基础落实的关系：重点突出，以点连线，以点带面32.新题型（新题）的教学与学生能力培养的关系：回归课本，回归基础，激发兴趣，自愿参与33.复习教学中数学各分支学科相互交叉的关系：知识与方法的交融整合4课堂教学要有“两个转变”41.“两多两少（题多、讲多、练少、想少）”变为“二多一少（想

13、多、练多、讲少）”。（往年存在的“四重四轻”现象与对策重讲轻学；重说轻练；重题轻法；重量轻质；数量不是提高效益的唯一，它只是其中的一个必要条件；教学效益需要的是教会学生会学习，这才是教师最终追求的目标。）42.讲评模式的改变：归类、分层、强化；类比、联想、提高；纠错、反思、整理；巩固、扩展、升华。5一个明白-课堂教学要让每个学生明白高考考什么51要让学生念念不忘考试大纲，这是“行动的纲领”，要帮助学生逐一分析、归纳，逐点（含考点的延伸）到位。52要让学生明白哪些是重点，如函数主要考查的内容有：函数的概念、性质、图象及变换，以基本函数出现的综合题和应用题，而抽象函数的学习要根据学生的实际情况把握好度的问题；对函数的复习要做到下列几点：函数性质应用的综合性是指函数的单调性、奇偶性与周期性的有机结合、交错出现；抓住含参变量的函数问题的解题方法与技巧；沟通相关学科知识的内在联系（将某些方程、不等式、数列问题，或解析几何曲线的位置关系、立体几何的角或距离的大小转化成函数性质的应用）。53要让学生学会化解难点的方法，复习过程实质上就是化解疑难问题的过程，及时化解疑难使学生快速进步。