幼儿大班数学PPT学习教案

1、会计学1 幼儿大班数学幼儿大班数学 一、听课评课应做到转变七一、听课评课应做到转变七 种观念、树立七种意识：种观念、树立七种意识： 1、由重传授向重发展转变、由重传授向重发展转变 树立目标意识树立目标意识。 2、由重统一规格教育向差、由重统一规格教育向差 异性教育转变异性教育转变 树立个性教育意识树立个性教育意识。 第1页/共37页 3、由重教师、由重教师“教教”向重学生向重学生 “学学”转变转变 树立主体树立主体 意识意识。 4、由重结果向重过程转变、由重结果向重过程转变 树立训练意识树立训练意识。 5、由单向信息交流向综合信、由单向信息交流向综合信 息交流转变息交流转变 树立反馈意识树立反

2、馈意识。 第2页/共37页 6、由居高临下不和谐向平等、由居高临下不和谐向平等 融洽转变融洽转变 树立情感意识树立情感意识。 7、由教学模式化向教学个性、由教学模式化向教学个性 化转变化转变 树立特色意识树立特色意识。 第3页/共37页 1、由重传授向重发展转变、由重传授向重发展转变 树立目标意识树立目标意识。 为何？为何？ 是由教学过程的本质决定的是由教学过程的本质决定的 。 是时代的客观要求。是时代的客观要求。 人本位、教育的人本位、教育的“四大支柱四大支柱”第4页/共37页 2、由重统一规格教育向差异性教、由重统一规格教育向差异性教 育转变育转变树立个性教育意识树立个性教育意识。 对待学

3、生差异，应注意两种不对待学生差异，应注意两种不 良倾向：良倾向： A、不敢承认学生的差异。、不敢承认学生的差异。 B、夸大学生的差异。、夸大学生的差异。 “因材施教因材施教” 第5页/共37页 学生有哪些方面的差异？学生有哪些方面的差异？ A、智力发展水平差异。、智力发展水平差异。 a.智力水平差异智力水平差异 b.智力结构风格差异智力结构风格差异 c.智力发展早晚差异智力发展早晚差异 第6页/共37页 B、学习领域与非学习领域的差、学习领域与非学习领域的差 异。异。 C、个性特长上的差异。、个性特长上的差异。 D、非智力因素上的差异。、非智力因素上的差异。 正视学生的差异性，教学方法正视学生

4、的差异性，教学方法 也应有差异、多形式。也应有差异、多形式。 第7页/共37页 3、由重教师、由重教师“教教”向重学生向重学生 “学学”转变转变 树立主体树立主体 意识意识。 重教师重教师“教教” 的弊端：的弊端： A容易助长教师上假课、花课，搞容易助长教师上假课、花课，搞 脱离学生实际的教学。脱离学生实际的教学。 B不利于调动学生学习的积极性。不利于调动学生学习的积极性。 C无助于学生的发展。无助于学生的发展。 第8页/共37页 重教师重教师“教教”轻学生轻学生“学学”的的 原因：原因： 教师仍将自己作为教学的中心教师仍将自己作为教学的中心 ，担心学生读不懂课文，于是就，担心学生读不懂课文，

5、于是就 包办代替。包办代替。 4、由重结果向重过程转变、由重结果向重过程转变 树立训练意识树立训练意识。 “感知感知概括概括应用应用”的认识的认识 过程。过程。 第9页/共37页 课堂训练设计上仍存在的误区课堂训练设计上仍存在的误区 ： A 盲目练习多，高质量练习少。盲目练习多，高质量练习少。 B 机械重复练习多，多样性创造机械重复练习多，多样性创造 性练习少。性练习少。 C 统一要求练习多，有层次有坡统一要求练习多，有层次有坡 度练习少。度练习少。 D 课外练习多，课内练习少。课外练习多，课内练习少。 E 书面练习多，口头活动练习少书面练习多，口头活动练习少 。 第10页/共37页 5、由单

6、向信息交流向综合信、由单向信息交流向综合信 息交流转变息交流转变树立反馈意识树立反馈意识 。 听课者在听课评课时，应听课者在听课评课时，应 注意分析考察授课者课堂信息注意分析考察授课者课堂信息 交流方式，从而对课堂教学的交流方式，从而对课堂教学的 优劣做正确判断。优劣做正确判断。 第11页/共37页 6、由居高临下不和谐向平等、由居高临下不和谐向平等 融洽转变融洽转变树立情感意识树立情感意识 。 学生的学习心理过程存在两学生的学习心理过程存在两 个过程：个过程： A 感觉感觉思维思维知识、智慧（包知识、智慧（包 括知识技能的运用）的过程。括知识技能的运用）的过程。 B 感受感受情绪情绪意志、性

7、格（包意志、性格（包 括行为）的过程。括行为）的过程。第12页/共37页 为何要强调情感在教学中的作为何要强调情感在教学中的作 用？用？ A 学生的课堂学习、认识活动是学生的课堂学习、认识活动是 伴随着感受伴随着感受情绪情绪意志、性格意志、性格 等非智力因素的参与而展开的。等非智力因素的参与而展开的。 B 师生的感情交流直接影响课堂师生的感情交流直接影响课堂 教学效果。教学效果。 第13页/共37页 7、由教学模式化向教学个性、由教学模式化向教学个性 化转变化转变 树立特色意识树立特色意识。 教学创造性体现在：教学创造性体现在： 对教材的处理。对教材的处理。 编制和优化教法。编制和优化教法。

8、个性教学风格。个性教学风格。 第14页/共37页 听课目的不同，决定听课类型不听课目的不同，决定听课类型不 同。同。 二、常见的领导人听课类型有：二、常见的领导人听课类型有： 1、了解检查型听课、了解检查型听课 目的是为了了解学校教学情目的是为了了解学校教学情 况。况。 有时为了更深入了解和研究有时为了更深入了解和研究 问题，可采取问题，可采取蹲班跟踪听课蹲班跟踪听课。 第15页/共37页 2 2、指导帮助型听课、指导帮助型听课 3 3、总结推广型听课、总结推广型听课 4 4、实验研究型听课、实验研究型听课 5 5、学习吸收型听课、学习吸收型听课 6 6、考核评比型听课、考核评比型听课 第16

9、页/共37页 三、听课方式的选择：三、听课方式的选择： 1、同备课、再听课式、同备课、再听课式 2、先打招呼、再听课式、先打招呼、再听课式 3、“突然袭击突然袭击”式式 4、重点反复式、重点反复式 5、指定内容式、指定内容式 第17页/共37页 6、个人备课调讲式、个人备课调讲式 说课说课 7、集体备课试讲式、集体备课试讲式 8、应邀式、应邀式 9、横向比较式、横向比较式 10、分层次、分别指导式、分层次、分别指导式 第18页/共37页 四、听课的要求：四、听课的要求： 1、要明确听课的目的、计划、要明确听课的目的、计划 和要求。和要求。 2、要了解教材、学校和教师、要了解教材、学校和教师 的

10、基本情况。的基本情况。 3、要处理好听课者与被听课、要处理好听课者与被听课 者的关系。者的关系。 第19页/共37页 最起码的尊重被听课者的行最起码的尊重被听课者的行 为：为： 不迟到。高度集中注意力，做不迟到。高度集中注意力，做 到认真听、仔细看、勤记录、多到认真听、仔细看、勤记录、多 思考。思考。 不要漫不经心，不要干扰学生不要漫不经心，不要干扰学生 学习，不要干扰教师上课，最大学习，不要干扰教师上课，最大 限度地减少听课者对课堂教学的限度地减少听课者对课堂教学的 影响。影响。 第20页/共37页 4、要不断学习教育教学理论、要不断学习教育教学理论 ，了解有关学科的课改信息。，了解有关学科

11、的课改信息。 5、要做到听、看、记、思的、要做到听、看、记、思的 有机结合。有机结合。 听什么？听什么？ A 教师是否体现新课程的理念教师是否体现新课程的理念 、方法和要求。、方法和要求。 第21页/共37页 B 是否重点突出、详略得当。是否重点突出、详略得当。 C 语言是否流畅，表达是否清语言是否流畅，表达是否清 楚。楚。 D 是否有知识性等错误。是否有知识性等错误。 E 是否有创新的地方。是否有创新的地方。 F 教师的思维是否宽泛，学生教师的思维是否宽泛，学生 的发言是否准确。的发言是否准确。 第22页/共37页 看什么？看什么？ A 看教师主导作用的发挥。看教师主导作用的发挥。 B 看学

12、生主体作用的发挥。看学生主体作用的发挥。 记什么？记什么？ A 教学实录教学实录 B 教学点评教学点评 第23页/共37页 思什么？思什么？ A 教师为什么要这样处理教材教师为什么要这样处理教材 ，若换个角度行不行、好不好，若换个角度行不行、好不好 。 B 对教师成功的地方和不足或对教师成功的地方和不足或 出现错误的地方，要思考原因出现错误的地方，要思考原因 ，并预测对学生所产生的相关，并预测对学生所产生的相关 性影响。性影响。 第24页/共37页 C 若自己上这节课，应该怎若自己上这节课，应该怎 样上。（进行换位思考）样上。（进行换位思考） D 若我是学生，我是否掌握若我是学生，我是否掌握

13、和理解了教学内容。和理解了教学内容。 E 新课程的理念、方法、要新课程的理念、方法、要 求等到底如何体现在日常课求等到底如何体现在日常课 堂教学中，并内化为教师自堂教学中，并内化为教师自 觉的教学行为。觉的教学行为。 第25页/共37页 F 这节课是否反映教师正常的这节课是否反映教师正常的 教学实际水平，若无听课者，教学实际水平，若无听课者， 教师是否也会这样上，等等。教师是否也会这样上，等等。 6、要认真做好听课记录。、要认真做好听课记录。 听、记要主次分清。听、记要主次分清。 听为主，注意力集中在听和思考上。听为主，注意力集中在听和思考上。 记录要有重点。记录要有重点。 第26页/共37页

14、 一段时间后，对听课记录一段时间后，对听课记录 要进行整理，并进行理性的思要进行整理，并进行理性的思 考分析，归纳总结出一些共性考分析，归纳总结出一些共性 的东西，取长补短。的东西，取长补短。 7、要积极参与评课，反馈要、要积极参与评课，反馈要 实事求是，以鼓励为主。实事求是，以鼓励为主。 第27页/共37页 五、我们应该提倡教师多听这五、我们应该提倡教师多听这 两类课：两类课： 1、提倡教师之间不分学科、提倡教师之间不分学科、 不分年级、不定时间随堂听课不分年级、不定时间随堂听课 。 2、提倡年轻老师多听自己的、提倡年轻老师多听自己的 课。课。 第28页/共37页 一、当前评课中存在的问题：

15、一、当前评课中存在的问题： 1、重听轻评、重听轻评 2、敷衍了事、敷衍了事 3、平淡肤浅、平淡肤浅 4、面面俱到、面面俱到 5、参评面窄、参评面窄 6、评、评“新新”弃弃“旧旧” 第29页/共37页 二、评课时应遵循的原则二、评课时应遵循的原则 1、实话实说原则、实话实说原则 2、诚恳坦率原则、诚恳坦率原则 3、抓紧时机原则、抓紧时机原则 4、整体性原则、整体性原则 5、激励性原则、激励性原则 6、差异性原则、差异性原则 第30页/共37页 三、评课的形式三、评课的形式 1、个别面谈式、个别面谈式 2、集中讨论式、集中讨论式 3、书面评议式、书面评议式 4、问卷调查式、问卷调查式 5、陈述答辩式、陈述答辩式 第31页/共37页 6、师生互评式、师生互评式 7、专家会诊式、专家会诊式 8、自我评议式、自我评议式 四、一节课的评价标准四、一节课的评价标准 五、一节课的评析方法五、一节课的评析方法 1、综合评析法、综合评析法 第32页/共37页