在语言情境教学中促进幼儿创造力发展的途径与方法

1、在语言情境教学中促进幼儿创造力发展的途径与方 法 文献标识码 A幼儿教育活动中要重视幼儿语言能力的发展， 通过情境教学 激发幼儿的创造性思维，培养语言表达能力。一、实物情境，激发创造幼儿对直观事物更容易感知， 可以通过实物情境给幼儿创造 语言交流的平台。幼儿对实物进行仔细观察、认真思考、自由表 达，这个过程正是幼儿思维迸发出创造力的过程。如小班语言活动“吃水果”： 在活动前， 让每位幼儿准备一 到两种日常生活中吃过的水果， 并用这些水果将活动室布置成一 个“水果派对”。 幼儿到“水果派对”作客， 说一说水果的名称、 摸一摸水果的表皮、闻一闻水果的香味。在认识了解的基础上， 动手切一切、尝一尝。

2、这种方式让幼儿轻松地认识了各种水果， 有了这样的体验，幼儿很快便学会了儿歌吃水果：“削削甘 蔗，剥剥香蕉，挤挤橙汁，切切杨桃。哇，真好吃！”在实物情 境的提醒下，幼儿的思维一下子就打开了，他们提醒道：“还可 以削削苹果，剥剥橘子，挤挤柠檬，切切西瓜”幼儿情不自 禁地表演起各种自编的儿歌，语言能力潜移默化地得到了提升， 想象能力也得到了发展。二、多媒体情境，锦上添花多媒体以生动、逼真、富有情趣的图片、声音和动画深深吸 引着幼儿，在教学中可以通过多媒体给幼儿创设变化多端、生动形象的语言情境，再现生活情境，营造轻松愉快的学习氛围，帮 助幼儿集中注意力、全身心地投入到语言学习活动中，从而激发其想象力和

3、创造力，使其成为课堂学习活动的主人。如大班散文诗欣赏秋天的雨：运用多媒体课件，将静态、 平面的秋雨画面变成动态、生动的情境，同时背景音乐轻轻响起 秋日私语，“雨嘀嗒嘀嗒地从天空中落下来，你看，她把黄 颜色给了银杏黄了树叶扇呀扇呀，像一把小扇子，扇走了夏天的炎热；她把红色给了枫树红红的枫叶飘呀飘呀，像一枚枚邮票，由E来了秋天的盛装。金黄颜色呢，是给田野的，看，田 野像金色的海洋；橙红颜色呢，是给果树的，听，桔子、柿子们 你挤我碰，喊着人们去摘呢！还有各种各样的颜色，都给菊花仙 子，紫红的、淡黄的、雪白的”如诗如画的情境，幼儿沉浸 其中，迫不及待地想把自己听到的、看到的秋天告诉小伙伴：秋 天的雨，

4、把黄色还给了油菜花，油菜花像一望无际的沙子；秋天 的雨，把橙色给了橘子，金黄色的桔子像一个个圆圆的球；秋天 的雨，把白色给了百合，百合像一朵朵白色的云多么美的秋 天啊，多媒体课件有效地帮助幼儿感受到散文中的意境，激发出创造的火花。三、游戏情境，寓教于乐游戏是幼儿园活动的重要形式之一， 幼儿在游戏中更容易释 放自己，创造力也在无形中得到增强。在语言活动中，教师应注 重游戏式情境的创设，弓I导幼儿积极、主动、快乐地参与到学习 中。如小班语言活动“小老鼠摘果子”： 它讲述的是一只小老鼠 想要摘树上的果子，小鸟、大象、蛇、猴子、鳄鱼、海豹用不同 的方法从树上摘下了果子。 海豹摘了两只果子，一只送给了小

5、老 鼠，一只留给了自己，它们一起享用着香甜的果子。笔者让幼儿 选择想要扮演的动物进行角色扮演，在基本熟悉故事的基础上， 幼儿的表演兴致很高，语言表达也很流畅。他们不是在原有的故 事上逐字逐句地照搬，而是创造性地生成了许多自己的话语，如海豹在摘果子的时候，加入话语“小老鼠，我们互相帮忙。我把 你顶在我的鼻子上，往上一抛”，真正体现了游戏教学“玩 中学，学中玩”的特点。四、问题情境，发展想象幼儿天生好奇心强，教师巧妙地创设问题情境可以引导幼儿 思考、想象，激发其创造潜能，发展其语言能力。如小班绘本活动“我的连衣裙”是根据小班幼儿的语言与 思维特点而设计的，活动内容本身富有童趣，不仅可以充分吸引 幼

6、儿注意力，调动幼儿参与活动的积极性， 还可以给幼儿无限的 想象空间，发展幼儿的创造力。活动中，笔者提出问题：“第二 天，太阳出来了，小兔子穿着星星连衣裙又开始了一天的旅程。 小兔子还会走到哪里？她的连衣裙又会变成什么样子呢？如果 你穿着小兔的连衣裙，你会走到哪里？连衣裙会变成什么样 呢？”在悬念式情境中，幼儿“设身处地”地想象， 与作品人物 产生情感共鸣，不仅乐意用语言积极表达， 而且其创造力也能得 到相应提高。五、自然情境，体验乐趣大自然中充满了美，带领幼儿在大自然中观察、 感受和发现 美，可以有效激发幼儿的创造性思维。 苏联著名教育家苏霍姆林 斯基十分重视实地考察的教育作用， 他经常带领幼儿到大自然中 体验大自然的美丽和真实，幼儿在其中感受到学习知识的快乐， 产生了学习兴趣，大大发展了想象力和创造力。如小班散文诗小草醒来了：轰隆隆，轰隆隆，一声声响 雷惊醒了小草甜甜的梦。小草伸伸懒腰，踢踢腿，揉揉眼睛，醒 来了。春雨轻轻打在小草身上，“你好，小草！”小草说：“你 好，春雨。”春风轻