主编林淑美辅导老师林淑美

1、 亡厂尸 主编：林淑美 卷首寄语 辅导老师：林淑美 门的学识异彩纷呈! 国培，让我们的心境拉近距离; 国培，让我们的心态积极奋进; 国培，让我们的学习更加高效; 国培，让； 在2012年春节来临之际， 去的一年我们一起走过， 新的一年我们一起成长， 未来充满无限期待。 情系国培 新的起点，新的开始 李萍 发布时间：20/12/2011 PM 8:29:48 省领导给我们远程研修这次机会，专家和指导教师们的点评，同行 之间的相互讨论，让我心中涌动着感动和感激！在这次培训过程中，老 师们一同随着专家讲座和视频在不断探讨、学习和交流。通过观看视频 讲座，阅读专家和指导教师推荐的相关文章，参与交流，完

2、成提交作业 的过程。使我在教学理念、知识结构上有了新的认识，获得了大量的教 学经验，取得了一些教学方法上的突破。我认为这种培训形式能超越时 空，让老师们享受到了教学的乐趣！ 学习着，收获着 韩俏虹 发布时间：31/12/2011 PM 6:09:37 紧张与忙碌中，充实的一天中，向各位专家学习，与同行共同进 步，共同成长，享受着培训的酣畅和成长的收获。我们将用自己的坚 定的信念、坚实的步伐展现出教育的谦虚、勤奋，严谨治学、积极进 取的良好形象。 班级论坛 李萍发贴：新的学习，新的开始！ 大家好，又开始了新一轮的学习，希望我们在这里学到更多的知识 回帖： 符艳：让我们一起努力吧！希望 国培”伴随

3、着我们的专业成长！ 祝乃茹：在不断的学习中，不断的充实自己。 黄春桃：学习、交流，共同进步！ 作业分享 高效阅读课堂构建策略与案例（第二学段）作业要求：阅读教学 倡导“以读为本，读中感悟“的教学理念，请结合你的教学实际举例 谈谈你的理解。 以读为本，读中感悟 提交者： 陈凌燕 提交时间： 4/1/2012 AM 10:45:12 在语文教学中，朗读是阅读教学中的一种基本课型，是阅读教学过程中的一条常用的 教学线索。古人有云：“书读百遍，其义自见。”大纲中明确指出：朗读能发展学生的 思维，激发学生的兴趣，培养学生的语感，朗读还是打开学生理解课文的钥匙，学生的朗读 能力逐步提高了，他们对课文的阅读

4、理解能力也会随之提高。同时朗读也是一种艺术的再创 造，它在把无声的书本文字演绎成有声有色的口头表述中，使口、眼、耳、脑各个器官都结 合起来，不仅可以促进学生的知识的理解和记忆，还可以帮助学生积累大量的词语和句子， 提高学生的表达能力和阅读能力。足以可见“朗读”在语文教学中起着举足轻重的作用。 然而在课改实施的过程中，不难发现一些课，只是单一地让学生去“熟读”，或是大 声读、反复读，甚至唱读，把“满堂灌”变成“满堂读”，这样的课是没有美感的，是低效 益的。读书百遍，未必就其义自见。在小学语文新课标中指出：“要让学生充分地读，在读 中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

5、”这句话明确指 出朗读的功能，提出了朗读教学的有效性。但如何提高有效地朗读教学方式呢？下面谈谈我 对此方面的肤浅认识。 一、教师声情并茂地范读，会感染学生的情趣（欣赏） 要想学生的朗读好，教师的范读非常重要。因为教师声情并茂地范读，不仅能够把学 生带到那种身临其境的境界，渲染课堂的气氛，还可以帮助学生加深对课文内容的理解。这 就需要教师把握教材的内容，把教材读得抑扬顿挫、 轻缓有序，就会把学生的注意力吸引过 来，在课堂当中师生就会情不自禁的进入果。特别是像十里长街送总理、再见了，亲 人这类感情色彩比较浓重的文章，更需要教师的朗读让学生来体会文章的中心思想。如果 教师在朗读时是以平平淡淡的语气，

6、或是读起来吞吞吐吐不流利，那么学生就不能领会人民在十里长街等灵车，对周总理的悼念之情以及对总理的怀念之情。至于再见了，亲人这 一课也不能体会出中朝两国人民之间的深厚情谊，更不能理解朝鲜人民与中国志愿军那种依 依惜别之情。因此，可见在课堂教学中教师有声有色的范读就能感染学生，达到有效的教学 效果。 二、在理解教材的基础上，指导学生悟读（理解） 不同体裁的文章，朗读的要求也是不同的，不能要求学生老用激昂或同一种感情同一 种语速来读每一篇课文，应该指导学生在领悟教材的基础上根据自己的理解去读、去咀嚼、 去品尝。例如三年级下册的第 26课一面五星红旗一文中爱国青年的情绪变化有起伏， 教师在指导朗读时，

7、要引导学生进入课文的情境中，感受人物情感的变化，进而读出这些变 化。例如，第三自然段表现了 “我”的困难处境的语句“周围一片漆黑，我想大声呼喊，给 自己壮胆鼓劲。还没等喊出口，只觉眼前一黑，便落入激流之中。”“头和身子被撞伤了好 几处，筏子和背包都无影无踪。” “荒芜人烟”等都应读得低沉一些。 有如第十自然段写“我” 毅然地坚决拒绝老板的要求，要读得稍快，读出坚决的语气。因此，在理解教材的基础上， 再让学生悟读会更让学生理解课文内容，对作者的写作思路，思想感情领会得也会更透彻。 三、指导学生发挥丰富的想象，朗读加深对课文的理解（想象） 在学习课文后，教师可有的放矢地组织学生联想课文中描写的内容

8、，这样不仅 能培养学生的想象力，还能加深如何对课文内容的理解。 如果教师只是一味地讲解课文内容， 学生也会懵懂地理解，但他们会乏味，更不会领悟作者的思想感情。一旦让学生插上想象的 翅膀，把理解的课文加以想象、 加以朗读的话，那么整个课堂也会活跃起来，教学也达到了 事半功倍的效果。比如四年级上册第1课观潮，潮来了“那浪潮越来越近，犹如千万匹 白色战马齐头并进， 浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同同时开动，山崩地裂，好像大地都被 震得颤抖起来。”对于这篇课文我在指导中让学生通过绘声绘色的朗读，感到这的确是“天 下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。又如第4课火烧云这 一课，我指导学

9、生通过声情并茂地朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描 的了。红公鸡变成金的了”通过朗读，学生的脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。 绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。 “晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一 “火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的”“又像这个又像那个”诱发学生 去观察自然，感受大自然的美。学生对作品的理解融入朗读之中，使学生如情入境，不但加 深学生对课文的理解， 更唤起美的共鸣，使学生真正感受到美的熏陶，不由衷地表达对大自 然现象的喜爱之情，对祖国大好河山的赞美之情。 因此，我认为在小学语文教学中，通过朗读在现自然美，让学生从中感受自然美，诱 发他们去想象，

10、能发展他们的形象思维， 能培养他们感受美、 鉴赏美的能力，树立他们正确 的审美观。 四、以多种形式的朗读，使学生愿读、乐读 语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲解，经常 以齐读的形式出现， 不但会消磨学生的兴趣， 还会使整个课堂死气沉沉。但以多种形式的朗 读贯穿教学，就会“一石激起千层浪” 学生的兴趣高涨，课堂气氛活跃。朗读的形式可分为： 默读、齐读、分角色读、指名读、分组读、用自己喜欢的方式读等多种形式，需要教师 有目的、有计划、有组织地调控整个课堂。此外，教师还要注意不能让学生为读而读，应提 出不同的要求，体现出读的层次性。比如：三年级上册的课文陶罐与铁罐这篇

11、课文就应 以分角色朗读来进行，文中铁罐那种傲慢、狂妄自大、蛮不讲理的性格，以及陶罐的谦虚、 和善的个性通过学生分角色的朗读后，不用教师过多讲解，他们就能够独立的去领会。四年 级下册的桂林山水这类写景的文章，语言优美、笔调活泼可运用配乐朗诵，在音乐中领 悟语句的优美，也更好地感受大自然的秀丽、迷人。再者，评读在读的形式中会起到提高朗 读能力的作用，小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读，当一名学生读完后， 另外一些学生就能公正的给予评价。如：教学荷花一课，当一名学生读完第四自然段， 我让其他学生当小老师， 评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“他读课文时声 音太大，也很流利，但

12、没有感情。”有的同学说：“我认为他没有把我仿佛是一朵荷花 的快乐心情读出来。”最后教师再适当地请几个学生读，再评读，通过这样长期的训练，学 生的朗读的能力就会大大地提高。 实践证明，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点 有感情的范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读中 去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情， 调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情 操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法, 加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要一环。 小学习作教学的实践研究与案例（第二学段）作业要求：请对 照年段教学目标解析你

13、本人的一节成功的习作教学设计及实施过程 编写童话故事作文的教学设计 提交者：何迎春提交时间：12/1/2012 PM 7:02:08 设计理念 习作教学应密切联系学生的生活，“让学生易于动笔，乐于表达”。本次的 习作训练围绕编写童话故事这种学生乐于参与的习作形式，引导学生从生活实际 出发，发现问题，产生习作的愿望；在例文的启发下，进一步明确编写故事的意 义，掌握编写的方法，以达到“易于动笔”的目的。 教学目标 1学习根据一定的意图或中心意思编写简单的童话故事。能结合本次习作 把不良习惯的害处写清楚，把故事经过编写完整，使学生认识到养成良好的行为 习惯的好处，从中受到教育。 2激发学生读童话、编

14、童话的兴趣，进一步培养学生的想象能力、表达能 力。 3引导学生留心生活，培养学生在生活中学作文、用作文的意识。 教学准备：录像、图片 课前准备：调查了解身边一些小同学的不良习惯。 教学重点：激发编写愿望，围绕某种不良习惯编写故事。 教学过程 一、诱发动机 1在我们校园里有这样一些现象，请看录像。（播放低年级小朋友上课、 用餐的录像片段） 2讨论：你们从录像中发现了什么。 （低年级孩子有写字姿势不正确、挑食、不讲卫生等不良习惯 ） 3这些都是小朋友们身上容易出现的不良习惯。那么，在我们日常生活、 学习中，小朋友们还容易出现哪些不良习惯呢 ？课前老师让小朋友们进行调查， 现在把你们调查的结果向大家

15、汇报一下。 4学生分别汇报课前调查了解到的情况。 5讨论：你们调查到的这些不良习惯有哪些害处 ？你是怎么知道的？ 生活是最好的教科书，是锻炼和发展学生作文能力的最具意义的“场”， 是学生习作的源泉。作文教学应注意引导学生留心生活， 从生活中学会观察、发 现、思考，在生活中学会交流，提高表达能力，并最终解决生活中的实际问题。 二、例文悟法 这些不良习惯的害处真是太多了。有什么办法能帮助这些孩子改掉不良习惯 呢？看，一个同学是这样做的。 读教材例文肚子再也不疼了。 1这是一篇童话故事。请大家自由读读，想想这篇例文讲了一个什么样的 故事？ （讲的是小猫咪不讲卫生闹肚子疼，到医院看病，医生告诉它要讲卫

16、生，后 来它再也不敢不讲卫生了 ） 2小猫咪不讲卫生的害处是什么？它不讲卫生具体的表现是怎样的？ 3这位同学的这个办法好吗？ 这位同学编写的童话故事，把不讲卫生的具体表现、带来的害处讲得很清楚， 让读故事的人明白讲究卫生的道理。这样，就比枯燥的讲道理更能让小朋友接受。 真是个有心人！那么，这样的童话故事，你会编吗？ 作文教学应“从动机走向到需要”。教师从现实生活入手，诱发学生的习 作内因，学生有了倾诉、表达的欲望。强烈的责任意识，产生了习作的内驱力， 达到“有所为而作”一一用习作来解决实际问题。此时，学生习作的过程就真正 有意义了。 三、指导创编 1怎么编写童话故事呢？请大家看这几张图片。（出

17、示图片）这几张图片反映 了小动物们有哪些不良的习惯？ （小猪偏爱吃糖；小狗不吃肉骨头；小猴读书姿势不对，眼睛近视） 2同座讨论：你打算就图中的或者你调查到的哪种不良习惯来编写 ？怎么编 写？我们怎么编才能让那些小朋友爱听，而且能改正呢 ？ 3让我们再来看看耿新华是怎么编写的。 4你认为故事中哪些地方编得特别好 ？ 讨论归纳板书：不良习惯 表现写具体 害处讲清楚 小结：既要写清这种不良习惯的害处，还要注意写出他们不良习惯的具体表 现，这样，小朋友读了才会受到教育呀！好，下面我们就把自己想好的抓紧时间 写下来，看谁编的故事最精彩！ 这里渗透指导习作要点和方法：围绕一个中心意思；学会细致观察； 准确

18、运用语言。学生间的相互交流，多种感官获取信息，指导扎实有效。 四、评讲交流 指名读，讨论： 1他的童话故事哪些地方编得好？ 2他是怎样把不良习惯的表现写具体的？他还有哪些值得你学习的地方？ 此时的评讲紧紧围绕本次习作的重点练习内容，既是列前面学习的检查和 深化，也是进行交际语言的练习。师生的讲评，互相纠正补充，帮助学生把自己 想说的意思表达更清楚。 五、激励延伸 同学们的童话都编得非常精彩，能把不良习惯的具体表现，特别是把这些坏 习惯的害处讲得很清楚！老师要把你们写的故事编成我们的四（2）班的童话故 事，送给那些小朋友们看。那些低年级的小朋友读了。一定能改正他们的不良 习惯，你们高兴吗？ 作内

19、因，学生有了倾诉、表达的欲望。强烈的责任意识，产生了习作的内驱力， 达到“有所为而作”用习作来解决实际问题。此时，学生习作的过程就真正 有意义了。 三、指导创编 1 怎么编写童话故事呢 ?请大家看这几张图片。 （ 出示图片 ） 这几张图片反映 了小动物们有哪些不良的习惯 ? （小猪偏爱吃糖；小狗不吃肉骨头；小猴读书姿势不对，眼睛近视） 2 同座讨论：你打算就图中的或者你调查到的哪种不良习惯来编写 ?怎么编 写 ?我们怎么编才能让那些小朋友爱听，而且能改正呢 ? 3 让我们再来看看耿新华是怎么编写的。 4 你认为故事中哪些地方编得特别好 ? 讨论归纳板书： 不良习惯 表现写具体 害处讲清楚 小结

20、：既要写清这种不良习惯的害处， 还要注意写出他们不良习惯的具体表 现，这样，小朋友读了才会受到教育呀 ! 好，下面我们就把自己想好的抓紧时间 写下来，看谁编的故事最精彩！ 这里渗透指导习作要点和方法：围绕一个中心意思；学会细致观察； 准确运用语言。学生间的相互交流，多种感官获取信息，指导扎实有效。 四、评讲交流 指名读，讨论： 1 他的童话故事哪些地方编得好 ? 2 他是怎样把不良习惯的表现写具体的 ?他还有哪些值得你学习的地方 ? 此时的评讲紧紧围绕本次习作的重点练习内容，既是列前面学习的检查和 深化，也是进行交际语言的练习。师生的讲评，互相纠正补充，帮助学生把自己 想说的意思表达更清楚。

21、五、激励延伸 同学们的童话都编得非常精彩， 能把不良习惯的具体表现， 特别是把这些坏 习惯的害处讲得很清楚 ! 老师要把你们写的故事编成我们的 四（2）班的童话故 事，送给那些小朋友们看。那些低年级的小朋友读了。一定能改正他们的不良 习惯，你们高兴吗 ? 作内因，学生有了倾诉、表达的欲望。强烈的责任意识，产生了习作的内驱力， 达到“有所为而作”用习作来解决实际问题。此时，学生习作的过程就真正 有意义了。 三、指导创编 1 怎么编写童话故事呢 ?请大家看这几张图片。 （ 出示图片 ） 这几张图片反映 了小动物们有哪些不良的习惯 ? （小猪偏爱吃糖；小狗不吃肉骨头；小猴读书姿势不对，眼睛近视） 2

22、 同座讨论：你打算就图中的或者你调查到的哪种不良习惯来编写 ?怎么编 写 ?我们怎么编才能让那些小朋友爱听，而且能改正呢 ? 3 让我们再来看看耿新华是怎么编写的。 4 你认为故事中哪些地方编得特别好 ? 讨论归纳板书： 不良习惯 表现写具体 害处讲清楚 小结：既要写清这种不良习惯的害处， 还要注意写出他们不良习惯的具体表 现，这样，小朋友读了才会受到教育呀 ! 好，下面我们就把自己想好的抓紧时间 写下来，看谁编的故事最精彩！ 这里渗透指导习作要点和方法：围绕一个中心意思；学会细致观察； 准确运用语言。学生间的相互交流，多种感官获取信息，指导扎实有效。 四、评讲交流 指名读，讨论： 1 他的童

23、话故事哪些地方编得好 ? 2 他是怎样把不良习惯的表现写具体的 ?他还有哪些值得你学习的地方 ? 此时的评讲紧紧围绕本次习作的重点练习内容，既是列前面学习的检查和 深化，也是进行交际语言的练习。师生的讲评，互相纠正补充，帮助学生把自己 想说的意思表达更清楚。 五、激励延伸 同学们的童话都编得非常精彩， 能把不良习惯的具体表现， 特别是把这些坏 习惯的害处讲得很清楚 ! 老师要把你们写的故事编成我们的 四（2）班的童话故 事，送给那些小朋友们看。那些低年级的小朋友读了。一定能改正他们的不良 习惯，你们高兴吗 ? 作内因，学生有了倾诉、表达的欲望。强烈的责任意识，产生了习作的内驱力， 达到“有所为

24、而作”用习作来解决实际问题。此时，学生习作的过程就真正 有意义了。 三、指导创编 1 怎么编写童话故事呢 ?请大家看这几张图片。 （ 出示图片 ） 这几张图片反映 了小动物们有哪些不良的习惯 ? （小猪偏爱吃糖；小狗不吃肉骨头；小猴读书姿势不对，眼睛近视） 2 同座讨论：你打算就图中的或者你调查到的哪种不良习惯来编写 ?怎么编 写 ?我们怎么编才能让那些小朋友爱听，而且能改正呢 ? 3 让我们再来看看耿新华是怎么编写的。 4 你认为故事中哪些地方编得特别好 ? 讨论归纳板书： 不良习惯 表现写具体 害处讲清楚 小结：既要写清这种不良习惯的害处， 还要注意写出他们不良习惯的具体表 现，这样，小朋友读了才会受到教育呀 ! 好，下面我们就把自己想好的抓紧时间 写下来，看谁编的故事最精彩！ 这里渗透指导习作要点和方法：围绕一个中心意思；学会细致观察； 准确运用语言。学生间的相互交流，多种感官获取信息，指导扎实有效。 四、评讲交流 指名读，讨论： 1 他的童话故事哪些地方编得好 ? 2 他是怎样把不良习惯的表现写具体的 ?他还有哪些值得你学习的地方 ? 此时的评讲紧紧围绕本次习作的重点练习内容，既是列前面学习的检查和 深化，也是进行交际语言的练习。师生的讲评，互相纠正补充，帮助学生把自己 想说的意思表达更清楚。 五、激励延伸 同学们的童话都编得非常精彩， 能把不良