历史分层教学工作总结（共6篇）

1、历史分层教学工作总结（共6篇） 第1篇：历史学科分层教学工作总结关于历史学科分层教学的做法和体会作为一名历史学科的教师，我从事历史教学已经有十几个年头，每年面对的学生生源基本相似，“学生基础差”、“学_激情不高”，是中职学校学生的共性，作为教师，我深深的理解“没有教不好的学生，只有不会教的教师”，我紧密结合学生的特点，在历史教学中尝试分层教学法以学生为主体，调动学生的学_兴趣，激发学生的自信心，培养学生的学_惯，互助学_，形成和谐的学_氛围，让每位学生有所学，学有所得，适合学生不同发展的需求，客观公正的评价每位学生，使每位学生都能得到发展。下面结合近年来我的教学经历，对分层教学工作总结如下：一

2、、摸清“家底”，打牢基础我国古代伟大的家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教学方法，这也是分层教学的起源，同时，也为分层教学指明了方向，即分层教学要坚持学生主体，全面掌握生源状况是分层教学成功的基础。在教学中，每年接收一个新的班级、年级后，我所做的第一件事就是对全班学生情况进行摸底，从学生家庭、性格、成绩等进行分类。如年，我接手新高一年级的历史学科教学任务后，及时调取学生中考成绩，特别是历史学科成绩，通过查询和班主任交谈发现，当年学生的整体成绩较差，但因历史学科为开卷考试，中考成绩中及格率达60%左右。在接触一段时间后，我还发现多数学生对历史学科不认可，上课不积极，发言不主动等现象较为普遍。为

3、了做到“因材施教”，我按照考试成绩把学生分为A、B、C三层，实行“金字塔”式教学，其中A层学生为成绩较好，学_态度认真，这层学生占20%；B层学生成绩中等，学_态度较为认真，这层学生占30%；C层学生成绩较差，且课堂表现不积极，这层学生占50%。我及时讲学生分层情况向班主任交流，取得了班主任的支持，为下一步分层教学奠定了基础。二、因材施教，逐步提升摸清家底只是分层教学的第一步，如何让分层教学取得成效，这是对教师教学能力的考研。一是科学设置课堂。为了让每一个学生都能够利用好“40分”课堂，在教学前，我针对A、B、C三层学生的情况，结合教科书上的知识点，按照“难易适中、平衡开展、基础为主”的原则，

4、认真备课，并设计出相关的问题，有针对性的开展教学；在教学过程中，根据问题的难易程度，选择不同层次的学生回答，帮助学生建立自信，激发学生学_历史的兴趣；在考试过程中，题目设置重点放在基础知识，逐步增设难点。如在讲授开创外交新局面一课时，对新中国成立前后外交局面的对比等这类难度大、跨度大的问题，交由A层学生思考回答；对恢复联合国的合法席位的原因等问题交由B层学生思考回答；而对中美邦交正常化的时间、标志和影响等基础性的知识交由C层学生解答，既锻炼了A层学生的纵览全局的能力，又提高了B层学生归纳总结能力，还夯实了C层学生的基础，达到了共同学_、因材施教、总体提高的目的。二是开辟第二课堂。我深知学生成绩

5、的提升不是一朝一夕的事情，为了让学生成绩做到稳中有升，我还开辟“第二课堂”，即建立历史兴趣小组，开展实验性教学。从学生中按照自愿的原则，选择一批学生组建历史兴趣小组，通过多媒体教学、读史、讲史、评史等教学模式，逐步培养学生的学_历史的兴趣，并逐步带动其他学生学_历史的热情。通过对比发现，参加历史兴趣小组活动的学生学_历史的兴趣明显提高，在组织活动时，学生都能够主动查阅、收集资料，积极发表自己对某一历史时期、历史事件和历史人物的看法，历史知识逐渐积累，在历次考试中成绩也明显上升，同时也带动了其他同学主动学_的积极性。三是荐读历史书籍。学生的兴趣是在阅读中逐渐培养出来的。在平时，我翻阅大量史籍资料

6、，并结合学生有爱好阅读武侠小说的特点，有选择性的推荐学生阅读一些具有史实性质的书籍，慢慢培养学生阅读的_惯。同时，为了发挥学生主体作用，我根据教学进度，适时组织学生查阅史籍资料，包括历史人物传记、野史等，让学生在课堂上阅读、讲述、评论。如在讲解清朝历史时，我推荐学生阅读康熙王朝、雍正王朝、乾隆王朝等文学书籍，让学生对这一历史时期的重大历史事件有所了解，并结合教科书对这一段历史时期进行讲解，学生学_这段历史的兴趣明显提高。通过这种“以读代教”的方式，学生学_历史的兴趣逐渐被激发，读史、讲史、评史的_惯慢慢养成，表现在课堂上，无论那个层次的学生都能对某一历史事件进行评论，学生学_历史的兴趣日益浓厚

7、，历史学科的成绩也稳中有进。三、对分层教学的一点体会分层教学的实质就是“因材施教”，分层教学的基础是学生，分层教学的目的是整体提高。一是教师必须全面掌握学生情况，从整体上对学生有一个全新的认识，不能以成绩高低区分学生，要在学生心中建立一种归属感，而这种归属感就是学生期盼老师的认可。二是激发兴趣是分层教学的重要举措，教师要采取多种措施，激发学生学_兴趣，要创新教学模式，以学生喜闻乐见的方式开展教学，变学生被动接受为主动学_。三是建立平等的师生关系是发掘各个层次学生能力的有效途径。通过与学生交谈发现，学生渴望与老师交流，但这种交流是建立在平等关系上的，为此教师要放下身架，主动接近学生，全面了解学生

8、的所思所想所盼，特别是对某一学科的看法和认识，有针对性的开展教学。四是常抓不懈的开展分层教学是学生成绩提升的关键所在。学生学_成绩的提高不是一朝一夕的，而是一个逐渐积累、逐渐提高的过程，教师在从事分层教学中，对学生的期望值要建立在客观条件学生情况的基础上，要看到学生一点一滴的进步，这就需要教师要把分层教学作为一个长期过程，不能搞“三板斧”，要有“铁杵磨成针”的韧性，才能达到提升学生整体成绩的最终目的。第2篇：分层教学工作总结分层教学工作总结（学年度第一学期）在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。因此小学应该遵循教学规律，面向全体学生，让不同层次的学生都能得到

9、不同程度的发展与提高。现就本班开展的分层教学实验取得的成绩及不足作如下总结;我认为教师首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。因此，在课堂教学中，我采用“单复互补，分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学_能力分成A（优等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。一、教学内容分层安排 部颁布的课程标准中提出：要让不同的人得到不同的发展。这一理念的提出，是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生，即不同层次的学生学_不同的学_内容，这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的具体措施。 因此在教学内容中，我根

10、据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对于C层学生关键培养学生的兴趣，树立起学_的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝

11、试到成功感；从畏惧厌烦学_转到愿意学_上来。 启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时，注意分层设问激疑，注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会。二、教学目标分层制订 学_目标是学生学_的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学_目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上，我做到给学生以自由度。也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学_，并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测，给学生创造追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学_

12、热情。三、教学方法分类指导 在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学_的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学_，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学_的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学_方法上。四、练

13、_作业分层设计 在课堂教学中，如果对学生的练_进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学_兴趣和学_效果。练_的弹性处理，即要在练_的设计上，精心设计必做题和选择题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学_的最基本要求；选做题面向A层次和B层次的部分学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。 因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对差生，诊断他们学_本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复_巩固，完成基础题和提高题。五、考核评估分层激励

14、 在实施了分层教学以后，对学生的反馈评价，我也进行分层实施。在进行考核时，我将考核分为单元关检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类：放缓题面向差生，仅供C层次的学生完成；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，C层次学生选做，A层次和B层次必做；拓展题面向优生，B层次学生选做，A层次学生必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。六、学_辅导分层实施 分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的是查缺补漏，同时

15、更要做好对后进生学_困难的帮助工作。 因此，我从端正学_态度、明确学_目的、培养后进学生学_兴趣入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发学_积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学_过程中遇到的困难，逐步形成学_自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力，培养他们养成良好_惯，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。对各类学生我均注意采用正面激

16、励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“书法家”、“小作家”等，品尝到自己的学_成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。这样激励了每一个学生不断认真学_，使他们对学_充满了希望。在实施分层教学的过程中，我注意做到了让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”（先痛后快乐），从而增强了学_的信心和战胜困难的勇气。同时，分层的不固定，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识；促进了教学的互动，这有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。同时，我还注意引导学生在自我评价的时候，做

17、到既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短，使学生对自己的学_情况能进行正确的评价，能增强学好语文的自信，从而提高学_的效率。 通过多年的探索和实践，我学_了他人的经验，尝试并实践了实行面对有差异的学生，实施有差异的教学，效果显著。我将继续探索与努力，让每一个学生都获得成功！小班化分层教学实验总结（学年度第一学期）张静职教中心小学部第3篇：分层教学工作总结分层教学工作总结（年12月）攸丽芬 在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。现就本班开展的分层教学实验取得的成绩及不足作如下总结;并从以下几方面进行了有益的探索。 一、教学内容分层安排要让

18、不同的人得到不同的发展，即不同层次的学生学_不同的学_内容，因此在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对于C层

19、学生关键培养学生的兴趣，树立起学_的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感；从畏惧厌烦学_转到愿意学_上来。 启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时，注意分层设问激疑，注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会。二、学目标分层制订学_目标是学生学_的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学_目标，让不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上，我做到给学生以自由度，也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学_，并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测，给学生创造追求最高

20、目标的权利，使学生始终保持旺盛的学_热情。三、教学方法分类指导在课堂教学中，我根据具体情 况，分层适时有效进行分类指导。对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学_的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学_，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学_的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化

21、理解知识和指导归纳学_方法上。总之，在实施分层教学的过程中，我注意做到了让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”，从而增强了学_的信心和战胜困难的勇气。分层教学工作总结（年12月 ）攸丽芬转眼间，一学期就要结束了。回顾这学期分层教学的取得的成绩，我非常欣慰。分层教学既增强了学生的自主性，又培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，促进了教学的互动，这有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。一、练_作业分层设计在课堂教学中，如果对学生的练_进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学_兴趣和学_效果。练_

22、的弹性处理，即要在练_的设计上，精心设计必做题和选择题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学_的最基本要求；选做题面向A层次和B层次的部分学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。 因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对差生，诊断他们学_本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复_巩固，完成基础题和提高题。二、考核评估分层激励在实施了分层教学以后，对学生的反馈评价，我也进行分层实施。在进行考核时，我将考核分为单元关检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学

23、目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类：放缓题面向差生，仅供C层次的学生完成；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，C层次学生选做，A层次和B层次必做；拓展题面向优生，B层次学生选做，A层次学生必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。三、学_辅导分层实施分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对后进生学_困难的帮助工作。 因此，我从端正学_态度、明确学_目的、培养后进学生学_兴趣入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所

24、能及的作业，逐步恢复自信心，激发学_积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学_过程中遇到的困难，逐步形成学_自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优 等生我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力，培养他们养成良好_惯，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。对各类学生我均注意采用正面激励的方法，让他们品尝到自己的学_成果，体会到成功的欢乐，这样激励了每一个学生不断认真学_，使他们对学_充满了希望。通过多年的探索和实践，我学_了他人的经验，尝试并实践了实行面对有差异的学生，实施有差异的教学，效果

25、显著。我将继续探索与努力，让每一个学生都获得成功！分层教学工作总结 （年12月）攸 丽 芬分层教学工作总结 （年12月）攸 丽 芬 分层教学工作总结 （年12月）攸 丽 芬 分层教学工作总结（年12月）攸丽芬新课标倡导自主、合作、探究的学_方式。这里强调的是学生的个体、自主与有效参与，让每个学生成为学_主人，努力提高他们有效参与度，从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。一、目标分层，让每一个学生都能激起参与的兴趣。没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学_目标，才能使他们

26、变“被动式接受为主动式探求”。在阅读教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。二、训练分层，让每一个学生都能获得参与的机会。基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力，便有强弱之别。如果对每个学生的训练都能同一标准，则势必强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在阅读教学中采取分层训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，激发兴趣，提高整体水平。三、评论分层，让每一个学生都能体验参与的乐趣。评价具有导向

27、、激励的功能， 在阅读教学中，学生参与教学效果的评价，是以充分发挥每个人的学_积极性，最大限度地激发每个人成功感为前提的，“每个孩子身上都有金矿脉”。对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价照样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学_的积极性，从而保持他们良好的心态和学_的 自信心。 目 总之训练分层、评价分层，完全符合“新课标”的“激发学生的学_兴趣，注重培养学生自主学_的意识和_惯，为学生创设良好的自主学_情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学_方式。”的建议，又可以帮助学生克服学_时的某些心理障碍，激发学_欲望，逐步形成学_活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教

28、学的有效参与度，大面积提高阅读教学的质量。初中语文分层次教学计划 攸丽芬 新的一学期开始了，为了将这学年分层次教学工作搞得更好，我依据“循序渐进”和“因材施教”的原则，计划有步骤地实行初中语文分层次教学。一、学生分层定级根据语文教学大纲和教材的要求，结合学生语文学_的实际情况，从读写听说四个方面制定出A、B、C三个学_能力等级的标准，通过观察测试，再确定每个学生的语文学_综合等级。每学期结束，再对照标准和测试情况，重新定级。二、课内分层教学教师的教案分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B级学生。把“掌握学_”的

29、教学模式和“个别分化”教学模式结合起来，整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进，使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学_目标。这里我就作业和批改的三步分层做示例: (一)步是分层布置。如C级学生只限于完成课文后的必做题，而A、B级学生则须完成选做题和补充的思考题。( 二)步是帮扶作业。课堂上完成内容和数量相同的练_时，A、B级学生完成后，按分配的任务去检查、督促、辅导C级学生。(三)是区别批改。作业批改侧重A、C级，抓两头促中间。对A级重批，对B级重改，对部分C级学生采用面批。三、课外分层指导知识学_类的指导侧重于C级，语文活动类的指导侧重于A、B级。对C级学生的指导，突出“三抓”：一抓

30、常规，培养学_惯；二抓学法，通过个别谈心、集中示范，指导学_方法；三抓“纠错”，对典型的错误进行纠正强化训练。对A、B级学生的指导，突出“三多”：一多读。创设条件，由课内向课外延伸，营造语文学_氛围，拓宽学生视野。二多写。通过写读书札记、生活札记、日记等形式，激发写作兴趣，并鼓励学生多向报刊杂志投稿。三多活动。组织开展各类语文活动，如辩论会、读书报告会、各种竞赛等，提高知识的运用能力。针对学生语文学_能力的差异，我采取的上述分别施教、分层推进的对策.在实施分层教学的过程中，我体会到：要承认差异，要正视差异，要把学生之间的差异当作一种教学资源，并充分利用这种资源，推动各种层次学生的合作学_。相信

31、每个学生都有很大的潜能可以开发。初中语文分层教学计划（年1月）薛 凤 英分层备课、授课教学计划攸丽芬对学生分层以后，在备课时，便可根据学生的实际情况进行分层备课。分层备课是教师在设计问题时一节课必须包含三个层次的学生都能解决的问题。目的是在实际教学中能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。在分层备课时，先设置一个基本教学目标，这是每一个层次的学生都能达到的教学目标，也就是保底目标。如基本字词，能正确、流利地朗读课文，基本片段的背诵。如在教学七律 长征过程中，设置的一个目标是有感情地朗读并背诵这首七言律诗。在设计问题时，采取分三步走，逐层推进的方式。针对下层的学生，设计的问题较浅，容易在课本中

32、找到现成的答案或内容。中层的学生，涉及的问题有一定的难度，但是在他们能力范围内能够解决的，上层的学生涉及的问题比较深，不局限于课本，有外延式的扩展。通过设计不同难度的问题，通过教师在课堂上的引导，能充分调动各层次学生的学_积极性，充分发挥他们的才能，能使三个层次的问题都能得到解决。让他们体验到成就感，让不同层次的学生都有所得。如在备老山界一文时，对下层的学生设计了这样一个问题：阅读课文，从课文中找出表示时间变化和地点转移的词语。对于中层学生，笔者设计了一个稍有难度的问题：阅读课文1319段，运用课文中的词语，给选文归纳一个小标题。根据选文内容，找出作者的观景角度。对于上层的学生，要求他们精读课

33、文23段：体会以声写静的写作手法，并且进行模写。要求学生从作者写景的四个角度中任选一个角度来体会作者如何表现红军战士的大无畏英雄气概和革命乐观主义精神。并谈谈自己的看法。问题设计好以后，在实际教学过程中，主要抓住一点，即教师的主导作用。在提问时，主要以中层的学生为主，兼顾两头。对于中层学生的问题，如果要求上游的学生来回答，就往上导，在能力、情感、态度、审美情趣、人文素养、创新与实践能力提出要求，如果下层学生来回答，那就往下导，还可以适当降低难度，甚至可以帮助他们组织语言，让他们掌握最基础的知识。在教学过程中，有一个前提是要求我们教师自己清醒地认识到，所提的问题属于什么难度，最适合于哪一个层次的

34、学生来回答，这是导的核心问题，把握得好不好会影响到教学效果和教学进程，这对于有经验的老教师来说，可能不是问题，对于年轻教师来说，有一定难度，这一点是需要注意的。如果教师在课堂上能真正发挥好自己的主导作用，分层教学肯定能顺利实施。 另外，在课堂分层教学中，还会遇到一个评价问题。是否需要分层评价。我们只要向陶行知先生那样，善待每一个学生，宽容每一个学生，当不同层次的学生在原有的基础上取得进步时，教师即可用语言或动作来表扬鼓励他们。这是学生学_的动力，也是提高他们学_水平的阶梯 初中语文分层教学计划 （年1月）薛凤英现在一个普遍的现象是学生不大愿意学语文，另一个现象是在学_过程中出现有的学生“吃不饱

35、”，有的学生“吃不了”。在提倡素质的今天，我们希望每一个学生都能够得到发展，有必要对语文教学实施分层教学。在同一个班级内针对不同基础的学生设计不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导和最适合的，并进行不同层次的检测和评估，如何进行分层教学，我结合自己的教学经验进行尝试。 1.对学生进行分层 把他们分成上、中、下三个层次。把语文基础知识扎实、思维能力较强、学_态度正确、学_成绩较好的学生为上层；这一层的学生约占总人数的30%，把语文基础知识不够扎实、思维能力一般、学_热情较高、有进取心、成绩中等或中等以上的学生为中层；这一层的学生约占总人数的40%，把语文知识底子薄，学_劲头不足，缺乏自信心和自觉

36、性，理解能力差，成绩中下的学生为下层。这一层的学生约占总人数的30%，上、中、下三层的比例是3：4：3。这种分层也不是一成不变的。经过一段时间的学_和测试，如果发现上层中的某个学生的成绩下降，还不如中层中的有些学生，就把上层中成绩下降的学生调到中层去。相反，如果中层的某个学生成绩提高了就把他分到上层，同样，下层的学生经过努力成绩进步了，也可以调到中层，中层的学生成绩退步了，也可以分到下层。一旦发现有的学生出现抵触情绪，及时地与之谈话沟通，晓之以理，且与家长联系，通过开诚布公的沟通，让他对自己有一个清醒的认识。解除学生的思想顾虑，使他们乐于接受这样的分层，这也是能正常开展分层教学的前提。千万不能

37、让学生感到自卑、难过的做法来分层，如果那样，效果将适得其反。 2.课堂作业的分层 把课堂作业分成四类，一是必做题，二是基础题，三是提高题，四是创新题。必做题，有关一些基础知识的内容，必须要人人掌握的东西；基础题，专门为处于下游层次的学生设计的题目，仍然以基础知识、基本技能为主；提高题，以中游层次的学生为主，他们在做了必做题目后，可以选择这些能带有一定课外知识，对兴趣培养、能力提高有帮助的题目；创新题，主要针对学_能力强、基础好的上游学生群体，让他们“吃得饱”，培养他们的创新能力，拓展语文知识面。对于作文，笔者通常的做法是出几个不同深度的作文题，让他们自己选，写“我会写的题目，有话可说的题目”。

38、修改作文时，要求也不一样，根据不同层次的学生完成的情况来写评语、打分数。总之，语文分层教学能充分利用了学生差异这一资源，能营造了一种平等、和谐的关系，给学生提供自主学_、自由发展的机会。分层教学能促使每一个学生都得到充分发展。对教师来说，语文分层教学能提高了语文课堂的教学效率和质量。让我们共同努力，把祖国的花朵培养得更加芬芳，更加多姿多彩。第4篇：分层教学工作总结分层教学工作总结（学年度第一学期）在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。因此小学应该遵循教学规律，面向全体学生，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展与提高。现就本班开展的分层教学实验取得的成绩及不

39、足作如下总结; 我认为教师首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。因此，在课堂教学中，我采用“单复互补，分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学_能力分成A（优等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。一、教学内容分层安排 部颁布的课程标准中提出：要让不同的人得到不同的发展。这一理念的提出，是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生，即不同层次的学生学_不同的学_内容，这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的具体措施。 因此在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容

40、按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对于C层学生关键培养学生的兴趣，树立起学_的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感；从畏惧厌烦学_转到愿意学_上来。 启发释疑是分层

41、施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时，注意分层设问激疑，注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会。二、教学目标分层制订 学_目标是学生学_的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学_目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上，我做到给学生以自由度。也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学_，并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测，给学生创造追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学_热情。三、教学方法分类指导 在课堂教学中，我根据具体情况，分

42、层适时有效进行分类指导。对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学_的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学_，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学_的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学_方法上。四、练_作业分层设计 在课堂教学中，如果对学生的练_进行分层，进行

43、弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学_兴趣和学_效果。练_的弹性处理，即要在练_的设计上，精心设计必做题和选择题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学_的最基本要求；选做题面向A层次和B层次的部分学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。 因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对差生，诊断他们学_本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复_巩固，完成基础题和提高题。五、考核评估分层激励 在实施了分层教学以后，对学生的反馈评价，我也进行分层实施。

44、在进行考核时，我将考核分为单元关检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类：放缓题面向差生，仅供C层次的学生完成；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，C层次学生选做，A层次和B层次必做；拓展题面向优生，B层次学生选做，A层次学生必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。六、学_辅导分层实施 分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对后进生学_困难的帮助工作。 因此，我从端正学_态度

45、、明确学_目的、培养后进学生学_兴趣入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发学_积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学_过程中遇到的困难，逐步形成学_自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力，培养他们养成良好_惯，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。对各类学生我均注意采用正面激励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短

46、的批注“书法家”、“小作家”等，品尝到自己的学_成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。这样激励了每一个学生不断认真学_，使他们对学_充满了希望。在实施分层教学的过程中，我注意做到了让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”（先痛后快乐），从而增强了学_的信心和战胜困难的勇气。同时，分层的不固定，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识；促进了教学的互动，这有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。同时，我还注意引导学生在自我评价的时候，做到既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避

47、短，使学生对自己的学_情况能进行正确的评价，能增强学好语文的自信，从而提高学_的效率。 通过多年的探索和实践，我学_了他人的经验，尝试并实践了实行面对有差异的学生，实施有差异的教学，效果显著。我将继续探索与努力，让每一个学生都获得成功！小班化分层教学实验总结（学年度第一学期）张 静 职教中心小学部第5篇：分层教学工作总结分层教学工作总结宿州矿建中学徐静按照新课标及课程标准的要求，学生是学_的主体。必须根据学生身心发展和学科学_的特点，关注学生的个体差异和不同的学_需求。其实大家孔子很早以前就提出了“因材实教”的方法，充分体现了圣人尊重个人之间存在的个性差异。我尝试着采用“分层施教”的方法进行教

48、学，依据学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力的差异，在教学过程中针对学生实际分出不同的层次或类别进行施教，使全体学生都能在原有的基础上有所提高，从而让不同层次的学生都能得到充分的发展。一、要求分层对学生进行分层施教，首先必须对每个学生的学_现状了解透彻，这样才能在教学中做到有的放矢。优等生一般来说，成绩好、头脑活、能力强，学_一点即透，是班级的中坚力量，是老师的宠儿。对于他们我都是严爱。要求比其他同学更加严格，同时充分发挥他们的优势，为班级做出贡献。中等生一般基础知识较好，但创造性学_相对差一些，但有潜力，容易进入优秀行列，同时也容易掉队，对于他们，我不马虎、不放松，在严格要

49、求的同时去关爱他们。而后进生，他们基础薄弱，学_惯不够好，自信心不足。在教学中我时刻注意不摒弃他们，不歧视他们，而是更加关爱他们，鼓励他们。对他们多表扬、少批评，把他们的点滴进步作为他们成长的足迹。对他们低标准、低要求。如孙越明同学，上课好动，不能集中注意力听讲，课后作业不能按时或按量完成。我抓住他少有的良好表现时刻（爱打篮球，热爱劳动等），在班级内对其进行表扬，逐步树立其信心，激发学_的兴趣。二、作业分层。作业是我们教学中重要的一个环节，是我们巩固教学效果的必要手段，在实际教学中，优、中等生一般都能按质按量完成作业，而学困生在作业方面存在着诸多问题，经常发生不写作业、作业拖拉、作业脏、乱等现

50、象。我分析了原因，大部分学困生由于长期“亏欠”，基础知识十分薄弱，到了高中年级以后，越来越感到作业的难度，久而久之，产生了畏惧的心理，最后干脆“破罐子破摔，”反正写不来倒不如不写。因此在布置作业时，我根据不同层次的学生设计不同的作业，提出不同的要求。对于学困生，我要求他们必须完成一些简单的基础性练_；对于中等生，我要求完成基本练_、综合性练_，争取做发展性练_；而对于优等生在完成所有练_的同时（如果已经掌握了的内容，他们还可以略去他们认为不必要做的练_），还应帮助其他有困难的同学。例如，在布置课外练_时，我要求成绩好的学生必须在规定的时间内完成全部练_；中等生至少完成一半，争取做完；而基础较差

51、的学生，鼓励完成基础的部分，实在有困难的，要求其阅读课文。经过较长时间的不懈努力，班里学_生物的氛围较前有极大地改进，很多同学尤其是后进生也不再像以前，不知该看些什么或从哪下手了，生物学_对他们来说不像以前那么难了，成绩也有所提高三、评价分层在实际中，我们大部分教师有着功利之心，喜欢优等生，讨厌学困生，不能给予人文的关怀，从而造成学_困难学生心理的自卑。因此，我努力改变传统的评价方法，不采取一刀切的办法，不以成绩为唯一标准。对学_有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，使他们看到希望，逐渐消除自卑心理；对成绩一般的学生，采用激励评价，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。对进步明显的学生提高一个层次，对退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学_热情。我还在继续学_，摸索分层教学这一新型的教学模式，希望在实践中进行改进，使其真正的为教学服务，为学生服务，提高生物教学的教学效果。第6篇：分层教学工作总结分层教学工作总结 本人在平时的工作中，对学生的指导十分重视，不同层 次的教学，针对其特点，采取对症下药，因人而宜的方法，达到其共同提高的目的。面向全体学