欠发达地区小学语文教学现状及对策毕业论文

1、欠发达地区小学语文教学现状及对策摘要：边远经济欠发达地区教学效率低，教学目标达成度差，存在着很多的问题，因而边远地区小学语文教育现状必须尽快改变，才能满足社会发展和学生个体全面发展的需要。关键词：小学语文；教学效率一、欠发达地区小学语文语文教学现状一是学生的阅读能力不强，对于边远山区的农村小学生而言，最大的问题是阅读面窄，由于条件所限，可以说没有什么课外阅读，低年级忽视作文教学,字词为重点,很少顾及说话、看图说话的训练,更谈不上写话,错误地认为作文教学是高年级的事低年级不需要涉及这些内容；二是书写不好，文面不干净，字迹不工整，字、词积累不多；三是读、写是语文教学的两大教学任务，它们相辅相成，紧

2、密相连。教者常没有意识到两者的联系，分开进行教学，造成脱节的现象。有的教师重读轻写，学生虽能较好地吸收文化知识，但因没有经常进行练笔训练，所以难以将知识学以致用，大脑所记的，都是零散的东西，量的方面，只不过是“两脚书橱”而已。有的教师重写轻读，他们没有领悟到“读书破万卷，下笔如有神”的道理。在阅读量达不到的情况下，即使学生心里想要表达，但因没有积累丰富的词汇，没学到前人的写作方法，技巧，同样也会力不从心，做不到熟能生巧。影响远远地区小学语文教学效率提高的主要原因是:首先，人们对语文教学的认识产生了极大偏差。第一、边远山区的农村学生很“听话”，他们不好习惯表现之一是老师说什么，就记什么，是被动地

3、学习，不是主动地解决问题。第二、对语文的概念原本很清楚，因急功近利，将传统语文观念中合理的成分丢掉了。第三、教学实践任务背离了语文学科的本质。由于认识上出现了极大的偏差，语文教学的目标、方法、过程、评价等都背离了学科本质，语文课上成了本来都是比较枯燥的语言课、语法课。第四、教学方式单调，缺乏创新，造成学生学习热情不高。边远地区小学有不少教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、 教师搞课堂“家长”，学生没有学习自主权。教什么，教多少，如何教，学什么，学多少，如何学，一概由老师说了算，学生处于被动服从地位。第五，应试教育的影响。长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，

4、只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。甚至有部分教师都有 “应考有法”，于是将教材中的阅读课文弃之不教，理由是“考试根本不会涉及这些内容，”。 二、欠发达地区提高小学语文教学效率对策 要改变当前边远地区农村小学语文教学不容乐观的现状，语文课堂教学改革势在必行。如何以课堂教学为突破口，如何加强边远地区的素质教育，构建农村小学语文“自主学习”的课堂教学模式呢？这是摆在小学语文教师面前的一个现实问题。美国著名心理学家布鲁纳说：学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。教师应充分信任学生，

5、把学习的主动权交给学生，教给学生读书方法和思考方法，放手让学生自己读书，营造良好的学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，让学生的学习主动性得到充分发挥。那么，如何创造学生自主学习环境呢？首先，教师要教给学生比较好的自学方法，营造学生自学氛围。让学生自主学习，并不是“放羊”式的放任自流，而是在学生自学前，教师应教给其自学的方法，不妨尝试“读”、“思”、“写”、“用”的循序善诱教学法。“读”即指导学生将课文读通、读顺、读流畅，让学生了解课文脉络，以及事件的发生、发展过程；“思”即引导学生认真领会“预习提示”和思考题，使学生对“课文的中心和主要内容”形成感性认识；“写”即在学生认真通读课

6、文、深入思考的基础上，要求学生在文中圈点，记下不懂的地方记下，并写下自己的感受；“用”即教给学生使用工具书的方法，使学生自学时有章法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后还要做什么。总之，在“教学导”的全过程中教师要扮演“引导者”的角色，充分发挥指导、示范和引领作用，切不可扮演主要角色。 其次，教师要培养学生自主学习精神，鼓励自主学习，发挥学生学习的主动性。学生是学习主体，应拥有充分的学习自主权。而要做到这一点，教师就要做到三点：一是通过创设浓厚的教学情境，激发学生主动学习的热情；二是通过引导学生质疑，参与自主学习目标的制定；三是通过组织参与课堂教学活动，启发学生自读、自悟、自励。总

7、之，通过师生之间、学生与学生之间的良性互动和多向交流，发挥学生自觉学习、自为学习、自主学习的积极性和创造性。 再次，激发学生学习动机，让学生乐在学中。动机是学习效果的前提，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，那么，这种动机就能把学生潜在的积极性充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强的特点，积极营造浓厚的学习氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，从而让学习产生对新知识的探究与渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。这样，教师和学生的“两个积极性”就得以发挥到极致。这样坚持下去，农村小学语文教学效果和质量必将会大幅度提高

8、。 三、教师要明确语文学科的性质和语文教学任务 一是全日制义务教育语文课程标准明确指出:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这段话确认了语文“实践性”特点，指出语文教学的目标为“培养学生的语文实践能力”，培养的途径是“语文实践”，让学生“直接接触语文材料”，在实践中获得语文能力。语文教学的目的即在于看书、作文能力的养成，看书与作文既是一种实践的行为，又是一种实践的

9、能力，只能在实践中学习。阅读课要理解为读书课。第一是读，第二是读，第三还是读。古人云读书百遍，其义自见。单靠传授阅读知识来培养阅读能力，不如让学生多读书。二是教学中要求每个学生有一本字典，上课时必须摆在课桌上，上课过程中遇到不懂的字词，立即查阅，逐步养成查阅工具书的习惯；预习时布置有针对性的练习，让学生借助一些辅导书，独立完成练习，养成借助资料帮助分析的习惯。这些习惯和能力的培养，对学生今后的学习、工作和生活都有相当大的作用，这也是素质教育走进新课程的目的之一。三是正确认识识字、阅读和写作的关系。识字写字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级教学的重点之一。要十分重视并改进识字

10、写字教学。低年级要认字与写分开，多认少写。所谓认字与写分开，指会认的字和会写的字，要求不同，要区别开来。要求会认的字，只要求见其形读其音，即只要求认识在课文中认识，换个地方也认识，千万不要逐个进行字形分析，更不要让学生抄写甚至默写。要求会写的字，不仅要会写，还要懂得意思，在懂字意思的基础上识字，学习在口头和书面表达中运用。在识字教学中，教师应重视以下三个方面： 一、引导发现识字方法、识字规律。对于要认的、特别是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，一点一点的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。 二、引导学生在课外、在生活中主

11、动识字。例如：看报纸，杂志等。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，课余时间作一些识字游戏，让学生不断地交流自已识字的成果。坚持这样引导，学生不仅增识许多汉字，而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效很多。 三、引导学生在阅读、在运用中巩固识字。低年级学生识字，认得快，忘得也快，因此，不断复现是巩固识字的重要方法。尤其要把识的字放到语言环境中，这样的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。一方面鼓励学生开展课外阅读。开展课外阅读，既能有效地巩固识字，又能使学生受到阅读的训练，得到良好语言习惯的培养，增强语感。写字，不仅是学语文知识基本功

12、，而且是一个人文化素养的体现。教师要加强写字教学，通过教师的热心指导，使得每个学生都能把字写好，又写得工整。要坚持写字正确的姿势、执笔方法的指导，做到每个学生养成良好的习惯；要循序渐进地进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，使每个学生掌握写字的基本技能，低年级学生要写得正确、端正、整洁，教师的示范是最好的指导。识字是阅读和写作的基础，阅读带动写作，写作发过来促进阅读质量的提高。多读多写，读写结合，才能提高写作能力。写作的技能是练出来，读出来的，不是讲出来的，没有阅读量，就没有写作的水平提高。一方面要尽可能发挥学校图书室的作用，引导学生阅读，激发学生阅读报纸杂志，持之以恒，养成读书看报获取

13、信息的能力；一方面老师授课时要利用教材的名篇及古今中外名人故事来增强学生对阅读的兴趣；另外还可以通过一些语文活动，例如：办好班级举行读书交流会，同学与同学之间互换书籍，让学生手里有限的书籍充分发挥作用。时间久了，学生的阅读量增加了，视野开拓了，既增强了语文知识技能，又逐步提高了理解分析、归纳概括和表达的能力。从而提高了学生的综合素质。随着素质教育的实施，课程改革的推进。教师必须认识到自己在课改中的地位和作用，不能采取急功近利的做法，面对边远山区农村小学生，在素质教育教学过程中，要因地制宜，因材施教。脱离边远山区教学的实际情况去追求形式上的东西，只会适得其反，让学生既学不好语文基础知识，又不了解

14、知识与运用间的关系。因此，应该从课本基本的知识入手，提高农村小学生的阅读兴趣，扩大知识面，培养他们的自学能力，让他们能较快地接受新知识，也学会普遍联系各门学科知识的思维方式，这样才能从根本上提高他们的综合素质，真正地理解课改，走进课改。引导学生阅读经典名作和推荐阅读与相关单元学习主题有关联的文章，为学生积累相关知识，让学生形象而具体地了解文学并体会情感，为写作创作灵感。引导学生通过多方面广泛地阅读书报杂志、扩大知识面。在阅读过程中，要求学生准备积累本，随时摘抄好词佳句，好片段，并背诵一定的好词好句或名言警句，好的文章，写下自己的心得体会，适当可以活用佳句，为己所用。这样，在广泛的阅读中，学生不仅获取各种各样的知识，而且获取了比较多的写作素材。写作练习量要多，要多练笔，做到熟能生巧。同时还结合阅读教学，引导学生或改写，修改，或续写，或模仿。久而久之就会转化为自己的技能，运用自如。仿写是最简单的写作方法，是有效的作文途径，可以让学生有样可仿，有模可效，能使学生积累语言材料