利用认知冲突激发创新能力

1、利用认知冲突激发创新能力学习是从问题开始的。而在学生学习和教师教学中，新的知识和旧的知识之间也常常会产生矛盾冲突，这种矛盾冲突能使学生产生迫切需要探索问题的内在需求。作为教师要善于引导和适当激发他们的那种求知和探究的欲望，从而培养他们的主动探究能力和创新思维能力。学生在接受新知识过程中往往会产生大量无法预测的思维行为，如时而合乎逻辑和时而不合逻辑的判断、推理等等；在教学过程中，新知识与旧知识也经常会产生问题和矛盾，从而形成认知冲突。教师不必要掩盖问题和矛盾，更不要把问题结果过早地展示给学生，而要让学生自己去发现冲突的根源，探求解决冲突的办法。这样可使学生思维遭遇挫折，经受锻炼，在冲突中激起求知

2、的欲望，在解决冲突的过程中培养出学生创新能力。一、已有认知和现实现象的矛盾形成冲突在教学过程中，要充分利用学生对现实世界的认知和理解，合理利用认知冲突来激发学生的创新能力。学习的过程是不断地获取新知识过程。在这个过程中不可避免地会发生大量新知识与旧知识的矛盾和冲突，在教学过程中要充分利用好这些矛盾和冲突，激发学生的探求欲望，培养学生的创新能力。例如：在学习决定电阻大小因素的教学中，学生知道了电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度和横截面积。(教材在这一章节没有提到温度的问题，教师在这里也不宜告诉学生还会受到温度的影响。)在这之后教材又安排了测量小灯泡的电阻的实验活动，通过测量

3、小灯光泡的电阻，学生会发现灯泡的电阻值几次测量的结果都不一样，教师引导学生去寻找造成这种现象的原因时，测得的结果不相等这一事实就与学生己有的知识 “电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度和横截面积”这一知识点相冲突。灯丝的电阻不是决定于材料、长度和横截面积吗？这三个都没变，电阻应该每次测得的都一样才对啊？实验结果与学生己有的知识就会在此产生碰撞，引发矛盾和冲突，这会激发起学生探求的欲望。为什么会产生这种矛盾现象呢？学生通过对现象的分析，对数据进行处理，是可以发现这些数据都是有规律的，当电压高时测得的电阻就大，这绝对不是测量误差所造成的，那会 是什么地方出了问题呢？通过进一步分

4、析学生会发现实验中灯泡的亮度在变化，而且这种变化和电阻的变化有着一定的联系，灯泡越亮电阻就越大。经过一系 列的思维冲突，最终学生是可以突破前面知识的束缚，认识到温度对电阻大小 的影响。在这一过程中，学生的创新思维得到了锻炼，能根据自己的实验现象 大胆对前面的知识提出质疑，最后进行完善和补充，得出进一步的结论。二、创新思维是学生自我突破的过程，教师不宜过多干预如果教师在引导学生观察实验现象、分析问题时，应做到适可而止。所提问题的目标指向过分明确，则学生的思维就很顺利，结果来得太容易反而会降低了思维的活跃程度，留给学生思维空间太小，不利于创新能力的培养。学生发现了问题，教师不宜立即给出问题的答案，

5、也不要过于露骨地去引 导，要给学生思维的空间和时间，让他们自己去思考，去突破。创新能力的形 成，关键在于“创”字，这个创新就要求是学生的“开创”与“首创”，是要 学生自己去独立完成的。学生要在这个过程中能自己去突破以往对事物的认知 的束缚，形成新的更准确的更深入的对事物的认知。在这个关键过程中，教师 的引导有时甚至都是多余的，我们要的是学生能自己通过努力探求形成认知， 而不是按照老师指引的方向去找到知识。许多教师喜欢在这个过程中步步为营，一个问题接一个问题地向学生发问，直至学生得出最终正确的结论。就其实质，依旧是一种注入式教学的变种而已。一切按步就班，顺理成章，那里谈得上一 个“创”字呢？长期

6、在这种教学方式下学习，又如何能培养出具有创新能力来 呢？这个过程是需要一点时间的，教师在此时最好不要有太多的提示，给学生 自主思考的时间，让学生自己去思考。一旦学生自己克服困难，解决了问题、 想明白了，不仅可以形成创新思维能力，还可以从中获得成功的喜悦，体验到 学习的乐趣。在上面的例子中，学生发现了灯泡的电阻每次测得的结果都不一样，很自然地会引发学生思考：电阻不相等是什么原因呢？他们已经发现问题了，教师此时就不要给学生过多的引导，那会剥弱学生探求的欲望。此时只要给学生一段自主思考的时间，让学生自己去寻找产生这种矛盾现象的各种原因，最后逐一进行排除，学生不难得出是受温度影响这一结论。总之，利用认知冲突，激发创新能力，在于解放学生的思维束缚，利